[應(yīng)用文書]教師應(yīng)如何進(jìn)行課堂觀察(編輯修改稿)
2024-09-17 14:21 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的工具往往存在著理解上的偏差、操作上的困惑、解釋上的窘境等問題；另一方面，不同的學(xué)科具有不同的性質(zhì)和要求，不同的課堂具有不同的情境，要求觀察工具與觀察點(diǎn)有針對性，這就削弱了已有工具的普適性。于是，自主開發(fā)觀察記錄工具成了一種比較現(xiàn)實(shí)的選擇。第三，如何開發(fā)新的觀察記錄工具？確定觀察點(diǎn)后，就需要對這個點(diǎn)進(jìn)行維度分析。例如：觀察提問，可以分別從“提問的數(shù)量”、“提問的認(rèn)知層次”、“問題的目的指向”、“提問的方式”、“學(xué)生回答的方式”、“學(xué)生的回答類型”、“教師理答的方式”等方面進(jìn)行分析。一堂課往往觀察不了那么多維度，一般情況下，都是從某一個維度切入進(jìn)行觀察。確定了具體的維度后，就要著手設(shè)計具體的工具。工具的設(shè)計要遵循兩個標(biāo)準(zhǔn)：效度標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)。效度標(biāo)準(zhǔn)是指所選擇的觀察指標(biāo)必須比較全面地揭示我們所要觀察的內(nèi)容。這就要求觀察框架在邏輯上是合理的，所選擇的觀察指標(biāo)既要有代表性，又不能相互涵蓋。實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)是指所選擇的觀察指標(biāo)要簡潔，便于速記、反思，具有很強(qiáng)的可操作性，一般來說，教師自主開發(fā)的觀察記錄工具，盡管可能存在缺陷和問題，但教師使用起來卻得心應(yīng)手，解釋起來也能自圓其說，并且在開發(fā)的過程中能很好地提高教師的理論素質(zhì)、設(shè)計能力等。三、關(guān)于現(xiàn)場記錄與傳統(tǒng)的聽評課不同的是，進(jìn)入現(xiàn)場的課堂觀察需要根據(jù)預(yù)先設(shè)計好的工具進(jìn)行有針對性的記錄，而非想記什么就記什么，想什么時候記就什么時候記，想怎么記就怎么記。在進(jìn)入現(xiàn)場進(jìn)行觀察并記錄時，采用什么樣的記錄方式是最合適的？怎樣才能不影響正常的課堂教學(xué)，同時又能記錄下最有用、最可靠的信息？這是教師在課堂觀察時不可回避的問題。課堂觀察記錄的方式有很多種，觀察者應(yīng)該根據(jù)具體的觀察內(nèi)容、觀察類型，選擇有針對性且擅長的記錄方式來進(jìn)行觀察記錄。總的來說，課堂觀察記錄方式可分為定性的記錄方式和定量的記錄方式兩種。定量的記錄方式是預(yù)先對課堂中的要素進(jìn)行解構(gòu)、分類，然后對在特定時間段內(nèi)出現(xiàn)的觀察類目中的行為進(jìn)行記錄。它主要有等級量表和分類體系等記錄方式。等級量表（rating scale）指事先根據(jù)觀察目的編制合理的等級量表，在課堂觀察中，觀察者依據(jù)觀察對象的行為表現(xiàn)在量表上評以相應(yīng)的等級。分類體系(category systems)指預(yù)先列出可能出現(xiàn)的行為或要觀察的目標(biāo)行為，在觀察過程中以合適的時間間隔取樣對行為進(jìn)行記錄。分類體系包括編碼體系（如美國課堂觀察研究專家弗蘭德斯的互動分析
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