【正文】 原理基礎(chǔ)等更寬廣的教育問題上；轉(zhuǎn)向了所有這一切與課堂實踐的最直接現(xiàn)實之間的密切關(guān)系上。具體地說：①反思性教師有能力去慎思他們的教學(xué)行為及其所處的背景。他們能回顧所發(fā)生的事件，對此作出評價、研究，并在此基礎(chǔ)上改變他的教學(xué)行為。②反思型教師能通過利用各種不同渠道的信息，而使理論與實踐相聯(lián)結(jié)。③反思型教師能夠通過改變教學(xué)行為和環(huán)境而達(dá)到預(yù)期目的，并能對自己的行為負(fù)起責(zé)任。④反思型教師能夠從多重角度分析問題，把諸如個人的、集體的、社會的、倫理的，政治的等因素綜合考慮進(jìn)去，并且善于運用新的證據(jù)來重新評估、驗證自己的決策。⑤反思型教師有能力鼓勵他們的學(xué)生不僅獲取基本的和高深的知識，而且還能啟發(fā)他們的學(xué)生就“是什么”“為什么”提出問題，并對此予以評論、判斷和評價。此外，他們還能鼓勵學(xué)生去了解、關(guān)注如平等、社會公正等學(xué)校和課堂生活之外的一些問題。不難看出，反思型教師觀相對于技術(shù)型教師觀有了質(zhì)的飛躍，它對教師的素質(zhì)和能力有了更加嚴(yán)格的要求。本文中所說的反思型教師是指教師在教育實踐中，通過觀察學(xué)生的行為和自己的行為經(jīng)常進(jìn)行自我評價、自我剖析，不斷地調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生的成長，最終達(dá)到自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。反思的過程實質(zhì)上是教師對自己的教學(xué)過程、教育結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識的檢驗過程，旨在從經(jīng)歷、經(jīng)驗中獲得能力，自覺規(guī)范、有效地改造自己的教育教學(xué)行為。反思既是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗、增長教學(xué)能力的有效方法。教師從反思中充分認(rèn)識自己的教學(xué)表現(xiàn)，了解學(xué)生的實際需要，促進(jìn)師生互動、教學(xué)相長，激發(fā)教師把教學(xué)實踐提升到新高度，實現(xiàn)教師的自我超越。二、反思水平：范梅南對反思水平的分類：水平一：技術(shù)合理性水平，是依據(jù)個人的經(jīng)驗對事件進(jìn)行反思,或進(jìn)行非系統(tǒng)的、非理性的觀察,往往看不到目的的存在。這種反思所關(guān)注的是為達(dá)到預(yù)先設(shè)定的目的而采用的方法的效率和效果,并不關(guān)注既定的目的是否合理。處于這種水平的教師只注意到了教學(xué)知識和基本課堂原則的應(yīng)用以獲得良好的結(jié)果,而看不到課堂、學(xué)校以及社會中的問題。范梅南把這種水平界定為經(jīng)驗分析模式,是反思的最低水平。水平二： 實踐行為水平，它高于水平一,這一階段教師能夠?qū)ο到y(tǒng)和理論進(jìn)行整合,經(jīng)常認(rèn)為教學(xué)事件中存在著問題,但往往表現(xiàn)出個人的偏見。教師開始分析教育目標(biāo)背后的假設(shè),支持教育目標(biāo)的信念,并對教學(xué)行為所導(dǎo)致的教育后果進(jìn)行考慮,處于這種水平的教師開始對學(xué)生和教師的行為進(jìn)行分析,以確定目標(biāo)和方針是否適宜,如何發(fā)揮作用。教育選擇以觀念為基礎(chǔ),教育者對教學(xué)后果的解釋是以他們對教學(xué)情況的主觀知覺為基礎(chǔ)的,而不只是對客觀的結(jié)果進(jìn)行描述。范梅南把這種水平界定為解釋學(xué)———現(xiàn)象學(xué)模式水平三：批判反思水平，能夠整合道德與倫理標(biāo)準(zhǔn)。在這一階段,教師以開放的意識,將道德和倫理標(biāo)準(zhǔn)整合到關(guān)于實踐行為的論述中。在此,教學(xué)活動(目標(biāo)和手段)與環(huán)境、背景均看成是不確定的,它們是從眾多可能性中做出的受價值支配的選擇。在這一階段,教師不帶個人偏見地關(guān)注對學(xué)生發(fā)展有益的知識和社會環(huán)境的價值。范梅南把這種水平界定為批判———辯證模式，是反思的最高水平。范梅南對反思水平的劃分既有內(nèi)在的連續(xù)性,又有外部的可描述性。他認(rèn)為,對于教育實踐來說每一種認(rèn)知水平都有其局限性,教學(xué)的反思應(yīng)該是由低級水平向高級水平不斷發(fā)展,如從技術(shù)性的到解釋性的,再從解釋性的到批判性的。因此,教師教育者僅以一種反思水平來構(gòu)建教師教育計劃是沒有意義的,孤立地對待每一種反思水平是他們對反思性教學(xué)實踐嚴(yán)重地誤解和限制。范梅南對反思水平的劃分經(jīng)常被研究者用來作為對教師反思水平進(jìn)行評價的標(biāo)準(zhǔn)。三、反思角度教師從事的教育教學(xué)活動是涉及面較多、較廣的復(fù)雜性社會實踐活動。這種活動在客觀上與多種職責(zé)的履行和多種任務(wù)的完成緊密相關(guān)；在主觀上與履行職責(zé)完成任務(wù)所依賴的自身的知識、能力、態(tài)度和具體采取的行為、策略、方式方法緊密相連。顯然，如果對于這些都要進(jìn)行反思的話，那么，教師反思的從不同深度、廣度和維度中展開任意展開，而不具有固定的模式。對教育思想、教育理論、教育觀念的闡述和驗證教師的教育理論思想往往來源于平時對教學(xué)書籍雜志理論的學(xué)習(xí)，同時校級以上的教學(xué)思想報告會也會灌輸給教師一些較先進(jìn)的教學(xué)理念。對這些所謂的“宏大理論”教師會對此結(jié)合自身的教育教學(xué)過程作一種反思和總結(jié)，有些應(yīng)該說是相當(dāng)成功的。這種類型的反思會自然地將教師的教育思想不僅僅停留在空中樓閣之中的，把抽象形式變?yōu)閷嶋H形式存在，也有助于今后把有關(guān)教學(xué)理論具體體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中，使教師關(guān)于教育的理想、認(rèn)識、看法、見解滲透于日常的教育活動中，指導(dǎo)著教師的教育行為，甚至可以影響著師生的人生。關(guān)于對教學(xué)事件的反思事件是突發(fā)的、不規(guī)則的、個性化的、未經(jīng)設(shè)計的；同時，事件也是具體的、流動的、歷史的、清晰的。教育就是這樣一系列教育事件的組合。每個學(xué)生都生存或生活于各種各樣的教育事件之中，每個事件都是個性化的獨特境遇，都是師生間或生生間點對點的教育關(guān)系。教育事件是最為生動、最為穩(wěn)定、最為常見、最為重要的境遇。所以教師的教育反思往往關(guān)注學(xué)生在教育事件的境遇中生長，側(cè)重于境遇的獨特性。事件的中心詞是“事”；事的主體是人。對教育中的事件的研究旨在通過交往讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、形成能力、學(xué)會做事，生成態(tài)度情感價值觀，并確認(rèn)自己的存在，促進(jìn)人不斷的生長與生成。第五篇：教師為何要進(jìn)行反思為何要進(jìn)行教學(xué)反思美國學(xué)者波斯納認(rèn)為:教師的成長=經(jīng)驗+反思。一個教師的成長我認(rèn)為教學(xué)反思能夠最大限度的提升教師的教學(xué)能力。作為一名年輕的小學(xué)語文教師，在語文教學(xué)中更應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)反思。多反思，多改進(jìn)，多提高，使自己的教學(xué)更富有新意，更能贏得學(xué)生的喜愛。那么對于我們年輕的小學(xué)語文教師該如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思呢，我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手: 首先，養(yǎng)成寫反思日記的習(xí)慣 作為語文教師，在教學(xué)過程中，要善于提取教學(xué)中存在的問題，并對之展開調(diào)查研究。在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中要勤于積累，課堂上我們經(jīng)常教育學(xué)生‘眼過千遍，不如手過一遍’我們老師亦應(yīng)如此。不僅要多想還要多寫，最好能堅持每天寫，把它當(dāng)成日記來寫。養(yǎng)成習(xí)慣，長期堅持下去，沒事的時候再翻翻看。會使自己不斷的進(jìn)步。其次，堅持課后教學(xué)反思 伯萊克曾說:“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了增強業(yè)務(wù)能力,而不是以習(xí)慣、傳統(tǒng)作用為基礎(chǔ)的，令人信服的行動?！币惶谜n下來，教師有必要對本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行小結(jié)或者反思，對教學(xué)中的得失做細(xì)致的剖析。課后的反思不僅限于一節(jié)課后，而且經(jīng)常問問:為什么學(xué)生喜歡語文卻不喜歡語文課?想想我們的閱讀教學(xué)，許多時候都是在以教師用書、教師對文本的解讀代替學(xué)生對文本的解讀。作文課整個就是用一種模式寫作。這樣的課怎會得到學(xué)生喜歡呢?在我們的語文教學(xué)中，就是要做到“目中有人，心中有愛，口能點火，筆能生花”，用我們先進(jìn)的教育理念去激發(fā)學(xué)生的潛能，用我們語文的理想和熱情去打動學(xué)生，這樣的語文課才不愧是語文課。作為語文教師，我們應(yīng)該多種渠道，了解學(xué)生對語文教學(xué)的意見，找準(zhǔn)教學(xué)的問題，對這些問題進(jìn)行反思，從而提高自身的專業(yè)水平。我相信語文教師只有在不斷地自我反思與磨礪中才會永遠(yuǎn)在迎風(fēng)破浪。考爾徳希徳說:“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力”。沒有反思，教學(xué)將只建立在沖動、直覺或常規(guī)之上?！皟?yōu)秀教師=教學(xué)過程+ 反思”。因此語文教師在教學(xué)中只有時時反思、事事反思，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己的教學(xué)行為，這樣才能不斷提高語文教學(xué)水平，才能不斷地成長。成為一名優(yōu)秀的教師。