[教育學(xué)]教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的另一途徑-資料下載頁(yè)
2025-08-18 19:20本頁(yè)面
【正文】 型態(tài)的不同，學(xué)習(xí)的型態(tài)也不同，學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)也就有不同的方式，如果采取同一的評(píng)價(jià)方式，就難以評(píng)價(jià)出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，其所造成的結(jié)果，不僅會(huì)有失偏頗，同時(shí)對(duì)師生的心理也會(huì)造成傷害。所以，采取多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是真正評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的重要模式，其實(shí)施方式可以采用討論、作業(yè)練習(xí)、觀察、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、習(xí)作測(cè)驗(yàn)等。五、結(jié)束語(yǔ)高校學(xué)生評(píng)教與高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著緊密的關(guān)系，學(xué)生評(píng)教已逐漸成為高等教育教育評(píng)價(jià)的一大課題。只有依據(jù)學(xué)生評(píng)教本身的規(guī)律開(kāi)展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，才能發(fā)揮學(xué)生評(píng)教的功能，達(dá)到教師改進(jìn)教學(xué)、學(xué)生獲得發(fā)展、管理者獲得行政決策依據(jù)、學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的目的，才能更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1] 洪 敏. 對(duì)“學(xué)生評(píng)教”的反思[J]. 人民教育, 2004(19): 2223. [2] 宋映泉, 田勇強(qiáng). 評(píng)價(jià)課程還是評(píng)價(jià)教師[J]. 中國(guó)高等教育評(píng)估, 2000(3): 3741.[3] 王篤美. 學(xué)生評(píng)教的有效性穩(wěn)定性分析[J]. 江蘇高教, 1996,(2).[4] 王永林. 學(xué)生評(píng)教的特性及其影響因素初探[J]. 教育科學(xué), 2005(1): 2830.[5] 葉 瀾主編. “新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究報(bào)告集[C]. 中國(guó)輕工業(yè)出版社, 2004, 35.[6] 許雪梅, 何善亮. 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制和有效途徑[J]. 高等師范教育研究, 2002, (5).[7] Feldman,. The Perceived Instructional Effectiveness of College Teachers as Related to Their Personality and Atiitudinal Characteristics: A Review and Synthesis. Research in Higher Education 24(1986 ) :139213. [8] ChakTong Chau. A Bootstrap Experiment on the Statistical Properties of Students’Ratings of Tesching Effectiveness[J].Research in Higher Education, 1997,38(4):497517.[9] Piccinin S, Cristi C, McCoy M. The Impact of Individual on suitation on Students’Ratings of Teaching[J].International Journal for Academic Development, 1999(4):7588.[10]Mckeachie W Ratings [J]. American Psychologist, 1997, (52): 12181225.[11]Thomas . 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)[M]. 北京中國(guó)輕工業(yè)出版社, 2005.作者簡(jiǎn)介：李艷紅（1969——），女，甘肅天水人，博士，天水師范學(xué)院教育學(xué)院教授，主要從事教育學(xué)原理及教師教育研究。5
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