教育行政管理知識點-資料下載頁
2024-11-12 21:44本頁面
【導讀】行政部門為實現(xiàn)教育目的，依法對各類教育事業(yè)與所屬教育機構所進行的領導和管理活動。建立的管理國家教育事務的體系。的課程，通過教師和教材的投入、科學有效地組織成為有效、高效、高質的教學過程。教學內(nèi)容行政和教學質量的控制及管理二個方面。明及其效果，從而為制定科研計劃提供重要參考。員樹立經(jīng)濟觀念，合理使用科研經(jīng)費的重要措施。教育教學崗位設置，聘請有資格的公民擔任相應教師職務的一項教師任用制度。教育投資的目標是提高人的能力，發(fā)展人的智力，所以又叫“智力投資”或“人力投資”。人力、物力通常是以貨幣價值的形式計算的，所以，教育投資就是教育經(jīng)費的投入。稱，也是對人們的教育行為具有法律約束力的行為規(guī)則的總和。機關以及學校的教育行為進行監(jiān)督、指導、反饋的教育行政管理活動。1．簡述教育行政管理的特征。2．簡述發(fā)達國家教育行政管理的發(fā)展趨勢。
【正文】 空缺學 校相關法律制度； 三是空缺學生權益救濟制度； ※對權利義務規(guī)范得不夠全面： ※操作性不強。 地區(qū)間的不平衡因素 責任追究中的障礙因素 ※責任追究的行政因素障礙； ※不可抗力的因素； ※實現(xiàn)立法的條件不具備。 2 聯(lián)系實際，談談你對完善我國教育法制工作改革的看法 （現(xiàn)狀加改革） （一）進一步健全我國的教育法體系 （二）重視對教育立法技術的研究 （三）進一步提倡司法介入 （四）開展國外教育司法判例的研究 2 簡述教育督導工作的內(nèi)容和原則。 ? 組織工作的督導 ? 領導工作的督導 ? 教 育政策法規(guī)執(zhí)行的督導 ? 教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的督導 ? 教育管理工作的督導 ? 教育隊伍建設的督導 ? 教育經(jīng)費籌措和使用的督導 ? 教育社會效益的督導 （一）方向性原則 （二）客觀性原則 （三）全面性原則 （三）全面性原則 （四）指導性原則 （五）反饋性原則 （六）民主性原則 （七）重點性原則 2 簡述我國教育督導的職能、分類 分類： 依據(jù)教育督導的內(nèi)容，分為：綜合督導和專項督導 依據(jù)教育督導的組織形式，分為：單人督導和組織督導 依據(jù)教育督導的計劃性，分為： 定期督導和臨時督導 功能： 監(jiān)督職能 指導職能 反饋職能 30.、 簡述法國教育督導制度的特色，對我國教育督導制度有什么借鑒作用？ 特色： 典型的行政監(jiān)督型體制，偏重于視察和監(jiān)督。 分三個部分論述：機構、人員（在各級督導人員的選拔與任用上，有著明確的任職條件，執(zhí)行著嚴格的選拔、招聘程序，一切過程都依法辦事）、職責 中央 （ 1）國民教育總督導處 其職責是對國家的教育制度進行宏觀監(jiān)督和評估，包括教育類型、教學內(nèi)容、大綱、教學法、教學程序和實施方式，參與對地方督 導人員、校長、教師的招聘與培訓工作。 （ 2）國民教育行政總督導處 主要職責是負責高等教育及大學區(qū)、省之間的教育行政督導。對屬于國民教育部長領導或管轄的部門、機構及人員在行政、經(jīng)濟、財會等方面實行督導。 （ 3）圖書館督導處 其職責是檢查圖書館的組織和運轉，圖書館包括國家圖書館、大學圖書館、各種公共圖書館等。 （ 4）青年與體育總督導處。 主要職責是對學校的體育教學及教師進行督導。 學區(qū) 學區(qū)督學主要是在學區(qū)內(nèi)工作，負責督查初中、高中和職業(yè)高中等機構；學區(qū)督學內(nèi)又分為學科督學與 學校生活督學，學科督學的設置涵蓋中學所有學科，學校生活督學主要設有信息方向指導督學，負責督查中學內(nèi)方向指導和方向指導員的工作（方向指導員是法國大學和中學必須設置的職位）。 省級 國民教育省督學，在本省范圍內(nèi)工作，負責對小學、初中段的職業(yè)教育和學前機構的督查，主要督查這些機構的教育教學工作，并負責管理和評價教師及有關人員 。 借鑒作用 ： （一）加強督導立法，完善督導法規(guī) （二）設立專門的督導機構，明確各級督導機構的職責 （三）嚴格挑選督導人員，不端提高他們的素 質 （四）采用靈活多樣的督導方式，提高督導工作效能 3 簡述教育評 價的功能 一）診斷功能 （二）改進功能 （三）鑒定功能 3 簡述教育評價的原則 （一）有效原則 評價的有效性，就是評價結果達到評價目的的程度。 （二）可信度原則 評價的可信性就是運用評價同一工具在不同時間評價同一對象時，評價結果的穩(wěn)定性和一致性。 3 聯(lián)系實際，談談如何正確認識我國當前 “普通高等學校本科教學工作水平評估 ”？ 本科教學工作水平評估工作是由被評學校自我評估、專家組現(xiàn)場 考察和學校整改三個階段構成的。自評工作階段是指從教育部確定對學校進行評估并明確了專家組進行考察的大體時間開始到專家組進?？疾烨暗倪@個時間；學校整改階段是指從專家組進?？疾旖Y束后的一年時間；中間則是專家組現(xiàn)場考察階段。這三個階段構成了一個完整的過程，不能認為只有專家組現(xiàn)場考察才是評估。 目的是通過構建完善的教學質量監(jiān)控體系，使學校把工作重點轉移到提高質量上來。 在短視、功利思想的作用下，原本目標很單一的評估，就在各校的競爭攀比中，逐漸加碼變味。正如一名評估專家所言， “我們在一個學校評估５天，可他們要準備二三年 時間 。 形式化嚴重，評估變了味道。使 不是花在怎么解決實際問題上，而是純粹為了應付檢查，評估完了又回到老樣子。 應該怎么做： 確立新的評估標準 大學的產(chǎn)品是人才，評判大學好不好，要看產(chǎn)品質量如何。例如，培養(yǎng)了多少高層次人才，畢業(yè)生在就業(yè)市場上是否受歡迎，對社會做出了多大貢獻，這些都是最客觀的指標 對這一評估指標體系進行不斷完善，區(qū)別不同類型、不同層次的高校，制定分類指導、分層次評估的指標體系，由過關性的、綜合性的評估轉向隨機性的、單項性的評估，引導高校將辦學重點轉向提高人才培養(yǎng)質量、培養(yǎng)人才創(chuàng)新精神、實 踐能力上來 可以借鑒國外的高校評價制度，在政府主導的同時，引入行業(yè)組織、民間評估機構等社會性評估組織，形成政府、社會、學校評估相結合的多元化評估體系。
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1