【導(dǎo)讀】1--9題位置上，其余試題答案寫在答題紙相應(yīng)位置。運(yùn)動以來,幾乎成為中國思想界的主流，成為傳統(tǒng)與時。以前在比較研究中有一種強(qiáng)人政策，即拿自己文化的精華與對方文化的糟粕相比，以顯?；c英國文化作比較時也用這一方式。運(yùn)動以來，中國的第一流思想家不用強(qiáng)人政。自全盤西化的口號提出后，有一個信念認(rèn)為中國傳統(tǒng)文化都是腐朽的封建文化，已?；みM(jìn)主義者遂轉(zhuǎn)變?yōu)槊褡逄摕o主義。不同的民族文化，原本應(yīng)當(dāng)相互尊重，相。世界文化史的關(guān)于中國方面的記載，正還是。是基于這種文化理念，在外國人的著作中，對中國人的民族個性有許多丑化的描述。發(fā)展的軌道之外，這樣的文化是不可能有生命力的。但是，吸收外來文化，絕不能人為地斬斷。的民族虛無主義和歷史虛無主義態(tài)度是十分錯誤的，十分有害的。繼承與發(fā)展自己的民族文化，并不是對傳統(tǒng)一味頂禮膜拜，奉若神明。持有的正確態(tài)度。差異，也是西方社會年輕、充滿活力，中國社會發(fā)展緩慢、落后的原因。

　　

【正文】 海 島 ； 又 彈 劾 官 吏 故 意 放縱 ， 數(shù) 人 被 免職 。 多 次 上 奏 請求 告 老 退 休 ， 未 獲 允 許 ， 調(diào) 任 鳳 翔 知 府 。 倉 中 糧 食 可 供 十 二 年 之 用 ， 管 事 的 官 員 擔(dān) 心 會 霉 腐，發(fā)生饑荒，陳希亮拿出十二萬石借給百姓。有司官員擔(dān)心害怕以擅自動用官糧獲罪，陳 希亮親自負(fù)責(zé)此事。當(dāng)年秋天大豐收，以 新?lián)Q舊，官民兩便。于闐使者入朝，經(jīng)過秦州，經(jīng)略使以賓客禮儀接待。使者十分傲慢 ，停 留 一 個 多 月 ， 毀 壞 賓 館 的 器 物 ， 放 縱 手 下 入 街 市搶 掠 飲食 ， 百 姓 白 天 緊 閉 門 戶 。 陳 希 亮 聽 后 說 ： “我 曾 經(jīng) 負(fù) 責(zé) 接 待 契 丹 使者 ， 知 道 情 況 。使 者 起 初 不 敢 橫 暴 ， 都 是 譯 官 教 唆 的 結(jié) 果 ， 我 依 法 嚴(yán) 懲 ， 譯 官 害 怕 ， 使 者 不 敢 妄 為了 。 何況 這 么 一 個 小 國？ ” 于 是 就 派 教 練 使 持 信 符 告 訴 譯官：“到了我的管轄地，有一絲一毫不依法，我將斬你。”并拿著軍令狀回來。使者來， 在 庭 院 羅 拜 行 禮 ， 陳 希 亮 讓 他 們 坐 在 兩 廊吃 喝 ， 護(hù) 送 出 境 ， 沒 有 一 人 敢 喧鬧 。 希 亮 為 人 清 正 剛直，私欲很少，不給人好臉色，從王公貴人都很怕他。少時和蜀人宋輔交往，宋輔在京去 世，母親已經(jīng)年 老，兒子宋端平尚且年幼，陳希亮為其母養(yǎng)老送終，又把自己的女兒嫁給宋 端平，讓他和自己的孩子一起求學(xué)，后來考中進(jìn)士。 14． CD（ C 雖 言 句 運(yùn) 用 莊 周 夢 蝶 的 典 故 ； “ 雖 言 ”、“定 自 ” 兩 個 虛 詞 卻 是 重 點(diǎn) ， 雖 然 夢 為 蝴蝶 、 忘 懷 自 身 ， 就 可 以 擺 脫 時 刻 相 隨 的 愁 思 ； 無 奈 自 己 絕 對 不 是 那 個 可 以 齊 物 我 、 一 是非 、 在輕飄飄的達(dá)觀世界中自適其志的莊周。通過反用典故；表明“愁”之無可消釋。 D“輔政 盡忠 ”無 中 生有， 此 時梁已 被 滅；這 里 表達(dá)的 是 時光流 逝 而詩 人 卻年年 如 故的悲 哀 之情 。） （答對一項(xiàng)給 2 分，答對兩項(xiàng)給 5 分） 15．①本詩 中的“琴聲遍屋里，書卷滿床頭”是說中夜生起愁思，于是彈琴讀書。幽幽琴聲 響 遍 屋 里 ，訴 說 著無 邊 無 際 的愁 ， 滿 床 書卷 翻 遍， 愁 思 難解。 通 過 “ 琴 ”“ 書 ” 等 意 象 抒 發(fā) 了無 法 解脫的深廣 復(fù) 雜的愁苦 、 憂思之情 。（ 3 分）②而陶淵 明《歸去來 兮 辭》中 的 “樂 琴 書 以 消 憂 ” 是 說 彈 琴 讀 書 能 獲 得 快 樂 而 消 除 憂 愁 ， 通 過“琴 ”“書 ” 等 意 象 抒 發(fā) 了 擺 脫 憂 愁 纏 繞 的 官 場 生 活 ， 回 歸 田 園 的 快 樂 之 情 。（ 3 分 ）（ 每 點(diǎn) 3 分 ，共 6 分 ） 16.（ 1）浮光躍金，靜影沉璧 （ 2）學(xué)不可以已（ 3）濁酒一杯家萬里，燕然未勒 歸無計 17. B（①“鋌而走險”：因無路可走而采取冒險行動。此處不合語境。②“紛至沓來”： 紛紛到來，連續(xù)不斷地到來。③“一蹴而就”：踏一步就成功，形容事情輕而易舉，一下子 就能完成。④“釜底抽薪”：從根本上解決問題。此處望文生義。⑤“為虎傅翼”：比喻幫 助惡人，增加惡人的勢力。⑥“茍且偷安”，是貪圖安寧，不求上進(jìn)的意思，與語境不合。 改為茍且偷生。） 18． B（ A 項(xiàng)搭配不當(dāng)，應(yīng)將“形成了”改為“開拓出”。 C 項(xiàng)成分殘缺，應(yīng)在“改革”之后 添加“方案”，并在“改革”之前添加“的”。 D 項(xiàng)不合邏輯，應(yīng)將“學(xué)習(xí)的各種科目”改 為“學(xué)習(xí)各種科目”。） 19. B（第四處依句間關(guān)系排除掉 A、 C，第五處“難免”，不容易避免；“未免”，實(shí)在是， 不 能 不 說是 ； “ 不 免 ” ， 由 于 前 面 所 說 的 原 因 而 不 能 避 免 某 件 消 極 的 結(jié) 果 ， 這 種 結(jié) 果 可 能 出 現(xiàn)了，也可能還未實(shí)現(xiàn)。第六處“終于”強(qiáng)調(diào)出現(xiàn)某種結(jié)果很不容易，“最后”是“首先”、 “ 其次 ” 等 詞 語 后 出 現(xiàn) 的 詞 語 ， “ 才 能 ” 是 在 某 種 條 件 后 才 會 出 現(xiàn) 的 詞 語 。 綜 上 確 定 答 案 為 B。） 20.①不要試圖體罰孩子 ②孩子逃得越急 ③孩子才不會成為溫室中的花朵 解答本題，應(yīng)把握文段上下文之間的聯(lián)系。由第①個橫線前后的 “揚(yáng)手”和“各種暴力”可 知，第①個橫線處所填內(nèi)容與“體罰孩子”有關(guān)，而由“莫”字和“遠(yuǎn)離”二字可知，句中 應(yīng) 有“ 不要 ” 二 字 ；第②個 橫 線 前 的內(nèi) 容 是 “ 父 母 抓 得 越緊 ”， 根 據(jù) 文 段內(nèi) 容 可知 ，第 ② 個 橫 線 處 可 填 “ 孩 子 逃 得 越急 ”； 第 ③個 橫 線 前 為分 號 ，分 析 可 知 ，③所 在 語 句 與前面的 “ 孩 子才不會??才會??”的句式大致相同，且選取的意象與后面的“參天大樹”相對立，故 此 處 內(nèi) 容 應(yīng) 為“ 孩 子 才 不 會 成 為 溫 室 中 的 花 朵 ”。（ 5 分 ， 答 出 一 點(diǎn) 得 1 分 ， 答 出 兩點(diǎn) 得 3 分 ， 答出三點(diǎn)得 5 分，意思相近即可。） ：示例一：攙扶 奶奶有風(fēng)范 車內(nèi)司機(jī)忙稱贊 /司機(jī)禮讓也可贊 示例二：司機(jī)舉手表敬意 老少二人笑瞇瞇（ 4 分） 寓 意 ： 贊 揚(yáng) 了 文 明 禮 讓 、 助 人 為 樂 的 好 風(fēng) 氣 。（ 2 分 ） 22（ 60 分）參考高考作文評判標(biāo)準(zhǔn) 媒體參考（一） 不 久 前 ， 陜 西 省 藍(lán) 田 縣 一 個 初 中 女 孩 因 被 嫁 禍 “在 其 他 宿 舍 偷錢 ”， 留 下 字 條 后 離 家 出走 ； 16 歲的福州永泰縣東洋中學(xué)學(xué)生小黃遭同班同學(xué)圍毆至脾臟嚴(yán)重出血??屢屢發(fā)生的校園 欺凌 事 件 ， 暴 露 出 學(xué)校 、 老 師 、 家 長 、 孩 子 等 各 方 面 的 應(yīng) 對 和 處 理 能 力 依 然 嚴(yán) 重 不 足 。 的 確 ， 《 關(guān) 于 防 治 中 小 學(xué) 生 欺 凌 和 暴 力 的 指 導(dǎo) 意 見 》 發(fā) 布 剛 一 個 多月 ， 真 正 發(fā) 揮 作 用 還 需 要 各 方 面 認(rèn)真 消 化 落實(shí) 。 校園 欺 凌 ， 決不 只 是 一 個“開 過 分 了 的玩 笑 ”。 目 前 可 以說 ， 事件 的 有 效 預(yù) 防，事件發(fā)生時的及時、妥善處理，事件發(fā)生后的懲戒和科學(xué)教育，都還十分缺乏。學(xué)校及 整個社會對于校園欺凌的危害性和應(yīng)對方法，亟待在深層認(rèn)知上提高。 校園欺凌事件中，對受害者的界定，是一個需要審慎打量的命題。 顯 見 的 自 然 是 受欺 凌 者 ， 如 果 長 期 生 活 在 暴 力 的 陰 影 下 ， 受 欺 凌 者 會 遭 遇 嚴(yán) 重 的 心 理 創(chuàng) 傷 ， 而 這 種 傷 害 如 果 不 能 得 到 及 時 的 心 理 治 療 和 干 預(yù) ， 往 往 會 延 續(xù) 至 成 年 后 ， 影 響 當(dāng) 事 者 一 生的性格發(fā)展和身心健康。 然而容易被忽視的是，受害者還包括那些施暴者以及看起來與事件不直接相關(guān)的學(xué)生。 規(guī) 則 和 秩 序 對 于 社 會 組 織 的 構(gòu) 建 ， 對 于 人 與 人 之 間 的 相 處 至 關(guān) 重 要 。 如 果 沒 有 良 好 的 規(guī) 則與 秩 序 ， 施 暴 者 會 變 本 加厲 ， 本 無 意 施 暴 的 人 也 可 能 最 終 滑 向 另 一 端 。 換 言 之 ， 校 園 欺 凌事 件 中，其實(shí)沒有旁觀者，在自覺和不自覺中，每個人都會成為秩序構(gòu)建的一部分。 這 就 需 要 教 育 主 體 ， 尤 其 是 學(xué) 校 努 力 做 到 將 學(xué) 生 放 在 教 育 的 中 心 環(huán) 節(jié) ， 用 心 關(guān) 注 每 個學(xué) 生 的 心 理 健 康 與 品 格 養(yǎng)成 。 學(xué) 校 應(yīng) 當(dāng) 建 立 完 善 的 校 園 欺 凌 預(yù) 防 、 干 預(yù) 和 處 理 機(jī) 制 ， 關(guān) 注每 個 孩 子 的 不 尋常 表 現(xiàn)， 做 到 事 前早 發(fā) 現(xiàn) ， 尤其 是 糾正 部 分 孩 子 “ 欺 凌 行 為 是可 以 容忍的 ”“ 未 成 年 人 不 需 要 擔(dān) 責(zé) ” 等 錯 誤 認(rèn) 知 ， 從 源 頭 上 遏 制 校 園 暴 力 事 件 發(fā) 生 ； 事 中 及 時 處理 ， 不 讓 欺 凌和暴力現(xiàn)象躲過各方視線；事后對施暴者進(jìn)行必要的干預(yù)、懲戒和教育，促其行為轉(zhuǎn)化。 同 時 ， 要 用 心 開 展 超 越 知 識 層 面 和 技 能 層 面 的 人 文 教 育 ， 開 展 有 尊 嚴(yán) 、 有 溫度 、 有 質(zhì) 感 的 教 育。 校 園 欺 凌 事 件 之 所 以 成 為 頻 發(fā) 的 “世 界性 ” 社 會 問 題 ， 有 其 復(fù) 雜 的 成 因 ， 干 預(yù) 的 尺 度也 不 易 把 握 。 這 就 更 需 要 學(xué) 校 、 家 庭 、 社 會 各 界 以 更 為 積 極 的 態(tài) 度 承 擔(dān) 起 預(yù) 防 校 園 欺 凌 的 責(zé) 任 。 一 方面 ， 從 根 本 上 認(rèn) 識 到 欺 凌 事 件 的 深 層 次 危 害 ， 及 時 干 預(yù) 任 何 欺 凌 和 暴 力 行 為 ， 尤 其 不能 縱 容 甚 至 包 庇 。 另 一 方 面 ， 應(yīng) 該 以 讓 每 一 個 孩 子 都 成 為 更 好 的 人 為 出 發(fā)點(diǎn) ， 堅(jiān) 持 寬 容 而 不縱容的教育方向，給施暴者以改正的機(jī)會，特別防止“貼標(biāo)簽”的行為。同時，當(dāng)事方的 反 應(yīng) 、媒 體 的 事 后 報 道 ， 也 要 格 外 注 意 尺 度 和 方 式 ， 避 免 校 園 暴 力 擴(kuò) 散 成 網(wǎng) 絡(luò) 欺 凌 ， 給 受 害 者帶來二次傷害。 教育的實(shí)質(zhì)，就是用心靈影響心靈。老師、家長與學(xué)生之間，從內(nèi)心深處尊重彼此、珍 視彼此，校園才會真正成為被美好和希望浸潤的地方。 《 人 民 日 報 》（ 2020 年 12 月 12 日 05 版 ）