第一講-基礎(chǔ)教育課程改革的背景和目標(biāo)-資料下載頁
2025-08-15 23:07本頁面
【正文】 生發(fā)展的評價(jià)體系 ? 促進(jìn)教師發(fā)展的評價(jià)體系 ? 促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評價(jià)體系 目前評價(jià)的現(xiàn)實(shí) ? 把字寫得工整一點(diǎn) ? 盡量不要涂改 ? 要認(rèn)真一點(diǎn) ? 能否用鋼筆寫？ ? 字要寫得工整一些 ? 要認(rèn)真！ ? 字寫得不認(rèn)真 ? 這么多遍還記不??！ ? 把字寫得大一點(diǎn) ? 簡單點(diǎn)了吧？ ? 又不認(rèn)真了 ? 不能老用涂改膠 ? 要認(rèn)真 （ 3周 15天的家長評語） 目前評價(jià)的理念 ? 孩子的優(yōu)點(diǎn)，不夸跑不了； ? 孩子的缺點(diǎn)，不批改不了。 ? 99 — 1 70 — 30 ——吹毛求疵的教育，制造自卑者的教育 △ 評價(jià)改革的方向 ? 針對學(xué)生（非家長） ? 全面評價(jià)（含學(xué)習(xí)） ? 特征評價(jià)（個別性） ? 鼓勵評價(jià)（發(fā)展性） ? 自我評價(jià)（自主性、反思性 ） ? 同學(xué)互評（欣賞性、平等性） ? 過程與結(jié)果評價(jià) ? 定量與定性評價(jià) 明確評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) 以各科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù) 一般性發(fā)展目標(biāo) 學(xué)會學(xué)習(xí)的技能 擴(kuò)充并整合知識 溝通技能 思考和推理的技能 合作技能 個人與社會責(zé)任 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系 重視學(xué)生的自我評價(jià) 學(xué)生可以建立化學(xué)學(xué)習(xí)檔案，收錄他們的重要資料，如： ? 單元知識總結(jié) ? 疑難問題及其解答 ? 探究活動的設(shè)計(jì)方案與過程記錄 ? 自己的學(xué)習(xí)方法和策略 ? 自我評價(jià)的結(jié)論 ? 他人評價(jià)的結(jié)果 化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)案例 注重評價(jià)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中 所形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀 評價(jià)時應(yīng)關(guān)注學(xué)生以下諸方面的變化與發(fā)展 : ? 對地理的興趣和好奇心； ? 體會地理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系和地理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值； ? 對周圍環(huán)境和地球上不同自然和人文特征的審美能力以及對社會和自然的責(zé)任感； ? 熱愛祖國的情感與行為； ? 關(guān)心和愛護(hù)人類環(huán)境的意識和行為 。 促進(jìn)教師 發(fā)展的評價(jià)體系 傳統(tǒng)教師評價(jià)的問題 不鼓勵自主與創(chuàng)造 ， 易被動 、 應(yīng)對 不利用改革：對社會變化缺乏敏感；對學(xué)生適應(yīng)社會無力關(guān)心；習(xí)慣于常規(guī)；對教育技術(shù)改進(jìn)不熱心 易引發(fā)教學(xué)簡化過程 、 本末倒置 、 瑣碎 、 不合作 發(fā)展性教師評價(jià)的優(yōu)勢 ? 注重教師的未來發(fā)展 ? 著眼于揚(yáng)長避短 ? 評價(jià)體現(xiàn)民主協(xié)商精神 ? 以對話和定性分析為主 ? 評價(jià)結(jié)果與獎懲脫鉤 ? 系統(tǒng)、準(zhǔn)確、全面地收集信息 ? 評價(jià)過程有周期性 教師發(fā)展性評價(jià)的要求 ? 強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的 分析與反思 ? 教師自評為主 校長、教師、學(xué)生、家長共同參與 促進(jìn)學(xué)校 發(fā)展的評價(jià)體系 目標(biāo)之六 實(shí)行三級課程管理制度 改變課程管理過于集中的狀況 ， 實(shí)行 國家 、 地方 、 學(xué)校 三級課程管理 ，增強(qiáng)課程對地方 、 學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性 。 △ 教育部制訂基礎(chǔ)教育課程發(fā)展總體規(guī)劃 ， 確定國家課程門類和課時 。 制訂國家課程標(biāo)準(zhǔn) ， 宏觀指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施 。 國家 省級教育行政部門應(yīng)根據(jù)國家對課程的總體設(shè)置 ， 規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實(shí)施方案（ 包括地方課程的開發(fā)與選用 ） ，并報(bào)教育部備案 。 地方 學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時 ， 可開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程 。 學(xué)校 實(shí)行三級課程政策 ? 觀念上的意義 — 國家、地方、學(xué)校、師生共建課程 ?管理上的意義 — 課程形態(tài)的選擇（綜合或分科） — 從課時固定制 → 課時比例制 — 教材的多樣化與選擇性 …… …… …… ?時空上的意義 — 1520%的課時由地方和學(xué)校自主安排
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