第一講-基礎教育課程改革的背景和目標-資料下載頁
2025-08-15 23:07本頁面
【正文】 生發(fā)展的評價體系 ? 促進教師發(fā)展的評價體系 ? 促進學校發(fā)展的評價體系 目前評價的現(xiàn)實 ? 把字寫得工整一點 ? 盡量不要涂改 ? 要認真一點 ? 能否用鋼筆寫？ ? 字要寫得工整一些 ? 要認真！ ? 字寫得不認真 ? 這么多遍還記不住！ ? 把字寫得大一點 ? 簡單點了吧？ ? 又不認真了 ? 不能老用涂改膠 ? 要認真 （ 3周 15天的家長評語） 目前評價的理念 ? 孩子的優(yōu)點，不夸跑不了； ? 孩子的缺點，不批改不了。 ? 99 — 1 70 — 30 ——吹毛求疵的教育，制造自卑者的教育 △ 評價改革的方向 ? 針對學生（非家長） ? 全面評價（含學習） ? 特征評價（個別性） ? 鼓勵評價（發(fā)展性） ? 自我評價（自主性、反思性 ） ? 同學互評（欣賞性、平等性） ? 過程與結果評價 ? 定量與定性評價 明確評價內容和評價標準 學科學習目標 以各科課程標準為依據 一般性發(fā)展目標 學會學習的技能 擴充并整合知識 溝通技能 思考和推理的技能 合作技能 個人與社會責任 促進學生發(fā)展的評價體系 重視學生的自我評價 學生可以建立化學學習檔案，收錄他們的重要資料，如： ? 單元知識總結 ? 疑難問題及其解答 ? 探究活動的設計方案與過程記錄 ? 自己的學習方法和策略 ? 自我評價的結論 ? 他人評價的結果 化學標準案例 注重評價學生在地理學習中 所形成的情感、態(tài)度和價值觀 評價時應關注學生以下諸方面的變化與發(fā)展 : ? 對地理的興趣和好奇心； ? 體會地理學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系和地理學的應用價值； ? 對周圍環(huán)境和地球上不同自然和人文特征的審美能力以及對社會和自然的責任感； ? 熱愛祖國的情感與行為； ? 關心和愛護人類環(huán)境的意識和行為 。 促進教師 發(fā)展的評價體系 傳統(tǒng)教師評價的問題 不鼓勵自主與創(chuàng)造 ， 易被動 、 應對 不利用改革：對社會變化缺乏敏感；對學生適應社會無力關心；習慣于常規(guī)；對教育技術改進不熱心 易引發(fā)教學簡化過程 、 本末倒置 、 瑣碎 、 不合作 發(fā)展性教師評價的優(yōu)勢 ? 注重教師的未來發(fā)展 ? 著眼于揚長避短 ? 評價體現(xiàn)民主協(xié)商精神 ? 以對話和定性分析為主 ? 評價結果與獎懲脫鉤 ? 系統(tǒng)、準確、全面地收集信息 ? 評價過程有周期性 教師發(fā)展性評價的要求 ? 強調教師對自己教學行為的 分析與反思 ? 教師自評為主 校長、教師、學生、家長共同參與 促進學校 發(fā)展的評價體系 目標之六 實行三級課程管理制度 改變課程管理過于集中的狀況 ， 實行 國家 、 地方 、 學校 三級課程管理 ，增強課程對地方 、 學校及學生的適應性 。 △ 教育部制訂基礎教育課程發(fā)展總體規(guī)劃 ， 確定國家課程門類和課時 。 制訂國家課程標準 ， 宏觀指導基礎教育課程實施 。 國家 省級教育行政部門應根據國家對課程的總體設置 ， 規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實施方案（ 包括地方課程的開發(fā)與選用 ） ，并報教育部備案 。 地方 學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時 ， 可開發(fā)或選用適合本校特點的課程 。 學校 實行三級課程政策 ? 觀念上的意義 — 國家、地方、學校、師生共建課程 ?管理上的意義 — 課程形態(tài)的選擇（綜合或分科） — 從課時固定制 → 課時比例制 — 教材的多樣化與選擇性 …… …… …… ?時空上的意義 — 1520%的課時由地方和學校自主安排
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