幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織-資料下載頁(yè)
2025-08-15 21:25本頁(yè)面
【正文】 課程內(nèi)容缺乏提升 幼兒園課程內(nèi)容的組織原則 幼兒園課程內(nèi)容的組織方式 幼兒園課程內(nèi)容組織的含義 四、 幼兒園課程內(nèi)容的組織 幼兒園課程內(nèi)容的組織形態(tài) ?幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程。 （一）幼兒園課程內(nèi)容組織的含義 基本方法 ?1）邏輯組織法： 根據(jù)知識(shí)本身的系統(tǒng)性、邏輯性安排內(nèi)容。 ?2）心理組織法： 以學(xué)習(xí)者的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，按經(jīng)驗(yàn)演進(jìn)的原則逐步擴(kuò)大學(xué)習(xí)的范圍。 （二）幼兒園課程內(nèi)容的組織方式 邏輯組織法（論理組織法） ? 優(yōu)點(diǎn)： （ 1）有利于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)知識(shí) （ 2）有利于學(xué)習(xí)者做較嚴(yán)密的思維訓(xùn)練 （ 3）計(jì)劃性相對(duì)較強(qiáng)，老師容易把握 ? 缺點(diǎn) （ 1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性，很難照顧兒童的興趣和需要 （ 2）與生活聯(lián)系不密切 （ 3）很難照顧兒童學(xué)習(xí)能力方面的差異 心理組織法 ? 優(yōu)點(diǎn)： （ 1）適合兒童身心發(fā)展規(guī)律 （ 2）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性 （ 3）靈活性較強(qiáng) ? 缺點(diǎn) （ 1）教師很難把握 （ 2）較少考慮學(xué)科自身的邏輯性 常用方法 ? 縱向組織 ： 按照課程組織的某些原則，以先后順序排列課程內(nèi)容； ? 橫向組織： 打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗(yàn)連為一體 直線式組織與螺旋式組織 ?直線式組織法 ： 將課程內(nèi)容組織成邏輯上前后聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容互不重復(fù) ? 有益于兒童邏輯地思考問(wèn)題，對(duì)于接受性知識(shí)和技能具有較高效能 ?螺旋式組織法 ： 不同的學(xué)習(xí)階段，課程內(nèi)容會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，且深度和廣度上有所加強(qiáng) ? 有益于兒童在與環(huán)境交互作用中逐步獲得經(jīng)驗(yàn) ? 有益于創(chuàng)造性思維的發(fā)展 ?1．順序性 ——根據(jù)兒童認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，課程內(nèi)容的組織安排一般應(yīng)該由淺入深；由易到難；由近至遠(yuǎn)；由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；由已知到未知；由具體到抽象。 ?2．連續(xù)性 —— 連續(xù)性原則強(qiáng)調(diào)的是后續(xù)的學(xué)習(xí)與先前的經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。 ? 3．整合性 ——加強(qiáng)課程內(nèi)容之間、內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間、以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系，以幫助兒童把從各領(lǐng)域所學(xué)到的知識(shí)和先后獲得的各種經(jīng)驗(yàn)加以統(tǒng)整和貫通。 （三）幼兒園課程內(nèi)容的組織原則 ?1．學(xué)科課程 ——《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 》 中的五大內(nèi)容領(lǐng)域?yàn)榘鍓K。 ?2．項(xiàng)目活動(dòng) —— 以主題形式展開(kāi)的一種經(jīng)驗(yàn)課程，過(guò)程模式為取向的課程典型。 ? 3．單元主題活動(dòng) ——依目標(biāo)模式編制的幼兒園課程，目標(biāo)取向、預(yù)成的課程組織形態(tài) （四）幼兒園課程內(nèi)容的組織形態(tài) ? 特點(diǎn) ? 1）過(guò)程取向的設(shè)計(jì)思路 —— 不是從目標(biāo)出發(fā)，是從過(guò)程中，或者說(shuō)從選定的主題直接切入的。 ? 2）直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值取向 —— 團(tuán)體討論、實(shí)地考察、發(fā)表、探究、展示。 ? 3）議題展開(kāi)的生成性 ——第一層議題可在教師指導(dǎo)下討論商議確定，但再下一層面的議題則主要靠?jī)和约喝グl(fā)現(xiàn)，然后去考察、探究、討論、發(fā)表。教師不能包辦過(guò)多。 2．項(xiàng)目活動(dòng) ?1）陳鶴琴單元主題活動(dòng)的特點(diǎn) ? 目標(biāo)取向的設(shè)計(jì)思路 —— 主題確定之后，接著確定圍繞該主題在五大領(lǐng)域中分配的目標(biāo)，然根據(jù)目標(biāo)選擇活動(dòng)內(nèi)容。 ? 直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值取向 ? 活動(dòng)開(kāi)展的預(yù)成性 ——從目標(biāo)取向出發(fā)，主題以下的所有活動(dòng)僅是內(nèi)容領(lǐng)域目標(biāo)的具體化，其最大特點(diǎn)是預(yù)成性。 3．單元主題活動(dòng) ?2）我國(guó) 20世紀(jì) 80、 90年代的單元主題活動(dòng)的特點(diǎn) ? 陷入領(lǐng)域目標(biāo)的樊籬 —— 分科教學(xué)的影響。 ? 間接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值取向 ——采用單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)模式，但實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的途徑主要不是直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)方式，而是用教學(xué)的方式 3．單元主題活動(dòng) ?資料鏈接： 小結(jié) 主要討論了四個(gè)問(wèn)題： （ 1）幼兒園課程內(nèi)容的內(nèi)涵；（ 2）幼兒園課程內(nèi)容的范圍及類型；（ 3）幼兒園課程內(nèi)容的選擇（ 4）幼兒園課程內(nèi)容的組織 重點(diǎn)掌握幼兒園課程內(nèi)容的范圍以及幼兒園課程內(nèi)容的選擇 。 ?根據(jù)幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則，分析任何一種幼兒園教材，結(jié)合實(shí)際，做出適宜性判斷。 ? 調(diào)查一份幼兒園教師的教育活動(dòng)計(jì)劃安排，分析其內(nèi)容組織情況。 課后實(shí)踐作業(yè)： .幼兒園課程 .上海：華東師范大學(xué)出版社 ,2022(第五章第三節(jié)、第四章 ) .幼兒園課程 .北京：北京師范大學(xué)出版社，2022（第二章第二、三節(jié)、第四章第二節(jié)） .學(xué)前課程價(jià)值論 .南京：江蘇教育出版社，2022（第五章第二部分） .課程與教學(xué)論 .上海：上海教育出版社 ,2022(第四、五章 ) .幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀 .南京：江蘇教育出版社， ,理心 .熊召第，王美芬，段曉林，熊同鑫譯 .臺(tái)北：心理出版社， 2022 參考資料
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