實踐的課程范式-資料下載頁
2025-08-09 15:24本頁面
【正文】 涵 （四） 課程審議的內(nèi)容 課程四要素相互作用過程的平衡性。審議 16組關(guān)系（舒伯特） 這種因素分析為課程審議過程的深入進行奠定了基礎(chǔ)。 不應(yīng)該是相互作用？？？？？（ 8對） 教師 學(xué)生 教材 環(huán)境 教師 1 5 9 13 學(xué)生 2 6 10 14 教材 3 7 11 15 環(huán)境 4 8 12 16 課程審議的主要內(nèi)容： 主要是放在教師、學(xué)生、學(xué)科內(nèi)容、環(huán)境四個基本要素之間的協(xié)調(diào)平衡上，它們之間是相互影響、相互作用的。 A 教師是確定課程目的和解決問題整個過程的一個基本要素。 B 學(xué)生：課程審議須以學(xué)生的實際水平、年齡特征以及個別差異為依據(jù)。 C 學(xué)科內(nèi)容是課程審議的來源、對象，是最終的課程資源。 D 環(huán)境包括課堂、學(xué)校、家庭、社區(qū)、種族等，它們都會影響課程的審議。 對于課程審議的評價？？？ 優(yōu)點 ?課程審議所體現(xiàn)的 集體的民主參與產(chǎn) 生了深遠影響（課 程、教育、社會領(lǐng)域） 局限 ?課程審議的操作性仍 值得懷疑，其影響主 要還是在觀念領(lǐng)域。 課程審議的特征 A 形成和選擇各種可能的備選解決方案是首要的任務(wù)； B 遵循的是實踐的邏輯； C 具有集體和教育的特征； 學(xué)?；虬嗉壉疚坏恼n程開發(fā) 為什么需要學(xué)?；虬嗉壉疚坏恼n程開發(fā)？？？ 三 學(xué)校本位的課程開發(fā)存在的問題 （一） “民主的班級” 學(xué)校本位的課程開發(fā)存在問題的解決方法 （二） “民主的班級”的理念解決了這兩個問題 由學(xué)校本位的課程開發(fā)發(fā)展到班級本位的課程開發(fā)具有內(nèi)在的邏輯的必然性。但潛藏著相對主義的危險。？？？？ 為什么潛藏“相對主義”的危險？？？ 問題在于施瓦布的課程哲學(xué)觀本身。 施瓦布課程哲學(xué)觀的基本假設(shè)之一：任何教育實踐情境都是特殊的。但是不能因此否認不同教育實踐情境之間的共同性、統(tǒng)一性、普遍性。因此，學(xué)?；虬嗉壉疚坏恼n程開發(fā)只是課程開發(fā)的一種形式，而不是唯一形式。國家一級、地區(qū)一級的課程開發(fā)依然是非常必要的，這是公民素質(zhì)提高的基本保障。不同形式的課程開發(fā)不是一種替代性的關(guān)系，而是一種互補的關(guān)系。 （三） 對施瓦布實踐性課程理論的評價 施瓦布實踐的課程范式對我國基礎(chǔ)教育課程改革有哪些啟示？
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