實(shí)踐的課程范式-資料下載頁
2025-08-09 15:24本頁面
【正文】 涵 （四） 課程審議的內(nèi)容 課程四要素相互作用過程的平衡性。審議 16組關(guān)系（舒伯特） 這種因素分析為課程審議過程的深入進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。 不應(yīng)該是相互作用？？？？？（ 8對(duì)） 教師 學(xué)生 教材 環(huán)境 教師 1 5 9 13 學(xué)生 2 6 10 14 教材 3 7 11 15 環(huán)境 4 8 12 16 課程審議的主要內(nèi)容： 主要是放在教師、學(xué)生、學(xué)科內(nèi)容、環(huán)境四個(gè)基本要素之間的協(xié)調(diào)平衡上，它們之間是相互影響、相互作用的。 A 教師是確定課程目的和解決問題整個(gè)過程的一個(gè)基本要素。 B 學(xué)生：課程審議須以學(xué)生的實(shí)際水平、年齡特征以及個(gè)別差異為依據(jù)。 C 學(xué)科內(nèi)容是課程審議的來源、對(duì)象，是最終的課程資源。 D 環(huán)境包括課堂、學(xué)校、家庭、社區(qū)、種族等，它們都會(huì)影響課程的審議。 對(duì)于課程審議的評(píng)價(jià)？？？ 優(yōu)點(diǎn) ?課程審議所體現(xiàn)的 集體的民主參與產(chǎn) 生了深遠(yuǎn)影響（課 程、教育、社會(huì)領(lǐng)域） 局限 ?課程審議的操作性仍 值得懷疑，其影響主 要還是在觀念領(lǐng)域。 課程審議的特征 A 形成和選擇各種可能的備選解決方案是首要的任務(wù)； B 遵循的是實(shí)踐的邏輯； C 具有集體和教育的特征； 學(xué)?；虬嗉?jí)本位的課程開發(fā) 為什么需要學(xué)校或班級(jí)本位的課程開發(fā)？？？ 三 學(xué)校本位的課程開發(fā)存在的問題 （一） “民主的班級(jí)” 學(xué)校本位的課程開發(fā)存在問題的解決方法 （二） “民主的班級(jí)”的理念解決了這兩個(gè)問題 由學(xué)校本位的課程開發(fā)發(fā)展到班級(jí)本位的課程開發(fā)具有內(nèi)在的邏輯的必然性。但潛藏著相對(duì)主義的危險(xiǎn)。？？？？ 為什么潛藏“相對(duì)主義”的危險(xiǎn)？？？ 問題在于施瓦布的課程哲學(xué)觀本身。 施瓦布課程哲學(xué)觀的基本假設(shè)之一：任何教育實(shí)踐情境都是特殊的。但是不能因此否認(rèn)不同教育實(shí)踐情境之間的共同性、統(tǒng)一性、普遍性。因此，學(xué)?；虬嗉?jí)本位的課程開發(fā)只是課程開發(fā)的一種形式，而不是唯一形式。國家一級(jí)、地區(qū)一級(jí)的課程開發(fā)依然是非常必要的，這是公民素質(zhì)提高的基本保障。不同形式的課程開發(fā)不是一種替代性的關(guān)系，而是一種互補(bǔ)的關(guān)系。 （三） 對(duì)施瓦布實(shí)踐性課程理論的評(píng)價(jià) 施瓦布實(shí)踐的課程范式對(duì)我國基礎(chǔ)教育課程改革有哪些啟示？
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