【正文】 趣可以賦予技術(shù)興趣、實踐興趣以方向；技術(shù)興趣也可以充實實踐興趣和解放興趣，使二者不至于流于空泛和虛妄；實踐興趣既可以成為技術(shù)興趣得以超越的環(huán)節(jié)，也可以成為解放興趣得以實現(xiàn)的環(huán)節(jié)?！笇嵺`的課程范式」 第七章 實踐課程范式的背景 美國著名的課程論專家和生物學(xué)家，他曾經(jīng)是泰勒的學(xué)生， 從 20世紀 50年代末到 60年代末，結(jié)構(gòu)主義課程改革運動風起云涌，施瓦布就是該運動的“第二號旗手”。 三種興趣可以互補。 課程開發(fā)的目標模式 ： 重視過程與手段的工具價值，實現(xiàn)有計劃的結(jié)果和預(yù)定的目標，忽視了過程與手段本身的內(nèi)在價值，從而把很大一部分課程的內(nèi)容和價值遺棄了。 不應(yīng)該是相互作用？？？？？（ 8對） 教師 學(xué)生 教材 環(huán)境 教師 1 5 9 13 學(xué)生 2 6 10 14 教材 3 7 11 15 環(huán)境 4 8 12 16 課程審議的主要內(nèi)容： 主要是放在教師、學(xué)生、學(xué)科內(nèi)容、環(huán)境四個基本要素之間的協(xié)調(diào)平衡上，它們之間是相互影響、相互作用的。國家一級、地區(qū)一級的課程開發(fā)依然是非常必要的，這是公民素質(zhì)提高的基本保障。四要素之間的相互作用構(gòu)成一個有機的“生態(tài)系統(tǒng)”，需要保持四要素之間的動態(tài)平衡。 教師： 教師即課程，教師是課程的有機 構(gòu)成部分，課程的創(chuàng)造者、課程的主體。指向外在目標，是結(jié)果取向的，其核心是“控制”。 、理論的指導(dǎo)下，課程的開發(fā)、實施、評價具有很強的一般性、普遍性，過于籠統(tǒng)，不具有針對性、個性化，培養(yǎng)出來的學(xué)生都是一樣的，不利于因材施教，不利于學(xué)生個性化和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。泰勒主導(dǎo)的課程范式重目標、重效率、重行為控制，指向于獲得知識和技能，著眼于控制學(xué)生的學(xué)習行為和教師的教學(xué)過程。 ?教師和學(xué)生的主體性被泯滅了或扭曲了。 對于課程審議的評價？？？ 優(yōu)點 ?課程審議所體現(xiàn)的 集體的民主參與產(chǎn) 生了深遠影響（課 程、教育、社會領(lǐng)域） 局限 ?課程審議的操作性仍 值得懷疑，其影響主 要還是在觀念領(lǐng)域。但潛藏著相對主義的危險。 一 課程的主體和創(chuàng)造者 課程的主體和創(chuàng)造者，“實踐的課程”的中心。施瓦布實踐的課程范式把教師和學(xué)生作為課程的有機構(gòu)成部分并作為相互作用的主體，課程被理解為相互作用的有機的“生態(tài)系統(tǒng)”，指向于興趣需要的