【正文】 應(yīng)用行動領(lǐng)域。并由此明確了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域（專業(yè)）的培養(yǎng)方向是：面向機(jī)械、汽車、電子通信、航空航天等行業(yè)的現(xiàn)代企業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能在生產(chǎn)、技術(shù)、管理第一線從事數(shù)控機(jī)床操作與維修，運(yùn)用數(shù)控加工技術(shù)和計算機(jī)工具，進(jìn)行中等以上復(fù)雜程度零件加工工藝及數(shù)控程序設(shè)計，具有針 50對生產(chǎn)過程各主要工作任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化和技術(shù)維護(hù)的基本能力，有良好的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)發(fā)展能力的策略型高技能人才。詳見表2。表2 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)定位調(diào)查顯示，企業(yè)普遍期望高職畢業(yè)生有較高的職業(yè)素養(yǎng)，包括：工作態(tài)度、紀(jì)律、忠誠度、責(zé)任心和職業(yè)發(fā)展能力等；熟練的專項職業(yè)技能，包括：數(shù)控機(jī)床操作、數(shù)控編程、加工工藝擬定及維修技能等。具體能力要求如表3所示。表3 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域職業(yè)能力51表4是我們就其中數(shù)控工藝與編程、機(jī)床操作與加工幾個典型工作任務(wù)進(jìn)行析出處理后得到的職業(yè)能力一覽表。表4 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域中工藝與編程、操作加工職業(yè)能力一覽 52配臵轉(zhuǎn)換確定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程門類的重構(gòu)）在進(jìn)行職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)相應(yīng)的專業(yè)能力、方法能力及社會能力的要求，用教學(xué)論進(jìn)行加工，將企業(yè)中實際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。并依照職業(yè)成長和認(rèn)知規(guī)律，以能力為本位，以工作過程為導(dǎo)向，配臵轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，重構(gòu)專業(yè)課程體系。如圖6所示。課程改革與開發(fā)從貼近生產(chǎn)實際的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域課程開發(fā)作切入點(diǎn)，率先啟動專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域一體化教學(xué)課程的改革，然后逐步延伸到技術(shù)基礎(chǔ)領(lǐng)域、專業(yè)拓展領(lǐng)域的課程改革，并由此推動教學(xué)管理、后勤支持等保障體系的改革。專業(yè)技術(shù)課程改革是將數(shù)控編程、數(shù)控工藝的理論教學(xué)、機(jī)床操作實訓(xùn)教學(xué)、數(shù)控工藝課程設(shè)計、典型零件加工及自動編程CAM 53等54專業(yè)拓展領(lǐng)域課程改革是在已具備一定專業(yè)技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，拓展開發(fā)數(shù)控機(jī)床維修、數(shù)控電切削加工、數(shù)控綜合加工技術(shù)、生產(chǎn)過程的組織與優(yōu)化等基于工作過程導(dǎo)向的一體化教學(xué)課程，在我院國家數(shù)控實訓(xùn)基地的現(xiàn)代制造技術(shù)中心、數(shù)控加工技術(shù)中心、電切削技術(shù)中心及校外實訓(xùn)基地進(jìn)行。讓學(xué)生通過企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的多個完整的工作過程，進(jìn)行數(shù)控機(jī)床維修、電切削加工技術(shù)的頂崗實訓(xùn)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的數(shù)控應(yīng)用技術(shù)的專業(yè)拓展能力，并通過參與企業(yè)生產(chǎn)過程的管理與技術(shù)維護(hù)，培養(yǎng)生產(chǎn)組織與管理、現(xiàn)場工藝分析及解決實際問題的綜合能力礎(chǔ)。以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)檢驗教與學(xué)的質(zhì)量；以校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理及運(yùn)行機(jī)制規(guī)范實訓(xùn)教學(xué)，保證實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。表5是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的總體設(shè)計安排。 55表5 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用 專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域及教學(xué)計劃安排以兩年制數(shù)控專業(yè)為例，通過第一學(xué)年在校內(nèi)數(shù)控加工實訓(xùn)中心進(jìn)行“單元一體化”教學(xué)，學(xué)生取得數(shù)控相關(guān)工種中級工操作證書，實現(xiàn)從學(xué)生到企業(yè)準(zhǔn)員工的轉(zhuǎn)變；第二學(xué)年到建立的校外頂崗實習(xí)基地進(jìn)行頂崗實習(xí)，由企業(yè)兼職教師進(jìn)行崗位技能和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，專業(yè)教師全程跟蹤并配合企業(yè)教師完成實習(xí)階段3門課程的教學(xué)，80%以上的學(xué)生取得數(shù)控高級工職業(yè)資格證書，實現(xiàn)由企業(yè)準(zhǔn)員工到企業(yè)合格員工的轉(zhuǎn)變，使其具備相應(yīng)的技能和崗位工作經(jīng)驗。 56通過用人單位反饋意見，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，由行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會及專業(yè)帶頭人組建教學(xué)研究團(tuán)隊，制訂出符合二~三年制數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)一段時間的使用后，進(jìn)行反復(fù)修訂和完善。根據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)技術(shù)專家和骨干教師于2008年共同完成8門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，制訂出基本符合數(shù)控行業(yè)職業(yè)崗位要求的課程標(biāo)準(zhǔn)。在使用過程中發(fā)現(xiàn)問題并于2009年內(nèi)進(jìn)行修訂和完善。專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)過程中要注重體現(xiàn)工作過程導(dǎo)向課程的特點(diǎn)，課程的評價體系除關(guān)注知識、技能的掌握以外，還應(yīng)將工作態(tài)度、職業(yè)的行為規(guī)范等納入到考核體系，實現(xiàn)考核指標(biāo)的多樣化，突出學(xué)生的自我評價和學(xué)習(xí)過程的考核，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。設(shè)計確定了專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心課程的內(nèi)容和一體化教學(xué)的學(xué)習(xí)情境基于工作過程導(dǎo)向課程教學(xué)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計按照圖7的原則進(jìn)行。57數(shù)控專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域2門基于工作過程導(dǎo)向的課程的學(xué)習(xí)情境安排見表6。58表6 數(shù)控專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域基于工作過程導(dǎo)向課程的學(xué)習(xí)情境安排數(shù)控專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域2門基于工作過程導(dǎo)向課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容見表7－8，表9－。 59表7 學(xué)習(xí)領(lǐng)域5的設(shè)計：數(shù)控車削加工技術(shù)與實踐60表8 學(xué)習(xí)領(lǐng)域6設(shè)計：數(shù)控銑削加工技術(shù)與實踐61表9 學(xué)習(xí)情境167。6．4 復(fù)雜零件綜合數(shù)控銑/加工中心加工技術(shù)與實踐 學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容62表10 學(xué)習(xí)情境167。6．4 復(fù)雜零件綜合數(shù)控銑/加工中心加工技術(shù)與實踐 學(xué)習(xí)任務(wù)及參考學(xué)時 63 表11 學(xué)習(xí)情境167。6．4的教學(xué)流程設(shè)計64在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)確定開發(fā)8門基于工作過程的課程中，按照省級精品課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)建設(shè)4門優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，其中2門成為省級精品課程。（四）加強(qiáng)適應(yīng)一體化課程教學(xué)改革要求的師資隊伍的建設(shè)為了適應(yīng)新的課程體系和教學(xué)模式的變化，需要加強(qiáng)適應(yīng)一體化課程教學(xué)改革要求的師資隊伍的建設(shè)，建立一支有企業(yè)人員參與的高質(zhì)量的 “雙師型”教學(xué)團(tuán)隊。由熟悉數(shù)控技術(shù)應(yīng)用工作過程的企業(yè)人員和具有一定理論與實踐教學(xué)經(jīng)驗的雙師型教師作專業(yè)帶頭人，以老帶新，通過基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)訓(xùn)練、加強(qiáng)校企間的學(xué)習(xí)交流，逐步適應(yīng)教學(xué)改革的需要。建設(shè)期內(nèi)，擬引進(jìn)企業(yè)骨干教師2人，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人2人，骨干教師6人，建立企業(yè)兼職教師庫，形成企業(yè)人員到學(xué)校授課，教師到企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)技術(shù)開發(fā)，實踐課程主要由企業(yè)教師講授、輔導(dǎo)，頂崗實習(xí)有企業(yè)教師指導(dǎo)的良性運(yùn)行機(jī)制。具體建設(shè)內(nèi)容如下：1．培養(yǎng)專業(yè)帶頭人（1）專業(yè)帶頭人的任職標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)帶頭人應(yīng)該具有高級技術(shù)職稱，五年以上的企業(yè)工作或從事技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)的經(jīng)歷，有很強(qiáng)的教學(xué)和實踐指導(dǎo)能力，具有一定的組織協(xié)調(diào)能力，承擔(dān)過專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)、實踐教學(xué)研究課題，對數(shù)控技術(shù)及其發(fā)展方向有清晰的了解和全面的把握。（2）專業(yè)帶頭人的職責(zé)專業(yè)帶頭人應(yīng)能很好地指導(dǎo)和從事專業(yè)建設(shè)與專業(yè)教學(xué)研究，成為 65組織和帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實驗實訓(xùn)建設(shè)的引導(dǎo)者；專業(yè)帶頭人應(yīng)能合理制定本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)規(guī)劃，成為本專業(yè)教師教學(xué)水平和實踐指導(dǎo)能力提高的主要指導(dǎo)者，師德建設(shè)的踐行者和楷模；專業(yè)帶頭人應(yīng)能帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊對外開展技術(shù)服務(wù)，成為對外技術(shù)服務(wù)和技術(shù)開發(fā)的項目負(fù)責(zé)人和主要實施者；專業(yè)帶頭人應(yīng)能對國內(nèi)外職業(yè)教育及其發(fā)展有全面、深入的認(rèn)識，成為高職教育領(lǐng)域的省級領(lǐng)軍人物，并在本行業(yè)中成為全國知名人物。（3）專業(yè)帶頭人的任務(wù)本專業(yè)共設(shè)2名專業(yè)帶頭人。其中1名主要負(fù)責(zé)專業(yè)的硬件條件和師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，另1名主要負(fù)責(zé)專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的設(shè)計與實施，除此之外，專業(yè)帶頭人還共同負(fù)責(zé)制定本專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)專業(yè)核心課程的開發(fā)并親自承擔(dān)2門基于工作過程的課程建設(shè)工作，具體指導(dǎo)3名青年教師的培養(yǎng)和提高，每年開展不少于2項對外技術(shù)服務(wù)和技術(shù)開發(fā)項目。（4）培養(yǎng)措施及目標(biāo)2008－2009年，從本專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊中，選拔2名專業(yè)實踐能力強(qiáng)，教學(xué)科研基本功扎實并熟知數(shù)控技術(shù)前沿動態(tài)的教師，作為專業(yè)帶頭人培養(yǎng)，安排其赴國外進(jìn)行進(jìn)行1個月以上的職業(yè)教育理論和教學(xué)方法的培訓(xùn)，回國后舉辦培訓(xùn)講座，提交職業(yè)教育教學(xué)方法研究報告；安排專業(yè)帶頭人到典型企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉和考察3個月，進(jìn)行數(shù)控技術(shù)專業(yè)實踐，了解企業(yè)的人才需求及生產(chǎn)管理和技術(shù)應(yīng)用的狀況；安排專業(yè)帶頭人到國內(nèi)同類院校和相關(guān)研究院所考察學(xué)習(xí)1個月，了解相關(guān)新技 66術(shù)發(fā)展應(yīng)用和職業(yè)技術(shù)教育的進(jìn)展情況。經(jīng)過培養(yǎng)，使專業(yè)帶頭人成為我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)骨干中的優(yōu)秀者，對國內(nèi)外先進(jìn)的職教理論和職教方法具有全面、深入的了解，具有項目式課程開發(fā)的指導(dǎo)和實踐能力，被行業(yè)、企業(yè)尊為技術(shù)權(quán)威和專家，對數(shù)控及其相關(guān)技術(shù)的前沿領(lǐng)域具有深入的了解和一定的專業(yè)研究成果。2．骨干教師引進(jìn)和培養(yǎng)（1）骨干教師的任職標(biāo)準(zhǔn)骨干教師應(yīng)該是高職院?！半p師”教師隊伍中的教育能手和技術(shù)中堅力量，高級職稱，有三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷。（2）骨干教師的工作職責(zé)骨干教師應(yīng)能參加專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和方案設(shè)計的論證，主持開發(fā)工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程和教材，參加專業(yè)實踐教學(xué)條件的建設(shè)，培養(yǎng)青年教師的實踐能力，參加或主持為企業(yè)提供服務(wù)、技術(shù)開發(fā)的項目，參加省級以上科研項目或本專業(yè)省級精品課程的建設(shè)，發(fā)表與研究成果或高職教研相關(guān)的論文等。（3）培養(yǎng)措施及目標(biāo)為了增加本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊中的骨干教師，采取引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合的方式。2008年，面向國內(nèi)數(shù)控機(jī)床制造和應(yīng)用企業(yè)或高校引進(jìn)數(shù)控技術(shù)方面專業(yè)骨干教師2名，從事專業(yè)建設(shè)工作，完成專業(yè)建設(shè)任務(wù)。2008年和2009年，從本專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊中，分別選派3名專業(yè) 67實踐能力強(qiáng)，教學(xué)科研基本功較為扎實并了解數(shù)控技術(shù)前沿動態(tài)的教師，赴新加坡進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)方法培訓(xùn)，回國后舉辦培訓(xùn)講座，并提交職業(yè)教育教學(xué)方法研究報告，去企業(yè)研修和從事技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)工作，進(jìn)行數(shù)控技術(shù)專業(yè)實踐及管理等方面的研修學(xué)習(xí)。引進(jìn)或經(jīng)過培養(yǎng)的骨干教師都能參加專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、方案設(shè)計，開發(fā)工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程，培養(yǎng)青年教師。3．兼職教師隊伍的建設(shè)（1）兼職教師的任職條件高級工程師、工程師、高級技師、技師或具有楚天技能名師稱號的企業(yè)人員，所在企業(yè)公認(rèn)的技術(shù)權(quán)威或操作的技能大師；在數(shù)控機(jī)床制造或應(yīng)用企業(yè)從事過職工培訓(xùn)工作；能勝任專業(yè)核心課程教學(xué)實訓(xùn)指導(dǎo)工作；在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用方面有一定創(chuàng)新能力的企業(yè)技術(shù)人員和技術(shù)管理人員；5年以上相關(guān)專業(yè)工作經(jīng)歷。（2）兼職教師的崗位職責(zé)來自企業(yè)的兼職教師分為3個層次，其中企業(yè)的專家、技術(shù)大師把握專業(yè)的發(fā)展方向，參與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定和專業(yè)課程體系設(shè)計的指導(dǎo)和審定工作，擔(dān)任校內(nèi)實踐教學(xué)條件建設(shè)規(guī)劃的指導(dǎo)，定期開展專業(yè)發(fā)展前沿的技術(shù)講座，協(xié)調(diào)校外頂崗實習(xí)基地的建設(shè)；企業(yè)的高級技師和具有楚天技能名師稱號的企業(yè)人員主要擔(dān)任校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)等實踐課程的主講教師和主要指導(dǎo)教師，指導(dǎo)校內(nèi)青年教師提高專業(yè)的實踐能力和實踐課程的指導(dǎo)能力，參與策劃學(xué)生校內(nèi)技能比賽工作和面向師生舉辦操作技能演示，參與專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和協(xié)助校外頂崗實習(xí)基 68地指導(dǎo)教師的培養(yǎng)，與學(xué)校教師共同開發(fā)工學(xué)結(jié)合的課程教材，定期對學(xué)生開展典型零件的加工工藝分析和操作技能交流；企業(yè)的技師和操作技術(shù)能手主要負(fù)責(zé)學(xué)生校外頂崗實習(xí)的技術(shù)指導(dǎo)，并直接參與學(xué)生的實習(xí)管理和考核。（3）建設(shè)措施及目標(biāo)2008年開始每年聘請2名企業(yè)專家或技術(shù)權(quán)威參與我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)的示范性建設(shè)工作，針對企業(yè)的實際需求和數(shù)控技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，合理完善人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)的教學(xué)體系；每年聘請3名企業(yè)技術(shù)大師或楚天技能名師承擔(dān)數(shù)控技能講座并進(jìn)行技能演示，并擔(dān)任專業(yè)實踐課程的主講教師和實踐訓(xùn)練的主要指導(dǎo)教師。2008年從兼職教師庫中聘請20名企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師，2009年從兼職教師庫中聘請20名擔(dān)任頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師，實現(xiàn)專業(yè)實踐課程的教學(xué)任務(wù)全部由企業(yè)兼職教師擔(dān)任。4．其他教師的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)有計劃地安排沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師到數(shù)控機(jī)床制造或應(yīng)用企業(yè)研修4個月，提高教師的數(shù)控工藝擬定和復(fù)雜零件編程能力并提交研修報告。利用寒、暑假期對在職教師進(jìn)行培訓(xùn)。2008年安排5名、2009年安排3名到國內(nèi)企業(yè)參加技能培訓(xùn)，獲取二級職業(yè)資格證書。安排新引進(jìn)的教師進(jìn)行教育學(xué)、教育心理學(xué)和專業(yè)教學(xué)法等方面的學(xué)習(xí)，與專任教師進(jìn)行交流，以提高他們的教學(xué)能力，取得教師資格證。通過建設(shè)，2008年“雙師”素質(zhì)教師比例達(dá)75%，2009年達(dá)92%。 數(shù)控技術(shù)專業(yè)師資建設(shè)目標(biāo)和經(jīng)費(fèi)預(yù)算如表12所示。69表12 師資建設(shè)目標(biāo)和經(jīng)費(fèi)預(yù)算 單位：萬元*注：此處2人為跨年度培養(yǎng)，周期為2年。5．改革和完善教學(xué)管理機(jī)制，激勵教師積極參與一體化課程教學(xué) 教學(xué)管理部門應(yīng)改革和完善教學(xué)管理機(jī)制，在招聘、使用、待遇等方面對參與一體化課程教學(xué)的教師給予傾斜，以激勵教師積極參與并全身心的投入到教學(xué)改革中來，具體激勵機(jī)制如下：（1）對熟悉數(shù)控技術(shù)應(yīng)用工作過程的企業(yè)人員和具有一體化課程教學(xué)經(jīng)驗的教師給予優(yōu)先聘用；（2）及時了解課程教學(xué)改革的需要，在教學(xué)條件、教學(xué)資源的配備上提供方便，做好后勤支持工作；（3）在教學(xué)工作量計算和薪酬待遇上給予一定的傾斜，跟蹤了解教學(xué)改革的成效，及時宣傳和獎勵；70（4）鼓勵和引導(dǎo)參與一體化教學(xué)的教師對教學(xué)改革的成果進(jìn)行總結(jié)，及時進(jìn)行教科研立項和申報教科研成果；（5）支持骨干教師參加脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)及業(yè)余提高的培訓(xùn)，支持教師定期到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，參與企業(yè)技術(shù)改革，并在具體政策上給予扶持。（五）加強(qiáng)適應(yīng)一體化教學(xué)改革的教學(xué)實訓(xùn)條件的建設(shè)1．一體化課程教學(xué)的教室建設(shè)基于工作過程導(dǎo)向的一體化課程教學(xué)要求在真實的工作情境下讓學(xué)員具有身臨其境的切身感受，傳統(tǒng)的理論與實踐地點(diǎn)分離的授課模式早已不相適應(yīng)的。我院早在幾年前就在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實施了“單元一體化”教學(xué)模式，在數(shù)控實訓(xùn)基地建立了專業(yè)教室，配臵了多媒體教學(xué)設(shè)施，并已經(jīng)實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐操作訓(xùn)練的穿插進(jìn)行，達(dá)到了一定的效果。目前，由于機(jī)電類各專業(yè)都需要進(jìn)行數(shù)控技術(shù)課程的教學(xué)，教室數(shù)量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且教室的結(jié)構(gòu)也與一體化教學(xué)模式的要求不相適應(yīng)，因此應(yīng)針對實施基于工作過程導(dǎo)向的一體化課程教學(xué)的班級配備專用教室。專業(yè)教室應(yīng)參照真實工作過程中各工作任務(wù)關(guān)系進(jìn)行結(jié)構(gòu)布局設(shè)計，便于按工作任務(wù)分組討論和交流。圖8是數(shù)控專業(yè)一體化教室的設(shè)計參考。71 圖 8數(shù)控專業(yè)一體化教室按照企業(yè)實際工作流程設(shè)計布局，按照客戶進(jìn)門→開始業(yè)務(wù)接