美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)20xx版與2001版的比較及分析-資料下載頁(yè)
2025-08-05 15:58本頁(yè)面
【正文】 、社會(huì)資源和網(wǎng)絡(luò)資源，分類的標(biāo)準(zhǔn)主要是依據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容空間分布的不同（當(dāng)然，其間也可能有重疊的部分），它們清晰地指明了拓展美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的四個(gè)維度。緊接著，《標(biāo)準(zhǔn)》也進(jìn)而指出了美術(shù)課程資源開發(fā)的三個(gè)主要目的：豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，提高美術(shù)教學(xué)的效益，突出地方美術(shù)教育的特色。其目的最終著眼點(diǎn)在于為學(xué)生提供高質(zhì)量的美術(shù)課程內(nèi)容，以豐富其學(xué)習(xí)的內(nèi)容與過程。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“滿足學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的基本條件”“完善美術(shù)教學(xué)的基本材料和設(shè)置”兩條建議，以保證最基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的順利展開，這也是“面向全體學(xué)生”課程理念在“課程資源”部分的體現(xiàn)。這要求一線美術(shù)教師在拓展美術(shù)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能只是一味地求新、求異，應(yīng)首先將美術(shù)教學(xué)的一般性內(nèi)容與需要落到實(shí)處，使學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的藝術(shù)體驗(yàn)。“影像資源”這次也被明確地列入了美術(shù)課程資源的范疇之內(nèi)，這是視覺文化時(shí)代對(duì)美術(shù)教學(xué)的必然要求。教師應(yīng)積極尋求影像資源在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，以充分發(fā)揮美術(shù)課程的直觀形象性特征，使得物質(zhì)形態(tài)的美術(shù)形象可以通過視覺一目了然地感知和把握它的存在。校外美術(shù)課程資源中的“動(dòng)植物園、公園、游樂場(chǎng)、商店、社區(qū)、村莊”此次也是新增添的內(nèi)容。其目的在于進(jìn)一步使得學(xué)校美術(shù)教育貼近學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，也相信學(xué)生在這些廣闊的“生活世界”（現(xiàn)象學(xué)語(yǔ)）中獲得更為情境化、意義化的生活體驗(yàn)和藝術(shù)經(jīng)歷。此外，“充分利用自然和社會(huì)文化資源”“積極開發(fā)地方美術(shù)課程資源”也是《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的重要的課程資源開發(fā)與利用建議。美術(shù)教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，走近自然、與社區(qū)攜手，充分地利用當(dāng)?shù)氐淖匀弧⑽奈锖蜕鐣?huì)生活等資源，開發(fā)多樣性美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，此過程并不意味著課程實(shí)踐者可以直接將外在資源拿來(lái)為己所用，它還有賴于各地美術(shù)教研機(jī)構(gòu)、研究人員和教師前期認(rèn)真的調(diào)查、篩選、轉(zhuǎn)化和課程教學(xué)研究。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)的美術(shù)課程資源開發(fā)給出了相應(yīng)建議。標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)這些地區(qū)的美術(shù)實(shí)踐者儀式要做到“因地制宜”，積極營(yíng)造本地區(qū)的美術(shù)教學(xué)特色，同時(shí)也要“廣開門路”，譬如：可以“充分利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)美術(shù)教學(xué)資源，提高美術(shù)教學(xué)的效益。”七、結(jié)語(yǔ)古羅馬著名學(xué)者塔西陀曾經(jīng)這樣說(shuō)過：“要想認(rèn)識(shí)自己，就要把自己同別人進(jìn)行比較”。的確如此，比較是我們認(rèn)識(shí)客觀事物的基礎(chǔ)，有比較才有鑒別，比較也是人類區(qū)別和確定事物異同關(guān)系的最基本的思維方法?，F(xiàn)今，作為一種古老的認(rèn)識(shí)事物的方法，比較的方法也煥發(fā)了勃勃的生命力，比較文學(xué)、比較教育學(xué)、比較心理學(xué)、比較社會(huì)學(xué)等都是運(yùn)用了比較方法的學(xué)科。在我們進(jìn)行美術(shù)教育科學(xué)研究時(shí)，比較法也同樣可以拿來(lái)為我們所用，用來(lái)探究復(fù)雜的美術(shù)教育教學(xué)問題。本著以上目的，我們對(duì)2011版與2001版義務(wù)教育階段兩份美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)比較與深入剖析。筆者力求找出其二者的差異所在，并分析內(nèi)在的變化原因。之所以這樣做，一方面是引導(dǎo)教育研究者更為清晰地認(rèn)知和把握修訂后標(biāo)準(zhǔn)的宏觀定位與具體內(nèi)容，另一方面也旨在為一線美術(shù)教育工作者作出一些清晰的教學(xué)提示，以便更好地改善教學(xué)。最后需要聲明的是，筆者只是選擇兩份標(biāo)準(zhǔn)中的一些重點(diǎn)和需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容予以呈現(xiàn)和分析，沒有做到面面俱到，疏漏之處也在所難免。對(duì)此，我們需要詳細(xì)閱讀標(biāo)準(zhǔn)原文，認(rèn)真把握和貫徹新課程的基本精神。9
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