【正文】 利于語文素養(yǎng)的整體提高。（七）注意積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)寫作指導(dǎo)還應(yīng)積極合理地利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。以信息技術(shù)為代表的新技術(shù)、新媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，革新了教育手段，改變了教育方式。運(yùn)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，能夠豐富表達(dá)的形式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與相互評改的機(jī)會。很多學(xué)校，學(xué)生建立自己的網(wǎng)頁，建立自己的博客，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找資料，在網(wǎng)絡(luò)上相互評改作文等，都取得了很好的效果。第四篇：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段識字寫字測試題（）常用漢字1600個，其中800個（）。（）漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按（）用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。（）感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫（）（）（）。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用（）和（）檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。（）（）是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)會漢語拼音。能（）聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地（）音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。（）大寫字母，（）《漢語拼音字母表》。寫字教學(xué)要求學(xué)生（）正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成（），提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排（）分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中指出“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求”強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要加強(qiáng)寫字、提高寫字質(zhì)量，結(jié)合第一學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)說說哪幾條具體體現(xiàn)了這一指導(dǎo)思想。課標(biāo)在第一學(xué)段目標(biāo)中對識字的第一個要求是：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。教學(xué)實(shí)踐表明，只要學(xué)生喜歡識字，有主動識字的愿望，識字教學(xué)就會事半功倍。怎樣讓一年級的孩子樹立主動識字的愿望呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡單談?wù)勛约旱膶?shí)施方法?！霸谑澜绺髅褡逦淖种种?，惟有漢字的書寫才能形成人類最偉大的藝術(shù)門類之一——書法?！?識字、寫字的過程不能簡單地認(rèn)為是為了有效地進(jìn)行書面交流的需要而掌握字形的過程，因此，第一學(xué)段識字寫字目標(biāo)中有: “初步感受漢字的形體美?！苯Y(jié)合教學(xué)案例，簡要說明在識字寫字教學(xué)中如何讓學(xué)生感受漢字的形體美。第五篇：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得、《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》總況《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》是由前言、課程目標(biāo)、實(shí)施建議三大板塊組成的，其中每一個板塊都是由好幾個小部分組成的。前言包括課程性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想；課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和階段目標(biāo)；實(shí)施建議分為教材編寫建議、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)建議、評價(jià)建議四部分。從以上的分析，我們可以得知《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》比舊的課程標(biāo)準(zhǔn)更為合理、清晰、具體、系統(tǒng)。第一部分 前言在第一部分前言中，我們了解到新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的背景和目的。它強(qiáng)調(diào)語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，而且語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。它的課程基本理念也是全新的、與時(shí)俱進(jìn)的。它要求語文課程必須面向全體學(xué)生，除學(xué)習(xí)語文知識外，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)、塑造完美人格；要求尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力；要求倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；要求拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域；要求語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。它還簡要分析課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路的完整性與階段性，讓人一看便對《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的主體內(nèi)容有了大概的認(rèn)識。第二部分 課程目標(biāo)總目標(biāo)和階段目標(biāo)構(gòu)成了課程目標(biāo)。在總目標(biāo)中，我們可以清楚地知道小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)須達(dá)到的總體目標(biāo)，有培養(yǎng)情感態(tài)度的，如愛國情感、社會道德、正確的價(jià)值觀、積極的人生態(tài)度；有領(lǐng)域文化的博大精深，如尊重多樣文化，吸收人類文化營養(yǎng)；有發(fā)展思維能力、科技態(tài)度；有掌握語文工具的能力，如養(yǎng)成識字、閱讀、習(xí)作、口語表達(dá)、查工具書的能力。在階段目標(biāo)中，在每個階段對識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的要求都不同。（一）識字與寫字由第一階段（12年級）中的“有主動識字的愿望，認(rèn)識16001800個常用字并會寫其中的8001000個，掌握筆順、筆畫，學(xué)會漢語拼音，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和習(xí)慣，借助拼音讀字，初步查字典”，到第二階段（34年級）的“養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，認(rèn)識2500個常用字并會寫其中的2000個字，熟練寫正楷字，使用鍵盤輸入漢字，會查字典”，到最后第三階段（56年級）的“有較強(qiáng)的識字能力，寫字效率”。這些體現(xiàn)了新課標(biāo)的識字與寫字要求符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。（二）閱讀在第一階段，感受閱讀樂趣，初步學(xué)習(xí)默讀，關(guān)心自然和生命，課外閱讀量不少于5萬字。在第二階段，主要要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)默讀，初步把握課文和感受作品，體會句號與逗號，課外閱讀量不少于40萬字。在第三階段，默讀要有速度，閱讀說明文、敘事性作品并體會其中的感情，體會標(biāo)點(diǎn)符號，閱讀總量不少于100萬字。（三）習(xí)作《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出對12年級小學(xué)生要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話、想像中的事物，對周圍事物認(rèn)識和感受”；對34年級學(xué)生要求是樂于書面表達(dá)，而不拘形式，學(xué)會修改習(xí)作，習(xí)作每學(xué)年16次左右；對56年級學(xué)生要求是懂寫作目的，觀摩事物，積累素材，寫讀書筆記，40分鐘完成不少于400字習(xí)作。（四）口語交際《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出對第一階段學(xué)生在口語交際上要養(yǎng)成講普通話習(xí)慣、復(fù)述大意、較完整地講小故事，表達(dá)要有信心；對第二階段的學(xué)生要求學(xué)會傾聽、質(zhì)疑、轉(zhuǎn)述、講故事；在第三階段，學(xué)生要學(xué)會尊重、理解對方，參與討論，抵制不文明用語。（五）綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)最新提出的。它要求12年級學(xué)生要用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得，就感興趣的內(nèi)容提出問題，參與社區(qū)、校園活動；34年級學(xué)生要學(xué)會有目的地搜索資料，共同討論，參與有趣味的語文活動，學(xué)會合作，嘗試用語文知識和能力解決家庭生活、學(xué)校中的問題；56年級的學(xué)生要學(xué)會利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，策劃簡單的校園活動和社會活動，學(xué)會寫活動計(jì)劃和活動總結(jié)，對關(guān)注的問題組織演講、討論，初步了解查資料的方法。從以上分析我們可知，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)符合各階段兒童的年齡生理特點(diǎn)、接受能力，內(nèi)容難度也隨著年級的升高而加強(qiáng)，它是一個循序漸進(jìn)的過程。第三部分 實(shí)施建議實(shí)施建議對教材的編寫有了全新的建議，它確立了教材編寫的指導(dǎo)思想，要求教材須體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識，符合學(xué)生的深信發(fā)展特點(diǎn)，內(nèi)容宜精宜簡，重點(diǎn)突出，同時(shí)教材要有開放性與彈性，給老師、學(xué)生、學(xué)校留下開發(fā)與選擇的空間。同時(shí)，實(shí)施建議對教學(xué)建議也有新的觀點(diǎn)，它要求在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性；在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性；重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向；正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系；遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。評價(jià)是一個人對另一個人或者事物的肯定或否定的態(tài)度，在某種程度上，它對人今后的行動產(chǎn)生很大的影響，所以我們要正確對待評價(jià)。在《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對評價(jià)建議也作了比較詳細(xì)的描述。它要求語文評價(jià)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行整體性與綜合性的評價(jià)，同時(shí)，要加強(qiáng)形成性評價(jià)和綜合性評價(jià)，還要根據(jù)各學(xué)校目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，進(jìn)行全面、綜合的評價(jià)。二、《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的特色增加了“綜合性學(xué)習(xí)”。以前語文教學(xué)是為了語文而語文，現(xiàn)在注重拓展到其他學(xué)科，甚至引向社會性學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“植樹”一詞時(shí)，課后教師可以帶學(xué)生到校園或者野外去植樹，在其中穿插生物知識和愛護(hù)環(huán)境的社會的意識。強(qiáng)調(diào)以生為本，注重人文性、自主性，注重“三維”目標(biāo)。這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，塑造完美人格。教材的編寫具有開放性和彈性，給老師、學(xué)生留下開發(fā)和拓展的空間，增強(qiáng)了教師和學(xué)生自主的探究能力。老師的地位發(fā)生了變化，由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者。例如在學(xué)習(xí)《長城》一課時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自己觀察插圖，自己查閱相關(guān)資料，然后在圖中找出瞭望口、射擊口、城臺，并說說原因等等。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探究、合作、創(chuàng)新的能力。如在小組培育綠豆芽的活動中，老師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生自己分組、分工，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作能力。教學(xué)評價(jià)多元化，如《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出應(yīng)該注意教師評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合。如對一個老師的評價(jià)不應(yīng)該僅僅是我們評，還要聽聽孩子們的說法以及老師本人的自我評價(jià)；對一個學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我們更不應(yīng)該僅僅就學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評，還要看到他/她在其他方面的表現(xiàn)情況，當(dāng)然少不了周圍同學(xué)以及家人對該學(xué)生的評價(jià)和學(xué)生本人的自評。三、《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的不足《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》與現(xiàn)行的考試制度產(chǎn)生沖突，家長為了讓孩子考上重點(diǎn)中學(xué)，教師為了評職稱，學(xué)校為了升學(xué)率，他們可能會更抓緊語文知識的傳授，增加小學(xué)生小學(xué)生的負(fù)擔(dān)。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》與舊的標(biāo)準(zhǔn)相比變化很大，教師一下子很難適應(yīng)，尤其那些老教師，也許其中很多人在想“再過幾年，我就退休了，何苦要學(xué)這么多新花樣呢？教科書是要用新課標(biāo)的，但教法與理念還是用舊的好?！薄缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中過于理論化，缺少實(shí)例，不易理解。閱讀教學(xué)，首先要使文本開口“說話”。這就需要學(xué)生積極主動地通讀課文，才能抓住重點(diǎn)，也才能與文本深入對話，因此，初讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。但是想到自己過去一年的語文閱讀教學(xué)中初讀這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)或多或少存在著一些問題：一是時(shí)間得不到保證，學(xué)生在課堂上匆匆地讀一遍就進(jìn)入精讀，在家讀的時(shí)間也得不到保證，向我們山區(qū)學(xué)校，學(xué)生回去沒有家長的督促，很多學(xué)生就回去的作業(yè)就等于是空的；二是初讀目標(biāo)不明確，認(rèn)為初讀就是讓學(xué)生有充分的讀書時(shí)間，于是學(xué)生一遍又一遍地讀，多數(shù)學(xué)生是有“口”無“心”；三是缺乏教師的指導(dǎo)，就是一個“讀”字貫穿始終；四是反饋不及時(shí)，自己不知如何評價(jià)學(xué)生的讀，以至于學(xué)生應(yīng)有的語文能力得不到訓(xùn)練。另外，感覺自己在平時(shí)的教學(xué)中對孩子們課外閱讀書目的數(shù)量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定得評價(jià)方法，在今后的教學(xué)中一定會努力改正，爭取提高自己的閱讀教學(xué)。