第六章-實(shí)驗(yàn)研究法-資料下載頁(yè)
2025-08-05 10:29本頁(yè)面
【正文】 組和對(duì)照組無(wú)顯著差異 ， 就不宜運(yùn)用這種設(shè)計(jì)方法 。當(dāng)不能選擇適當(dāng)?shù)那皽y(cè)驗(yàn)或前測(cè)驗(yàn)可能影響實(shí)驗(yàn)處理的效果 ， 并且樣本之間無(wú)顯著差異時(shí) ， 可以選擇這種設(shè)計(jì)方法 。 ? ——配對(duì)分組 (3)多重處理設(shè)計(jì) ? 多重處理設(shè)計(jì)是有三個(gè)或三個(gè)以上被試組時(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 。 ? 設(shè)計(jì)方法是：隨機(jī)選取被試 ， 并將被試分成與實(shí)驗(yàn)處理個(gè)數(shù)相同的組；對(duì)所有被試進(jìn)行前測(cè)驗(yàn) （ 也可以不做前測(cè)驗(yàn) ） ；分別在每一組被試中實(shí)施一種實(shí)驗(yàn)處理；對(duì)各組進(jìn)行后測(cè)驗(yàn) 。 ? 基本設(shè)計(jì)方式： R G１ （ O1－Ｘ １ － O2） ? R G２ （ O3－Ｘ ２ － O4） ? R G３ （ O5－Ｘ ３ － O6） ? R G４ （ O7－Ｘ ４ －Ｏ 8） ? … … … … … … … … … ? 多重處理設(shè)計(jì)可以同時(shí)比較幾種不同的實(shí)驗(yàn)處理 ， 可以提高研究的效率 。 其局限性在于可能產(chǎn)生前后測(cè)驗(yàn)的交互作用 。 教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 確定實(shí)驗(yàn)處理（自變量的變化） 列舉總體、樣本、實(shí)驗(yàn)單位、抽樣方法及樣本大小 確定因變量及適當(dāng)?shù)臏y(cè)量方法 陳述研究假設(shè) 判斷需要控制的無(wú)關(guān)因素，控制方法、控制過(guò)程和控制程度 選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式 案例：教師情緒狀態(tài)對(duì)教學(xué)效果影響的實(shí)驗(yàn)研究 一、問(wèn)題的提出 ? 教師的情緒狀態(tài)是影響課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)已使這一問(wèn)題在教育教學(xué)中更加明晰地凸顯出來(lái)。以往雖有研究者曾提出或關(guān)注過(guò)該領(lǐng)域的問(wèn)題，但對(duì)二者之間關(guān)系的探討缺乏實(shí)證性研究。本研究將以實(shí)驗(yàn)的方法科學(xué)論證教師的情緒狀態(tài)與課堂教學(xué)效果之間的內(nèi)在關(guān)系，具有一定的理論價(jià)值和較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。 二、理論假設(shè) 教師的情緒狀態(tài)對(duì)教學(xué)效果有影響 教師的積極情緒狀態(tài)有助于提高教學(xué)效果 教師的消極情緒狀態(tài)降低教學(xué)效果 三、自變量與因變量的說(shuō)明 ? 自變量：教師情緒狀態(tài) 分三級(jí)水平：正狀態(tài)（精神飽滿 面帶微笑 富有激情） 負(fù)狀態(tài)（精神頹廢 面容憔悴 萎靡不振） 常態(tài)（介于正負(fù)狀態(tài)之間） 因變量：教學(xué)效果 分三方面內(nèi)容：學(xué)習(xí)成績(jī)（知識(shí)的掌握） 學(xué)生非智力因素（興趣、動(dòng)機(jī)） 教師情感體驗(yàn)（自我效能感） 四、實(shí)驗(yàn)過(guò)程 被試的選擇：從某大學(xué)本科三年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取 150名同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 被試的分組：將被試隨機(jī)分為正狀態(tài)、負(fù)狀態(tài)、常態(tài)三個(gè)組。 實(shí)驗(yàn)的實(shí)施：同一教師、同一內(nèi)容、同一教學(xué)環(huán)境分別在三個(gè)組上課 。 結(jié)果測(cè)查：考試 問(wèn)卷調(diào)查 訪談 五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì) 三種狀態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī) 三種狀態(tài)下學(xué)生非智力因素 三種狀態(tài)下教師自我效能感 六、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 三種狀態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的比較 三種狀態(tài)下學(xué)生非智力因素的比較 三種狀態(tài)下教師自我效能感的比較 三種狀態(tài)下性別差異比較 三種狀態(tài)下專業(yè)差異比較 三種狀態(tài)下成績(jī)差異比較 七、實(shí)驗(yàn)的基本結(jié)論 —— 八、實(shí)驗(yàn)干擾變量控制的說(shuō)明 第三節(jié) 實(shí)驗(yàn)研究的質(zhì)量評(píng)價(jià) 實(shí)驗(yàn)研究質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要指標(biāo) ? 內(nèi)在效度：指自變量與因變量之間因果關(guān)系的真實(shí)程度，表明因變量的變化多大程度上來(lái)自自變量的影響。 、工具的一致性 互作用 ? 外在效度：指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的概括性和代表性，即實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以推廣到其他對(duì)象或情境的程度，即實(shí)驗(yàn)研究的推廣度 ? 某研究者擬進(jìn)行 “環(huán)境與活動(dòng)空間創(chuàng)設(shè)與幼兒身心健康發(fā)展的研究 ”，于是在一所幼兒園隨機(jī)選擇了一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)該班進(jìn)行了身心健康發(fā)展?fàn)顩r測(cè)試，并將該班前后測(cè)試平均分?jǐn)?shù)的差異視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果。 ； ； ； 。
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