第六章-實驗研究法-資料下載頁
2025-08-05 10:29本頁面
【正文】 組和對照組無顯著差異 ， 就不宜運用這種設(shè)計方法 。當不能選擇適當?shù)那皽y驗或前測驗可能影響實驗處理的效果 ， 并且樣本之間無顯著差異時 ， 可以選擇這種設(shè)計方法 。 ? ——配對分組 (3)多重處理設(shè)計 ? 多重處理設(shè)計是有三個或三個以上被試組時的實驗設(shè)計 。 ? 設(shè)計方法是：隨機選取被試 ， 并將被試分成與實驗處理個數(shù)相同的組；對所有被試進行前測驗 （ 也可以不做前測驗 ） ；分別在每一組被試中實施一種實驗處理；對各組進行后測驗 。 ? 基本設(shè)計方式： R G１ （ O1－Ｘ １ － O2） ? R G２ （ O3－Ｘ ２ － O4） ? R G３ （ O5－Ｘ ３ － O6） ? R G４ （ O7－Ｘ ４ －Ｏ 8） ? … … … … … … … … … ? 多重處理設(shè)計可以同時比較幾種不同的實驗處理 ， 可以提高研究的效率 。 其局限性在于可能產(chǎn)生前后測驗的交互作用 。 教育實驗設(shè)計 確定實驗處理（自變量的變化） 列舉總體、樣本、實驗單位、抽樣方法及樣本大小 確定因變量及適當?shù)臏y量方法 陳述研究假設(shè) 判斷需要控制的無關(guān)因素，控制方法、控制過程和控制程度 選擇實驗設(shè)計模式 案例：教師情緒狀態(tài)對教學效果影響的實驗研究 一、問題的提出 ? 教師的情緒狀態(tài)是影響課堂教學效果的一個重要因素，快節(jié)奏的現(xiàn)代社會已使這一問題在教育教學中更加明晰地凸顯出來。以往雖有研究者曾提出或關(guān)注過該領(lǐng)域的問題，但對二者之間關(guān)系的探討缺乏實證性研究。本研究將以實驗的方法科學論證教師的情緒狀態(tài)與課堂教學效果之間的內(nèi)在關(guān)系，具有一定的理論價值和較強的現(xiàn)實意義。 二、理論假設(shè) 教師的情緒狀態(tài)對教學效果有影響 教師的積極情緒狀態(tài)有助于提高教學效果 教師的消極情緒狀態(tài)降低教學效果 三、自變量與因變量的說明 ? 自變量：教師情緒狀態(tài) 分三級水平：正狀態(tài)（精神飽滿 面帶微笑 富有激情） 負狀態(tài)（精神頹廢 面容憔悴 萎靡不振） 常態(tài)（介于正負狀態(tài)之間） 因變量：教學效果 分三方面內(nèi)容：學習成績（知識的掌握） 學生非智力因素（興趣、動機） 教師情感體驗（自我效能感） 四、實驗過程 被試的選擇：從某大學本科三年級學生中隨機抽取 150名同學進行實驗。 被試的分組：將被試隨機分為正狀態(tài)、負狀態(tài)、常態(tài)三個組。 實驗的實施：同一教師、同一內(nèi)容、同一教學環(huán)境分別在三個組上課 。 結(jié)果測查：考試 問卷調(diào)查 訪談 五、實驗結(jié)果統(tǒng)計 三種狀態(tài)下學生學習成績 三種狀態(tài)下學生非智力因素 三種狀態(tài)下教師自我效能感 六、實驗結(jié)果分析 三種狀態(tài)下學生學習成績的比較 三種狀態(tài)下學生非智力因素的比較 三種狀態(tài)下教師自我效能感的比較 三種狀態(tài)下性別差異比較 三種狀態(tài)下專業(yè)差異比較 三種狀態(tài)下成績差異比較 七、實驗的基本結(jié)論 —— 八、實驗干擾變量控制的說明 第三節(jié) 實驗研究的質(zhì)量評價 實驗研究質(zhì)量評價的主要指標 ? 內(nèi)在效度：指自變量與因變量之間因果關(guān)系的真實程度，表明因變量的變化多大程度上來自自變量的影響。 、工具的一致性 互作用 ? 外在效度：指實驗結(jié)果的概括性和代表性，即實驗結(jié)果可以推廣到其他對象或情境的程度，即實驗研究的推廣度 ? 某研究者擬進行 “環(huán)境與活動空間創(chuàng)設(shè)與幼兒身心健康發(fā)展的研究 ”，于是在一所幼兒園隨機選擇了一個班作為實驗班。實驗前后分別對該班進行了身心健康發(fā)展狀況測試，并將該班前后測試平均分數(shù)的差異視為實驗產(chǎn)生的效果。 ； ； ； 。
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