【正文】 以兩組后測成績的對照比較為依據(jù)。在兩個隨機等組中，歷史經(jīng)歷 (同時事件 )和成熟的影響是隨機化的。如果有歷史、成熟因素與影響，那么，對兩個組的作用是均衡的，不影響對實驗結(jié)果的解釋，這樣歷史、成熟因素得到了控制。 – 由于沒有前測，可以避免前測經(jīng)驗對后測的影響，控制了測驗因素的影響和前后測工具不一致的影響這兩個與測驗工具有關(guān)的內(nèi)在無效度來源。 – 由于隨機選擇分配，控制了選擇偏差，避免被試的極端分布 (不會出現(xiàn)高分低分極端分布的情況 )，又可以避免統(tǒng)計回歸因素的影響。 ? 局限：它只運用于一個實驗處理的實驗研究。在教育實驗中要操作的自變量往往不只是一個水平。比如兩種教學(xué)方法、兩種教材的比較等，都需要操作兩個以上的水平，這種設(shè)計模式就不能滿足需要。 ? 隨機等組后測設(shè)計可以擴展到多組的情況，來實現(xiàn)多種實驗處理，成為這種設(shè)計的變式。例如： – RG1： X1 O1 – RG2： X2 O2 – 這種設(shè)計，還是一種單因素實驗設(shè)計，只有一個自變量，但自變量有兩個不同的水平，有兩組實驗處理。 – 前面說到真實驗都有控制組，在這種變式中，兩個組是隨機等組，每個組都可以看作是另一個組的控制組。他們之間的區(qū)別僅僅是實驗操作不同，那么要不要設(shè)一個不加實驗操作的控制組，這取決于實驗的需要。如果需要和不加實驗操作的情況對比，可以設(shè)一個不加實驗處理的控制組。 ② 隨機等組前后測設(shè)計 RG1： O1 X1 O2 RG2： O3 X2 O4 RG3： O5 — O6 ? 這個基本模式與前面的等組后測設(shè)計模式相類似，不同之處，就在于對實驗組和控制組除了進行后測，取得后測成績 O2和 O4之外，在對實驗組進行實驗處理之前，對三組都進行前測，分別取得前測成績 O1和 O 05。 ? 這種設(shè)計實驗的結(jié)果，不能簡單地用后測成績 O2和 O4做比較，還需要以前測成績 O1和 O3的比較作為基準(zhǔn)，如果兩組前測成績基本相同，可以比較 O2和O4之間的差異；如果兩組是不等質(zhì)的，不能直接對 O2和 O4進行比較，需要用前后測之間的增值（ O2 O1）和（ O4O3）進行比較和 T檢驗。 ? 前測的優(yōu)點 – 對于隨機等組，如果認(rèn)為作為等組的依據(jù)還不充分，通過前測可以檢查隨機分組是否存在偏差或者進一步證明兩組的等值，如果對于隨機分配的等值性把握不大，比如樣本很小等情況，通過前測可以為證明等組提供依據(jù)。 – 當(dāng)需要前測成績進行統(tǒng)計分析和計算時，前測數(shù)據(jù)對研究是很有價值的。運用協(xié)方差分析和要計算因變量觀測值的增量 (O2O1)和 (O4O3)了解實驗前后因變量變化時，前測數(shù)據(jù)都是很有意義的。 ? 前測缺點：它增加了無效度來源，前測對后測的影響是存在的。隨機等組可以在一定程度上控制前測對后測的影響，但并不能消除。 ? 隨機選組控制了選擇因素，有控制組控制了歷史因素和成熟因素。 ③ 所羅門四組設(shè)計 ? 所羅門四組設(shè)計是所羅門 1949年提出的一種隨機化設(shè)計模式，它的基本模式是： RG1 O1 X O2 RG2 O3 O4 RG3 X O5 RG4 O6 ? 這個設(shè)計，有 4個隨機等組，兩個實驗組，兩個控制組，兩個實驗組所做的是同樣的實驗處理 X，只是一個有前測一個沒有前測。 ? 這種設(shè)計模式，很明顯，就是我們前面提到的兩組模式，隨機等組前后測和隨機等組后測組合在一起構(gòu)成的，隨機等組前后測設(shè)計和隨機等組后測設(shè)計都是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目刂圃O(shè)計。這兩種設(shè)計模式組合在一起不僅保留了這兩種設(shè)計的優(yōu)點，而且還可以獲得更豐富的實驗信息和更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目刂啤? ? O2O1，如果 O2O1，說明實驗處理 X后，因變量發(fā)生了變化，這種變化是不是X引起的，僅有 O2O1還不能說明。 ? O2O4，如果 O2O4，說明是實驗處理 X引起了因變量的變化，但是 O2和 O4都是經(jīng)過了前測之后的觀測值，與前測有關(guān)的交互作用有可能影響對實驗結(jié)果的解釋。 ? O5O3， O5是沒有經(jīng)過前測的后測成績，如果有 O5O3，可以說明在沒有任何前測影響下，實驗處理的作用仍然是有效的。但是 O5與 O3的比較又不能反映在沒有前測的條件下，其他無關(guān)變量控制的情況。 ? O5O6，如果 O5O6，那么又在隨機等組后測條件下，確定了因變量的變化是 X引起的。所以，如果有 O2O1， O2O4， O5O3， O5O6這樣的顯著結(jié)果，我們就可以有充分的理由推斷，我們得到的實驗結(jié)果是由我們施加的實驗處理 X引起的。 ? 除了具有等組前后測，等組后測兩種設(shè)計的優(yōu)點外這種設(shè)計的一個重要特點是控制、檢測檢測的影響。 O5O3可在沒有任何前測影響下，檢測實驗效果。O4O6可以反映前測經(jīng)驗單獨的作用。 O2O5可以反映前測與實驗處理的交互作用。 O6O3可以反映歷史、成熟的影響效果。 ? 優(yōu)點 – 綜合前面兩種真實驗設(shè)計的優(yōu)點，克服二者的缺點，可以獲得更豐富的實驗信息和更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目刂啤? – 實驗者等于重復(fù)作了四個試驗，可以作出四種比較。 ? 局限性 – 很難找到四組同質(zhì)的被試，因為 教育實驗一般不能打亂正常的教學(xué)秩序，大多是在確定的班級、確定的學(xué)校中進行，隨機取樣很難做到，因此在教學(xué)實踐中真實驗的應(yīng)用很受限制。所以，真實驗的內(nèi)在效度很高，但是在一般的教育研究中是很難做到的，使用并不廣泛。另外， 被試的數(shù)目多時，數(shù)據(jù)分析比較困難。 四 實驗結(jié)果的解釋 例 1：一項 4個隨機等組前后測設(shè)計采用 3種不同的實驗處理， X X X3并且設(shè)置一個控制組，對所有的組都進行前后測，設(shè)計模式圖如下： RG1 O1 X1 O2 RG2 O3 X2 O4 RG3 O5 X3 O6 RG4 O7 — O8 （ 1）如果實驗結(jié)果 O1≠O2,O3 ≠O4,O5 ≠O6, O2=O4 ≠O6,O1=O3=O5=O7=08，對這個實驗結(jié)果怎樣解釋？ ? 對這個問題的回答是：所有的實驗處理都有影響， X1和 X2影響相同，但與 X3不同。 ? 因為所有的前測都與未經(jīng)實驗處理的后測 O8相同，這表明 4個組是等組，并且如果沒有實驗處理，觀測結(jié)果就不發(fā)生變化。所以，因變量的變化只是由于實驗處理的不同造成的。 O1≠O2， O3≠O4， O5≠O6，三種實驗處理都有影響。 O2=O4≠O6說明 X1和 X2相同，但 X1和 X2都與 X3不同。 (2)如果 O1=O3=O4=O5=O6=O7=O8但 O1≠O2怎樣解釋 ? ? 這個結(jié)果中，實驗處理 X2的 X3的后測 O4和 O5與所有的前測以及未加實驗處理的后測都相同，所以 X2和 X3沒發(fā)生影響，只有 X1的后測與前測發(fā)生變化，所以只有 X1產(chǎn)生影響。 (3)如果 O1=O3=O5=O7， O2=O3=O6=O8但是 O1， O3， O5， O7≠O2， O4，O6， O8，這個結(jié)果怎樣解釋 ? ? 解釋：沒有實驗處理影響，因為所有經(jīng)過實驗處理的后測都與未經(jīng)實驗處理的控制組后測相同，所以后測與前測的變化不是實驗操作造成的。 (4)怎樣確定未經(jīng)實驗處理的被試是否有變化 ? ? 比較 O7和 O8，如果 O7≠O8，說明被試未經(jīng)實驗處理也有變化，如果 O7=O8，說明被試未經(jīng)實驗處理無變化。由于是隨機分組，可以認(rèn)為 O1， O3， O5和O7是相等的，比較也可以用 O1， O3， O5和 O8進行比較。 五 實驗報告的寫作 ? 概述整個研究，雖然這部分不定最早動筆寫，但必須作為第一部分呈現(xiàn)，有助于讀者了解本研究的重要性、研究目的、方法與研究發(fā)現(xiàn)等。 /導(dǎo)言 ? 介紹研究緣起、研究目的、實驗假設(shè)、研究價值、預(yù)期目標(biāo)等。 ? 實驗設(shè)計模式，取樣方法，實驗步驟、預(yù)防及控制誤差（控制無關(guān)變量）的技術(shù)等。 ? 數(shù)據(jù)結(jié)果（包括統(tǒng)計學(xué)分析） —— 將研究數(shù)據(jù)組成易于理解的呈現(xiàn)方式，一般以表格呈現(xiàn)。 ? 圖形分析 —— 表示數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，根據(jù)實驗的原始數(shù)據(jù)資料繪制。切記直接呈現(xiàn)原始數(shù)據(jù)。 ? 說明 —— 報告中出現(xiàn)的圖和表要標(biāo)明順序，如表 1或圖 1，并用文字說明。 ? 討論研究的假設(shè)、誤差、與預(yù)期發(fā)現(xiàn)相比較的結(jié)果、測量工具的限制、改進建議、與已有的同類研究成果相比較等。 ? 以摘要的形式簡單地呈現(xiàn)研究結(jié)論。包括發(fā)現(xiàn)了什么、驗證了什么、達到了什么樣的結(jié)果、未來可進一步研究的方向及限制的內(nèi)容。 ? 報告的語言陳述盡量簡潔易懂，讓沒有太多相關(guān)知識背景的人也能夠了解。不要使用研究者本身都可能誤解的文字。