【正文】 測的被試，可能對實驗操作和實驗后的測驗有所覺察，產(chǎn)生敏感性的反應(yīng)。他們發(fā)現(xiàn)照明強度增加，工人的產(chǎn)量也增加，但是，當(dāng)他們開始逐漸分階段減弱燈光的強度時，卻發(fā)現(xiàn)工人的產(chǎn)量仍然在繼續(xù)增加，這使他們意識到、工人的產(chǎn)量在增加并不是由于燈光的變化，而是由于他們知道在參加實驗而增強了動機和積極性。 ? 其他還可以選擇同一地點、同樣的設(shè)備，選擇智力、性別、年齡、教育程度相同的被試等等，都是用恒常法來實現(xiàn)對無關(guān)變量的控制。 （ 6）統(tǒng)計處理 ? 如果無關(guān)變量的影響無法消除，但是可以測量，還可以運用統(tǒng)計方法，通過對數(shù)據(jù)的分析處理，來計算剔除無關(guān)變量影響之后實驗操作和因變量之間的關(guān)系。因此內(nèi)外在效度就不高。 ? 總之，內(nèi)外在效度較低。 ? 突出的區(qū)別在于，準(zhǔn)實驗設(shè)計是使用原有的群體（教學(xué)中原有的班、組等群體）。 – 主要缺點是歷史（經(jīng)歷、同時事件）因素不能得到控制。凡是能夠達(dá)到這兩個要求的，就是真實驗設(shè)計。 ? 隨機等組后測設(shè)計可以擴(kuò)展到多組的情況，來實現(xiàn)多種實驗處理，成為這種設(shè)計的變式。 ? O2O1，如果 O2O1，說明實驗處理 X后，因變量發(fā)生了變化，這種變化是不是X引起的，僅有 O2O1還不能說明。 四 實驗結(jié)果的解釋 例 1：一項 4個隨機等組前后測設(shè)計采用 3種不同的實驗處理， X X X3并且設(shè)置一個控制組，對所有的組都進(jìn)行前后測，設(shè)計模式圖如下： RG1 O1 X1 O2 RG2 O3 X2 O4 RG3 O5 X3 O6 RG4 O7 — O8 （ 1）如果實驗結(jié)果 O1≠O2,O3 ≠O4,O5 ≠O6, O2=O4 ≠O6,O1=O3=O5=O7=08，對這個實驗結(jié)果怎樣解釋？ ? 對這個問題的回答是：所有的實驗處理都有影響， X1和 X2影響相同，但與 X3不同。 ? 討論研究的假設(shè)、誤差、與預(yù)期發(fā)現(xiàn)相比較的結(jié)果、測量工具的限制、改進(jìn)建議、與已有的同類研究成果相比較等。 ? 數(shù)據(jù)結(jié)果（包括統(tǒng)計學(xué)分析） —— 將研究數(shù)據(jù)組成易于理解的呈現(xiàn)方式，一般以表格呈現(xiàn)。 – 實驗者等于重復(fù)作了四個試驗，可以作出四種比較。 ? 隨機選組控制了選擇因素，有控制組控制了歷史因素和成熟因素。 – 由于隨機選擇分配，控制了選擇偏差，避免被試的極端分布 (不會出現(xiàn)高分低分極端分布的情況 )，又可以避免統(tǒng)計回歸因素的影響。 – 平衡設(shè)計的缺點是同一組接受一個以上處理，有可能產(chǎn)生多重處理干擾，實驗處理交互作用 復(fù)雜 。 ? 例：一位理療師對一組病人實施一項為期 8星期的康復(fù)計劃。相應(yīng)地，選擇與成熟的交互作用也無法控制好。 ? 由于有前測， 02＞ O1也可能是因為熟悉了測驗的方式和內(nèi)容，有前后測而沒有比較組，測驗工具可能成為無效度來源。 ? 第二，由于沒有對照組比較和控制，不能排除家庭教育、環(huán)境影響的作用，也就是不能控制歷史、經(jīng)歷等無關(guān)因素的作用，不能證明兒童的準(zhǔn)備狀態(tài)只是由于按大綱進(jìn)行了訓(xùn)練的結(jié)果。 ? 從理論上說，隨機化是控制無關(guān)變量的最佳方法。這樣雖然是一個變量，卻可以作為常量來對待。比如，教師和學(xué)生都可能因為被選擇參加一項新的教學(xué)方法的實驗而表現(xiàn)出比平時更多的興趣和動機，更大的主動性積極性。在重復(fù)進(jìn)行的測驗中，每個被試測量的分?jǐn)?shù)，出現(xiàn)向平均分?jǐn)?shù)回歸的現(xiàn)象，高分組的分?jǐn)?shù)可能降低，低分組的分?jǐn)?shù)可能上升，這些都不是由于實驗操作引起的，而是由于統(tǒng)計回歸現(xiàn)象，所以，如果以高分組或者低分組這樣極端分?jǐn)?shù)學(xué)生為被試，或者選擇的被試高分或低分偏多，對因變量的觀測就可能受到統(tǒng)計回歸的影響，觀測到的因變量變化并不完全是實驗操作的結(jié)果。 ? 為了得到這樣的解釋，就必須對無關(guān)變量進(jìn)行控制。 ? 教育實驗的基本結(jié)構(gòu)是由操縱自變量、控制無關(guān)變量、觀測因變量三個相互聯(lián)系的部分構(gòu)成的。 ? 要區(qū)分自變量和自變量的水平。 實驗出真知 教學(xué)內(nèi)容 ? 理解實驗的構(gòu)成要素與特點 ? 了解實驗法的一般過程 ? 掌握并理解實驗的效度 ? 掌握教育實驗的設(shè)計類型，并能對實驗結(jié)果進(jìn)行解釋和分析 教學(xué)目標(biāo) ? 能夠說出實驗的內(nèi)在效度與外在效度的因素 ? 能夠分析九組實驗設(shè)計的特點，并能解釋實驗結(jié)果 第一節(jié) 實驗研究 ? 實驗法的含義 ? 實驗法的特點 ? 實驗法的構(gòu)成要素 一 實驗法的含義 實驗研究是根據(jù)一定的理論研究假設(shè)，在教育實踐中運用必要的而又合乎情理的人為手段（自變量），主動干預(yù)或控制無關(guān)因素（無關(guān)變量），觀察研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程（因變量），經(jīng)過一段時間之后，在統(tǒng)計分析基礎(chǔ)上，探索、驗證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。 ? 教育實驗的自變量一般是根據(jù)研究目的來設(shè)計的，如教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教材內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、德育方法、管理制度等等，都能作為一項實驗的自變量。 – 經(jīng)濟(jì)性 —— 所選指標(biāo)應(yīng)觀測方便，數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換容易，能節(jié)省時間和精力。實驗效度一般有兩種：內(nèi)在效度和外在效度。所以，選取被試的一個重要原則是實驗組與對照組具有可比性，否則比較起來毫無意義。實驗的結(jié)果是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，這個結(jié)論就不能推廣到全體學(xué)生，因為被試的選擇是有偏差的，而智力高的學(xué)生可能在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中特別受益。像前面說到的只選高智力學(xué)生為被試，只選男生或女生為被試，都降低了可以推廣的程度。 （ 5）隨機化方法 ? 隨機化方法是指被試的隨機選取和隨機分配。將后測的結(jié)果作為實驗處理的效應(yīng)。如我們在前面說過的，也許這期間其他課程教學(xué)恰好有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這說明它沒有控制歷史（同時事件）這個無關(guān)變量的影響。如果是同年級的班，年齡相仿，成績因素的變化也可以認(rèn)為是相當(dāng)?shù)摹? – 前后測的交互作用。其基本模式為（可加控制組）： ? G1： O1 X1 O2 X2 O3 ? G2： O4 X2 O5 X1 O6 ? 評價： – 平衡設(shè)計可以抵消順序誤差產(chǎn)生的影響，就會控制了選擇、歷史、成熟、測驗、工具、回歸、流失等無效度來源。在兩個隨機等組中，歷史經(jīng)歷 (同時事件 )和成熟的影響是隨機化的。運用協(xié)方差分析和要計算因變量觀測值的增量 (O2O1)和 (O4O3)了解實驗前后因變量變化時，前測數(shù)據(jù)都是很有意義的。 O2O5可以反映前測與實驗處理的交互作用。 五 實驗報告的寫作 ? 概述整個研究，雖然這部分不定最早動筆寫，但必須作為第一部分呈現(xiàn)，有助于讀者了解本研究的重要性、研究目的、方法與研究發(fā)現(xiàn)等。 ? 報告的語言陳述盡量簡潔易懂，讓沒有太多相關(guān)知識背景的人也能夠了解。 O1≠O2， O3≠O4， O5≠O6，三種實驗處理都有影響。但是 O5與 O3的比較又不能反映在沒有前測的條件下，其他無關(guān)變量控制的情況。他們之間的區(qū)別僅僅是實驗操作不同，那么要不要設(shè)一個不加實驗操作的控制組，這取決于實驗的需要。在每天的閱讀教學(xué)中，實驗組使用輔助教材進(jìn)行閱讀，控制組使用傳統(tǒng)教材進(jìn)行閱讀， 8周教學(xué)之后對學(xué)生進(jìn)行閱讀測試，測驗的成績是因變量。這同時也增加了成熟、測量工具不穩(wěn)定、被試疲勞、流失機會。 ? 準(zhǔn)實驗設(shè)計 三種模式 ① 不對等兩組前后測實驗設(shè)計 G1 O1 X O2 G2 O3 _ O4 ② 時間系列設(shè)計 G O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8 ③ 平衡實驗設(shè)計 G1 X1O1 X2O2 X3O3 G2 X2O2 X3O3 X1O1 G3 X3O3 X1O1 X2O2 ① 不等控制組設(shè)計 ? G1 O1 X O2 ? G2 O3 O4 ? 特征：通過非隨機安排形成兩個不完全等值組；前測的目的是為了彌補不能對被試隨機選擇和分配的缺陷，前測獲得兩組差異程度的具體數(shù)據(jù)，為兩組后測提供一個進(jìn)行比較的基礎(chǔ)；實驗組接受實驗方案 X，控制組不接受方案 X，同時，控制組可以完全不接受任何方案，或接受另一種方案 C；用兩組前后測結(jié)果的差異來說明實驗處理的效應(yīng)。 ③ 固定組比較設(shè)計 ? G1 X O1 ? G2 02 ? 特征：在這種設(shè)計中，有一個組為控制組，一個組為實驗組；在實驗中對實驗組施以自變量，控制組則做為比較組存在，但兩個組不是隨機選擇，也未加任何控制選擇偏向；兩組均無前測；實驗結(jié)束后對各組進(jìn)行后測，根據(jù)實驗組與控制組因變量的差異，得出實驗的結(jié)論。檢