教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)-資料下載頁
2025-08-05 07:21本頁面
【正文】 活中哪些東西是對(duì)稱的，哪些不是對(duì)稱的？2．請(qǐng)你歸歸類。小組討論：哪些是對(duì)稱的，哪些不是對(duì)稱的，為什么？3．小組反饋交流。[設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生在各種圖形事物中找一找那些是對(duì)稱圖形，那些不是對(duì)稱圖形？在找的同時(shí)，感悟到對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生感受到生活中到處都有對(duì)稱，到處都有對(duì)稱的事物。](三)教學(xué)軸對(duì)稱1．出示剪紙作品，如下圖：師：是軸對(duì)稱圖形嗎？生：是的師：剪紙有對(duì)稱軸，你能把它畫出來嗎？說說畫對(duì)稱軸時(shí)要注意什么？ 2．向?qū)W生提出任務(wù)：“你可以剪出一個(gè)對(duì)稱的圖形嗎？”①請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手剪紙花，在小組內(nèi)交流剪法。②讓學(xué)生試剪課本第68頁的上衣圖，并讓學(xué)生說說怎樣剪，剪出來的圖形才對(duì)稱？生：我是先把紙對(duì)折，在右上角處用筆畫出小半圓，左下角畫出小長方形，然后照著畫的線剪，剪好后把對(duì)折的紙打開形成上衣對(duì)稱圖形。3．請(qǐng)學(xué)生畫出京劇臉譜的對(duì)稱軸 板書“對(duì)稱軸”4．小結(jié)：對(duì)稱是一種最基本的圖形變換，包括軸對(duì)稱、中心對(duì)稱、平移對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)對(duì)稱和鏡面對(duì)稱等多種形式。對(duì)稱的物體給人一種勻稱、均衡的感覺，一種美感。[設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)設(shè)充分學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，培養(yǎng)主動(dòng)探究的能力。讓學(xué)生在折、畫、比等活動(dòng)中細(xì)心地觀察、比較、分析中體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的特征。]四 鞏固應(yīng)用（1）第68頁的“做一做”①你看看哪些是軸對(duì)稱圖形，哪些不是，讓學(xué)生判斷哪些圖形是對(duì)稱的，并畫出對(duì)稱軸。② 交流找對(duì)稱軸的方法。（2）第70頁的第2題，讓學(xué)生先用正方形、長方形、圓形的紙折一折，再畫出來。（3）第70頁的第3題①可以先讓學(xué)生通過討論、交流探索畫的方法。②應(yīng)用軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，對(duì)稱軸畫出另一半。五 拓展應(yīng)用①我們認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，也找了許多圖形的對(duì)稱軸，接下來要請(qǐng)你們自己在方格紙上自己設(shè)計(jì)一個(gè)軸對(duì)稱圖形，并畫出對(duì)稱軸② 學(xué)生展開設(shè)計(jì)想象的空間③ 小組交流，你畫了圖形？對(duì)稱軸在哪里？充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”的理念，讓學(xué)生感受對(duì)稱圖形的美，提出問題。]： 教學(xué)對(duì)稱圖形，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、動(dòng)手折一折、比一比、畫一畫，在觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類。當(dāng)學(xué)生分出對(duì)稱與不對(duì)稱的兩類圖形后，再次引導(dǎo)觀察發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)新知，親歷探索過程。]評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)項(xiàng)目給分點(diǎn)（具體要求）分值SLB技術(shù)操作（2分）為一至六各標(biāo)題應(yīng)用文字樣式“標(biāo)題6”23教學(xué)模式（3分）選擇“有意義接受學(xué)習(xí)”教學(xué)模式32教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)（8分）A類：設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)；采用集體授課的教學(xué)組織形式；活動(dòng)步驟的描述條理清晰，包含了“有意義接受學(xué)習(xí)”的必要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的活動(dòng)具體、有效，比如先行組織者設(shè)置合理；利用了直觀的動(dòng)畫或圖片呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；在教授的過程中采用了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略。符合以上描述的可得 78分。B類：設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)較為相關(guān)；采用集體授課的教學(xué)組織形式；活動(dòng)步驟的描述比較清晰，四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有稍有遺漏；活動(dòng)的設(shè)計(jì)不夠具體、有效。符合以上描述的可得 46分。C類：設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；活動(dòng)步驟的描述不清晰，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有重大缺失；活動(dòng)設(shè)計(jì)籠統(tǒng)、不具體。符合以上描述的得 03分。82設(shè)計(jì)意圖（3分）說明了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中兩個(gè)以上設(shè)計(jì)意圖，并說明合理的得3分只說明了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)以上設(shè)計(jì)意圖，并說明合理的得2分，或說明了多個(gè)但解釋不太合理的，也得2分沒有針對(duì)四個(gè)環(huán)節(jié)的合理解釋得1分32附：內(nèi)容層次參數(shù)SLB理論基礎(chǔ)——1教學(xué)實(shí)踐——2操作技能——3第5題 “C:\GATDoc”文件夾中的文檔“”中列出了本課的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是“掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法”。請(qǐng)按照下列要求分析本環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟，完成后請(qǐng)以原文件名為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。1. 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)環(huán)節(jié)中的第7個(gè)步驟，在表格第2列空白處填寫上述教學(xué)步驟的目的，具體可參照第2步中的步驟目的的描述； 2. 根據(jù)步驟目的分析第7個(gè)教學(xué)步驟是否合理恰當(dāng)，如果不合理，請(qǐng)?jiān)诘?列和第4列給出修改原因和具體修改建議。 教學(xué)環(huán)節(jié)：掌握平行線的三條性質(zhì)教學(xué)步驟步驟目的修改原因修改建議1. 教師出示實(shí)際問題：比較人的步距與袋鼠步距，引入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的學(xué)習(xí)（此處略去不做）（此處略去不做）（此處略去不做）2. 教師根據(jù)題意列式“++=”，并演示計(jì)算過程幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“同分母分?jǐn)?shù)相加”運(yùn)算3. 教師出示：“*3=”，要求學(xué)生根據(jù)乘法的意義，將上述乘式轉(zhuǎn)化為加法算式計(jì)算：分母不變，分子相加（此處略去不做）（此處略去不做）（此處略去不做）4. 教師要求學(xué)生根據(jù)乘法的意義，將“++”轉(zhuǎn)化為乘式 幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義（此處略去不做）（此處略去不做）5. 組織小組討論，要求學(xué)生通過討論、交流，總結(jié)出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法（此處略去不做）（此處略去不做）（此處略去不做）6. 給出2道例題，要求小組合作，列出每題對(duì)應(yīng)的連加式和乘式，分別進(jìn)行計(jì)算。（此處略去不做）（此處略去不做）（此處略去不做）7. 請(qǐng)8個(gè)小組的代表分別上臺(tái)演示展示小組合作解題的成果。學(xué)生間的交流進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法8個(gè)小組太多，浪費(fèi)時(shí)間教師巡視，選有代表性的23組就可以8. 教師總結(jié)。（此處略去不做）（此處略去不做）（此處略去不做）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)項(xiàng)目給分點(diǎn)（具體要求）分值SLB判斷教學(xué)步驟的目的（6分）第4步驟設(shè)計(jì)意圖為“練習(xí)將連加算式轉(zhuǎn)化為乘式，為引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法打下基礎(chǔ)”。（3分）A類：能寫出為引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法打下基礎(chǔ)，得3分B類：出現(xiàn)“練習(xí)將連加算式轉(zhuǎn)化為乘式”或者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，得1~2分；C類：沒答出以上任何一點(diǎn)。0分32第7步驟設(shè)計(jì)意圖“成果展示與交流”（3分）A類：能寫出成果展示與交流得3分B類：出現(xiàn)“成果展示”或者“交流”得2分；C類：沒答出以上任何一點(diǎn)。0分3修改原因（4分）第2步驟修改原因：A類：第2步驟的原因提到“這是純講授”或“學(xué)生參與度太低，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性”，則得2分； B類：未能提到純講授，或?qū)W生參與度低，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位等，則得0分22第7步驟修改原因：A類：第7步修改原因提到耽誤課堂時(shí)間，則得2分B類：未能提到耽誤課堂時(shí)間等關(guān)鍵詞，則得0分2修改建議（5分）第2步驟修改建議：A類：修改為：教師引導(dǎo)學(xué)生分析題意，列出算式“++=”，并要求學(xué)生運(yùn)用“同分母分?jǐn)?shù)相加”規(guī)則進(jìn)行計(jì)算，則得23分B類：修改建議不能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，或?qū)W生參與度太低，則得01分32第7步驟修改建議：A類：修改建議為12組匯報(bào)，則得2分B類：其他答案如34組可酌情給1分，C類：修改建議不合理，則得0分2附：內(nèi)容層次參數(shù)SLB理論基礎(chǔ)——1教學(xué)實(shí)踐——2操作技能——3
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