【正文】 驗(yàn)。發(fā)展幼兒智力和能力是幼兒園教育的主要目的之一。幼兒的情感態(tài)度一般可以通過(guò)三種途徑形成：①環(huán)境的同化作用。②經(jīng)驗(yàn)的情緒效應(yīng)。③理智分析。在幼兒期，學(xué)習(xí)興趣、自我價(jià)值感和自信心、責(zé)任心、團(tuán)體歸屬感、關(guān)心、友好、尊重、同情等都是應(yīng)著培養(yǎng)的情感態(tài)度新舊知識(shí)觀在以下幾方面有著重大不同①舊知識(shí)觀把知識(shí)僅僅看作是對(duì)世界的描述與解釋（即“是什么”和“為什么”），新知識(shí)觀則認(rèn)為實(shí)踐本身——“做”的能力（“會(huì)做”和“知道怎樣做”）也是知識(shí)?！爸R(shí)一直都被視為對(duì)‘是什么’的探索；一夜之間，它就開始致力于‘做什么’，變成了一個(gè)資源和有用的東西”。②舊知識(shí)觀將知識(shí)看作是靜態(tài)的、結(jié)論性的，而新知識(shí)觀把知識(shí)看作是動(dòng)態(tài)性的、過(guò)程性的，是對(duì)開放的、復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)的解釋，而不是對(duì)封閉的、穩(wěn)定的意義系統(tǒng)的客觀反映。③舊知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)具有客觀性、普遍性和絕對(duì)性，新知識(shí)觀則同時(shí)強(qiáng)調(diào)它的主觀性、個(gè)體性和相對(duì)性，即對(duì)學(xué)習(xí)者的依存性，把“知者”與“被知者”，即學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的對(duì)象緊密地聯(lián)系在一起。④舊知識(shí)觀把知識(shí)的獲得視為信息的接受，而新知識(shí)觀則把它理解為意義的建構(gòu)，因此，舊知識(shí)觀把知識(shí)和知識(shí)獲得的方式看作是兩個(gè)相互獨(dú)立的概念，而新知識(shí)觀則將二者視為密不可分的整體。⑤舊知識(shí)觀將知識(shí)領(lǐng)域分解為各門學(xué)科分別加以研究，而新知識(shí)觀認(rèn)為世界原本是一個(gè)統(tǒng)一的整體，人的認(rèn)識(shí)也是“復(fù)合性”的，即認(rèn)識(shí)主體的情感態(tài)度、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性特征等因素會(huì)同時(shí)影響認(rèn)識(shí)過(guò)程，因此，新知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性、綜合性，強(qiáng)調(diào)各類知識(shí)之間內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系。健康領(lǐng)域保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康是幼兒園首要任務(wù)兒童教育家陳鶴琴先生明確提出幼兒園應(yīng)把健康放在第一位，生命的健康存在又是從事其他一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要前提樹立正確的健康觀念是促進(jìn)幼兒健康的前提 健康包含了健康的生理、心理和其他層面。 身體健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ)，心理適應(yīng)為幼兒身心健全的關(guān)鍵。幼兒健康意味著幼兒持續(xù)的正常發(fā)展。幼兒的健康既需要外部的“健康促進(jìn)”，又是一個(gè)主動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，傳播健康知識(shí)要著眼于幼兒的內(nèi)化程度，健康態(tài)度的培養(yǎng)著眼于幼兒的情感體驗(yàn)，健康行為的形成著眼于幼兒的自覺(jué)自動(dòng)。任何時(shí)候，健康教育都要調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律 幼兒心理健康的標(biāo)志是：⑴動(dòng)作發(fā)展正常⑵認(rèn)知發(fā)展正常⑶情緒積極向上⑷人際關(guān)系融洽⑸性格特征良好⑹沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題幼兒健康教育目標(biāo)的價(jià)值取向第一，身心和諧。第二、保護(hù)與鍛煉并重。第三、注重健康行為的形成幼兒健康教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題和困惑　幼兒健康教育是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，提高幼兒健康認(rèn)識(shí)、改善幼兒健康態(tài)度、培養(yǎng)幼兒健康行為，維護(hù)和促進(jìn)幼兒健康的系統(tǒng)的教育活動(dòng)，幼兒健康教育將幼兒健康行為的養(yǎng)成視為核心目標(biāo)幼兒健康教育的形式離不開健康教學(xué)。幼兒健康教育的本質(zhì)是生活教育。幼兒健康教育的根本目的是提高幼兒期的生活乃至生命的質(zhì)量，幼兒健康教育的內(nèi)容涉及幼兒生活的全部范疇。日常生活的每一環(huán)節(jié)滲透健康教育理念，實(shí)施健康教育策略幼兒健康知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程、健康態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)程以及健康行為的形成過(guò)程都離不開各領(lǐng)域特有的教育形式的密切配合，如兒歌、謎語(yǔ)、故事、畫畫、探究等幼兒健康教育的實(shí)施策略 明確的指導(dǎo)思想：幼兒健康教育工作者應(yīng)充分發(fā)揮幼兒自身的主動(dòng)性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結(jié)合，使幼兒盡早建立起各種健康行為 多樣化的教育形式與途徑：幼兒園的健康教學(xué)應(yīng)與日常生活中的健康教育相結(jié)合，集體教育、小組活動(dòng)與個(gè)別交談相結(jié)合 適宜的教育方法：幼兒健康教育的方法一般有觀摩、共同討論、自我學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能練習(xí)、感知體驗(yàn)等，教育過(guò)程中應(yīng)注意方法的針對(duì)性、多樣性和趣味性。幼兒健康行為養(yǎng)成中，動(dòng)作技能的練習(xí)與來(lái)自生活的感知體驗(yàn)是最基本的方法 科學(xué)的教育評(píng)價(jià)：教育評(píng)價(jià)是“了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段社會(huì)領(lǐng)域社會(huì)教育的目標(biāo)與要求綱要社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)是從兩個(gè)維度提出的，一是社會(huì)關(guān)系的維度；二是心理結(jié)構(gòu)的維度：認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度和行為技能兒童社會(huì)教育所涉及的基本概念與原理 自我認(rèn)識(shí)，指的是人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度；人的自我意識(shí)首先是他人態(tài)度的反映；幼兒的自我意識(shí)是其社會(huì)性和個(gè)性的核心在師生互動(dòng)中，若要主生真正由幼兒主動(dòng)發(fā)起的交往行為，需要提倡老師和幼兒之間的平等的交往。這種平等的交往，往往需要具有一種實(shí)質(zhì)和兩種類型?！∫环N實(shí)質(zhì)指是：這種交往不是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的交往，而是師生圍繞著某個(gè)雙方共同需要面對(duì)的問(wèn)題而協(xié)同活動(dòng)?！煞N類型指的是：①對(duì)話②合作社會(huì)教育應(yīng)當(dāng)遵循以下原則和方法正面教育（1） 以積極的方式對(duì)幼兒提出要求：①應(yīng)當(dāng)避免情緒對(duì)抗②做到一舉兩得③示范幼兒以積極的方式對(duì)同伴提出要求④它可以改善教師的工作心情⑤它可以訓(xùn)練教師的工作信心（2）積極的環(huán)境具備如下基本特征　　　　①“物質(zhì)上是豐富的各多樣的②在氣氛上是寬容的接納的③在制度上是明確的和必要的④在設(shè)計(jì)上是具有某種傾向性或暗示性的。“環(huán)境是我們的第三位教師”,環(huán)境的作用是潛移默化的，是不斷重復(fù)的，所以其效果往往要比教師的言傳身教來(lái)得更實(shí)在（3）信仰先于認(rèn)識(shí)和行動(dòng)（4）縱向比較而不是橫向比較。用縱向比較的方法，既可以肯定幼兒所取得的進(jìn)步（他和以前不同了），又可以鼓勵(lì)他繼續(xù)向前發(fā)展（他還可以做得更好，或者他還可以用和原來(lái)不一樣方法來(lái)完成任務(wù)）（5）行動(dòng)和言語(yǔ)相互強(qiáng)化生活教育《綱要》指導(dǎo)要點(diǎn)中不僅體現(xiàn)出下面教育的思想，也滲透著生活教育的理念，即社會(huì)性教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且為了日常生活而進(jìn)行的。生活教育這種理念具體說(shuō)來(lái)包括以下兩點(diǎn)①“于細(xì)節(jié)處著緊用力”②長(zhǎng)期一貫的堅(jiān)持　　　　語(yǔ)言領(lǐng)域重視學(xué)前兒童早期閱讀的發(fā)展趨向自主閱讀能力是早期閱讀教育的關(guān)鍵，人的主要閱讀能力是在3~8歲期間形成的。在兒童3~8歲期間，我們要幫助他們奠定基本的閱讀能力，對(duì)兒童閱讀學(xué)習(xí)至關(guān)重要的早期閱讀基礎(chǔ)是：①兒童口語(yǔ)的豐富性以及對(duì)語(yǔ)音的敏感性②學(xué)習(xí)并欣賞書面語(yǔ)言符號(hào)的動(dòng)機(jī)③兒童對(duì)文字的敏感性和有關(guān)文字的知識(shí)重視支持性語(yǔ)言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)重視兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，重視兒童的早期閱讀，重視支持性語(yǔ)言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是當(dāng)前我們貫徹《綱要》精神，進(jìn)一步深化幼兒語(yǔ)言教育改革的幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展需要認(rèn)真思考這樣幾個(gè)問(wèn)題如何為幼兒提供寬松的語(yǔ)言運(yùn)用情境幼兒園語(yǔ)言教育的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語(yǔ)言運(yùn)用者，在交往中逐漸學(xué)習(xí)理解和表達(dá)不同的意圖傾向，教師和其他的成人需要特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的主動(dòng)性和積極性。因此，我們的教師應(yīng)當(dāng)允許孩子說(shuō)得暫時(shí)不對(duì)、不完整，要相信孩子會(huì)在交往的過(guò)程中說(shuō)得越來(lái)越準(zhǔn)確，越來(lái)越完整。寬松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是愉快的，是積極互動(dòng)的，也是允許出錯(cuò)的如何為幼兒提供真實(shí)而豐富的語(yǔ)言運(yùn)用情境一方面是在專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語(yǔ)言情境里如何運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言交流方式來(lái)與人交往，另一方面，日常的語(yǔ)言交往是真正真實(shí)而豐富的語(yǔ)言教育環(huán)境，幼兒可以有更多的機(jī)會(huì)與各種各樣的人交往，操練、擴(kuò)展自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)如何提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過(guò)程的一切活動(dòng)之中的。有一點(diǎn)需要我們的教師注意的是：怎樣增加兒童質(zhì)疑提問(wèn)的機(jī)會(huì)。反思我們的語(yǔ)言教育活動(dòng)過(guò)程，教師在與幼兒交往的時(shí)候由教師發(fā)起的提問(wèn)很多，往往有教師在一次專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)中一問(wèn)到底的現(xiàn)象。這樣的師幼互動(dòng)交往過(guò)程就不大可能給幼兒留下提問(wèn)質(zhì)疑的空間。此外，在我們的幼兒園開展語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，注意鼓勵(lì)幼兒大膽地用語(yǔ)言表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”也不夠。創(chuàng)造性的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是《綱要》所提出的幼兒“想說(shuō)、敢說(shuō)”的環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是幼兒可以隨時(shí)大膽質(zhì)疑提問(wèn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也是鼓勵(lì)幼兒表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)期和假設(shè)的場(chǎng)合早期閱讀的核心能力主要包括下列三個(gè)方面 口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)的能力在閱讀中將口語(yǔ)與書面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)起來(lái)的能力，實(shí)際上包含了認(rèn)知加工過(guò)程的兩個(gè)方面的具體技能 書面語(yǔ)言的視覺(jué)感知辨別的能力視覺(jué)感知是每一個(gè)閱讀者閱讀學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)前階段幼兒的早期閱讀應(yīng)當(dāng)在這兩個(gè)方面做好準(zhǔn)備：①對(duì)漢語(yǔ)文字的特征的敏感性②對(duì)漢語(yǔ)文字構(gòu)成規(guī)律的敏感性 成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力，主要是指在理解閱讀內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生作用的幾中初步的技能：①反思的策略預(yù)備技能②預(yù)期的策略預(yù)備技能③質(zhì)疑的策略預(yù)備技能④假充的策略預(yù)備技能自主閱讀能力的培養(yǎng)包括哪些內(nèi)容 在豐富幼兒口語(yǔ)的過(guò)程中增加幼兒對(duì)語(yǔ)音和語(yǔ)法的敏感性 圍繞故事的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的閱讀策略　 創(chuàng)建有文字的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高幼兒對(duì)文字的敏感性在幼兒園里，可以適當(dāng)圍繞課程內(nèi)容開展拼字組詞的活動(dòng)，重點(diǎn)要放在幼兒對(duì)文字組成關(guān)系結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)上，并且應(yīng)當(dāng)通過(guò)有趣的方式來(lái)進(jìn)行，需要提供操作材料給幼兒擺弄玩耍。幼兒的早期寫作活動(dòng)，重點(diǎn)是加深幼兒對(duì)書面表達(dá)的印象，讓他們體驗(yàn)寫的快樂(lè)，增進(jìn)寫的經(jīng)驗(yàn)盡早發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀困難，提供支持性幫助科學(xué)領(lǐng)域科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)和價(jià)值取向科學(xué)教育的價(jià)值取向不再是注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞，而是注重兒童的情感態(tài)度和兒童探究解決問(wèn)題的能力、與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處保持孩子們永久的好奇心和探究欲望（1）好奇心和探究欲望是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)必不可少的主觀前提，是探究和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、內(nèi)驅(qū)力。好奇心和探究欲望是使幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)得以維持和獲得成功的首要前提（2）科學(xué)教育的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)幼兒能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題（3）在科學(xué)活動(dòng)中不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)，還要發(fā)展語(yǔ)言（4）新《綱要》中的一個(gè)重要變化是沒(méi)有將數(shù)學(xué)領(lǐng)域單列，而是放在科學(xué)領(lǐng)域之中，試圖與科學(xué)領(lǐng)域整合為一個(gè)有機(jī)的整體，這種變化的依據(jù)和基礎(chǔ)是當(dāng)代數(shù)學(xué)的發(fā)展、人們對(duì)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新認(rèn)識(shí)和當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的新理念和新原則。①數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)扎根于兒童的生活與經(jīng)驗(yàn)，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)③“解決問(wèn)題應(yīng)該是數(shù)學(xué)課程的中心”數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)目標(biāo)的多元化、方法的多樣化④新《綱要》中數(shù)學(xué)教育的新目標(biāo)和教育價(jià)值?！澳軓纳詈陀螒蛑懈惺苁挛锏臄?shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容與要求這一部分充分地體現(xiàn)了新《綱要》中新的知識(shí)觀和教育面?？茖W(xué)領(lǐng)域的知識(shí)明顯地具有“情景化、過(guò)程化、活動(dòng)化、經(jīng)驗(yàn)化”的特點(diǎn)，體現(xiàn)了從注重靜態(tài)知識(shí)到注重動(dòng)態(tài)知識(shí)，從注重表征性知識(shí)到注重行動(dòng)性知識(shí)，從注重“掌握”知識(shí)到注重“構(gòu)建”知識(shí)的重大變革 科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)從身邊取材（1） 探究和認(rèn)識(shí)植物（2） 關(guān)愛(ài)和研究動(dòng)物（3） 經(jīng)歷探究過(guò)程，發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系（4） 嘗試使用工具，體驗(yàn)技術(shù)設(shè)計(jì)（5） 感受天氣變化，發(fā)現(xiàn)自然奇妙（6） 關(guān)愛(ài)環(huán)境，珍惜資源 提供有意義的材料（1） 因地制宜地提供豐富的材料（2） 材料有適宜的結(jié)構(gòu)：既暗含著有價(jià)值的教育內(nèi)容，又能引起幼兒的探究動(dòng)機(jī)和興趣（3） 孩子們可以自由選擇材料（4） 支持、引發(fā)幼兒與材料的相互作用 在科學(xué)活動(dòng)中發(fā)展幼兒合作、表達(dá)與交流能力（1） 小組探究和討論。小組討論的作用在于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和思維的相互作用（2） 用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果 科學(xué)與數(shù)學(xué)融為一體（1）以幼兒對(duì)物體的探究所獲得的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)構(gòu)建初步的數(shù)概念——科學(xué)探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)怎樣形成安全的探究氛圍 允許孩子出錯(cuò) 尋求幼兒的真實(shí)意圖和認(rèn)識(shí)水平 支持鼓勵(lì)幼兒大膽提出問(wèn)題 接納孩子們不同的意見(jiàn)、探究方式和發(fā)現(xiàn)，幼兒之間的互相接納和尊重是在教師的榜樣作用和引導(dǎo)支持下逐漸形成的 給予幼兒激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。所謂激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不是要不斷地向幼兒空洞地說(shuō)“真聰明”、“真棒”，而是讓孩子們感到老師對(duì)他們每一個(gè)人探究和發(fā)現(xiàn)的關(guān)注、支持和鼓勵(lì)，對(duì)他們每一個(gè)人觀點(diǎn)和想法的接納和重視科學(xué)教育指導(dǎo)要點(diǎn)分為哪幾個(gè)部分 幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望（1） 幼兒的知識(shí)主要是經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)（2） 幼兒科學(xué)教育重在激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望 讓兒童親歷和感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣 科學(xué)教育生活化，學(xué)習(xí)身邊的（1） 科學(xué)教育的內(nèi)容生活化（2） 科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)滲透于一日生活之中藝術(shù)領(lǐng)域 通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)激發(fā)情趣、體驗(yàn)審美感、體現(xiàn)成就感?！毒V要》中多次提到：激發(fā)情趣，體驗(yàn)審美愉悅和創(chuàng)造的快樂(lè)，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感。幼兒藝術(shù)教育也是培養(yǎng)審美能力的啟蒙教育，幼兒的完美愉悅包括感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造性表現(xiàn)美 藝術(shù)活動(dòng)是幼兒自我表達(dá)的重要方式（1） 自我表達(dá)是藝術(shù)的主要功能之一，這種功能是藝術(shù)的各種特性所決定的：①形象性②愉悅功能③開放性④寬容性⑤自主性（2） 自我表達(dá)的含義如下：①尊重幼兒個(gè)人的意志，給兒童自己選擇表達(dá)內(nèi)容和方式的自由；反對(duì)教師強(qiáng)加的內(nèi)容和表現(xiàn)形式②要求教師給兒童提供寬松的環(huán)境備件，維護(hù)寬松、和諧的精神氛圍和自主表現(xiàn)的時(shí)空；反對(duì)教師限制過(guò)多和強(qiáng)加精神壓力③尊重個(gè)別差異，接納不同水平　不要橫向比較④要求教師根據(jù)幼兒的困難和需要“審時(shí)度勢(shì)”地為他們提供必要的幫助和適宜的引導(dǎo) 幼兒藝術(shù)是發(fā)揮年幼兒童創(chuàng)新潛能的最佳載體（1） 幼兒藝術(shù)創(chuàng)新的特點(diǎn)①不拘一格的新奇創(chuàng)意②自主性是幼兒藝術(shù)創(chuàng)新之魂③幼兒藝術(shù)創(chuàng)新的超越性 兒童繪畫指導(dǎo)方法（1） 著力于發(fā)揮兒童自身的自主性（2） 培養(yǎng)智力技能（3） “授人以漁”（4） “畫內(nèi)工夫畫外學(xué)” 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的論斷提出每個(gè)兒童都有潛在發(fā)展能力，開發(fā)兒童的潛能是教育的基本職能