【正文】 目標(biāo)時(shí)，也必須對(duì)所選擇的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值分析。在思考教學(xué)方式和策略時(shí)，既要考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)（陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)），也要考慮它所蘊(yùn)含的發(fā)展功能的性質(zhì)（認(rèn)知、情感態(tài)度、動(dòng)作技能）等。而對(duì)于教師來(lái)說，掌握幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，理解各學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的核心價(jià)值，了解不同性質(zhì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和指導(dǎo)原則無(wú)疑是設(shè)計(jì)和組織集體教學(xué)活動(dòng)所必需的基本知識(shí)。而《指南》在這些方面能夠?yàn)榻處熖峁┯行У膸椭??！吨改稀肥菄?guó)家最新頒布的一個(gè)指導(dǎo)我國(guó)學(xué)前教育方向、促進(jìn)教育質(zhì)量提高的重要文件。與以往的有關(guān)文件相比，《指南》的最大特點(diǎn)是較為具體、操作性強(qiáng)，對(duì)解決我國(guó)當(dāng)前幼兒教育中，包括幼兒園集體教學(xué)中存在的許多問題有直接的幫助?！吨改稀废鄬?duì)具體、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)解決幼兒教育中，包括幼兒園集體教學(xué)中存在的許多問題可以有直接的幫助，但這些特點(diǎn)也恰恰容易造成一些實(shí)施時(shí)的誤區(qū)，因此，在設(shè)計(jì)和組織集體教學(xué)時(shí)要恰當(dāng)運(yùn)用《指南》，避免以下幾個(gè)特別容易出現(xiàn)的誤區(qū)。一、機(jī)械地針對(duì)每一條目標(biāo)及其表現(xiàn)設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng) 不可否認(rèn)，《指南》中的目標(biāo)是需要通過學(xué)習(xí)達(dá)成的，集體教學(xué)在組織幼兒學(xué)習(xí)、促進(jìn)身心各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展中應(yīng)該起到積極的引領(lǐng)作用。但是，幼兒學(xué)習(xí)的途徑和方式是多樣化的，集體教學(xué)并非是唯一的渠道。因此，針對(duì)每一條目標(biāo)及其表現(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)是不恰當(dāng)?shù)?。即使有些目?biāo)確實(shí)通過集體教學(xué)實(shí)現(xiàn)比較合適，也必須看到，教學(xué)與發(fā)展之間并非簡(jiǎn)單、直接的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。作為發(fā)展的結(jié)果，一項(xiàng)目標(biāo)往往需要多次、多個(gè)教學(xué)活動(dòng)才能達(dá)到；而一個(gè)符合幼兒需要和興趣的教學(xué)活動(dòng)往往也具有多種發(fā)展功能，促進(jìn)多個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。按照目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)只能導(dǎo)致機(jī)械訓(xùn)練。例如，《指南》健康領(lǐng)域“動(dòng)作發(fā)展”子領(lǐng)域提出，大班幼兒“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”的表現(xiàn)之一是“能沿著輪廓線剪出由曲線構(gòu)成的簡(jiǎn)單圖形，邊線吻合且平滑”，顯然，剪紙活動(dòng)有利于達(dá)到這樣的目標(biāo)。但這是否意味著剪紙活動(dòng)時(shí)教師只需要關(guān)注幼兒剪出的線條是否與線條吻合且平滑呢？顯然不是。剪紙也是一種藝術(shù)活動(dòng)，是以紙材為原料，在折疊基礎(chǔ)上對(duì)紙材進(jìn)行剪刻的造型活動(dòng)。剪紙（含折疊）除了它的審美特性外，對(duì)幼兒發(fā)展還具有其他一些價(jià)值：幼兒通過美麗的彩紙?jiān)诩舻断伦兓龈鞣N形狀，初步體會(huì)數(shù)理中的線、面、對(duì)稱、平行、垂直、等距、倍數(shù)、分?jǐn)?shù)等概念，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積累初步的感性經(jīng)驗(yàn)。如果兒童將一張正方形的紙對(duì)折、再對(duì)折成小正方形，之后再對(duì)角折成三角形，畫上線條剪好、打開，這時(shí)就會(huì)看到出現(xiàn)在自己面前的是一朵美麗的四瓣花，而幾條折線交叉處就是花的中心。而當(dāng)兒童學(xué)習(xí)剪出復(fù)雜的蝴蝶四聯(lián)方時(shí)，紙?jiān)撊绾握?？線該如何畫？怎樣做才能讓四只蝴蝶連在一起？即使有教師的指導(dǎo)，要完成這個(gè)任務(wù)也不是一件容易的事。這中間的觀察、思考、探索過程一點(diǎn)不亞于科學(xué)領(lǐng)域。而這類活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用顯然也是多方面的。只看到它對(duì)一個(gè)目標(biāo)的貢獻(xiàn)而忽略其他方面的教育價(jià)值，不注意引導(dǎo)幼兒關(guān)注其他方面，無(wú)疑是一種很大的浪費(fèi)。二、刻板地從目標(biāo)及表現(xiàn)中尋找“內(nèi)容”原則上，以目標(biāo)為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容是有其合理性的?！吨改稀酚行┠繕?biāo)表現(xiàn)也的確是將“學(xué)習(xí)”與“發(fā)展”整合在一起表述的，如科學(xué)領(lǐng)域中的一些目標(biāo)表現(xiàn)（“能感知和發(fā)現(xiàn)植物的生長(zhǎng)變化及其基本條件”，“能感知并了解季節(jié)變化的周期性，知道變化的順序”）。在這種情況下，將目標(biāo)表現(xiàn)中的認(rèn)為對(duì)象作為教學(xué)內(nèi)容并無(wú)不妥。但如果死摳字眼，將教學(xué)內(nèi)容的選擇范圍限制在目標(biāo)所提及的事物，顯然又太狹窄、太局限了。一是因?yàn)椤吨改稀分杏行┠繕?biāo)的年齡表現(xiàn)是舉例式的，不能窮盡所有。如“會(huì)連續(xù)跳繩”、“連續(xù)拍球”等固然可以作為大班幼兒“動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活”的表現(xiàn)，但卻并不意味著只有這些活動(dòng)才能發(fā)展幼兒動(dòng)作的靈活性、協(xié)調(diào)性，傳統(tǒng)游戲“跳房子”、民族體育活動(dòng)“跳竹竿”也是非常有益的活動(dòng)，不應(yīng)該因目標(biāo)沒提出就將其排除在學(xué)習(xí)內(nèi)容之外。二是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容有多種來(lái)源。生活中的偶發(fā)事件，兒童感興趣的某個(gè)事物，交往中遇到的矛盾和問題，只要具有潛在的教育價(jià)值，能引發(fā)有意義的學(xué)習(xí)，就可以成為教學(xué)的內(nèi)容。陳鶴琴先生強(qiáng)調(diào)“大自然、大社會(huì)都是活教材”。將內(nèi)容的來(lái)源僅僅限于目標(biāo)文件，將會(huì)降低幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的豐富性、鮮活性。三、教學(xué)程序呈現(xiàn)茫然狀態(tài)集體教學(xué)活動(dòng)“水”的教學(xué)重點(diǎn)是讓幼兒感知水的基本特征，分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。環(huán)節(jié)一為看一看，目的是感知水是無(wú)色透明的。環(huán)節(jié)二為玩一玩，目的是感知水是流動(dòng)的。在這一環(huán)節(jié)中，一幼兒不小心將積木筐里的積木打翻在水里，幼兒紛紛問：“老師，為什么積木會(huì)漂在水里呀?”“老師，為什么有的積木會(huì)沉到水底呢?”??教師不僅沒有解答幼兒的問題，反而制止道：“你們都別講了。我們先上課吧?！庇變旱奶釂枦]有得到回答，失望極了，對(duì)接下來(lái)的第三環(huán)節(jié)失去了興趣。教師對(duì)幼兒已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的了解和認(rèn)知比較缺乏。幼兒在日常生活中基本上都能夠感知到水是無(wú)色透明的、流動(dòng)的等特征。再進(jìn)行相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的傳授，已無(wú)必要?！胺e木落水”這一突發(fā)事件吸引了幼兒的興趣，使幼兒急欲了解新的知識(shí)點(diǎn)——水的沉浮問題。但是，由于教師在預(yù)設(shè)教案的過程中沒有料及，所以教師沒有追隨幼兒的興趣開展教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須研究幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，從幼兒需要出發(fā)，充分預(yù)設(shè)，盡可能多地預(yù)想到在執(zhí)行教案時(shí)可能出現(xiàn)的情況，只有這樣才能隨時(shí)接準(zhǔn)幼兒拋過來(lái)的球。在具體教學(xué)時(shí)，教師的任務(wù)不僅僅是執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，還要根據(jù)隨時(shí)出現(xiàn)的情況，有目的、有根據(jù)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，彈性展開教學(xué)。隨即生成教學(xué)內(nèi)容，不必過分拘泥于教案。如本案中，教師可以對(duì)幼兒的疑問迅速做出判斷，順勢(shì)引導(dǎo)幼兒做有關(guān)“水的沉浮”實(shí)驗(yàn)，使幼兒在探索中得到答案。四、簡(jiǎn)單分領(lǐng)域進(jìn)行集體教學(xué)《指南》是按照幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)域來(lái)表述學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、提出教育建議的。這樣更便于教師們理解和把握每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域相對(duì)獨(dú)特的核心價(jià)值、教育要點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和指導(dǎo)策略。但不能認(rèn)為這樣的表述就意味著這個(gè)領(lǐng)域只有這樣的發(fā)展功能，也不意味著只能分領(lǐng)域組織集體教學(xué)活動(dòng)。表述學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的邏輯不等于就是實(shí)際組織教育活動(dòng)的邏輯。幼兒園課程與教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)“整合”。“整合”意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童經(jīng)驗(yàn)之間、與學(xué)習(xí)情況之間、與其他內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。通過整合的課程與教學(xué)，培養(yǎng)各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的“完整兒童”是幼兒園教育的追求。因?yàn)橛變荷钪械氖澜缡且跃唧w的“自然事物（或問題）”為本位的，而不是以抽象出來(lái)的“學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)”為本體的。幼兒所接觸的事物和感興趣的問題通常自然地包含著多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，它們需要的是對(duì)事物有一個(gè)較為整體、較為全面、較為生活化的認(rèn)識(shí)，而不是相互割裂、相互孤立的認(rèn)識(shí)。當(dāng)他們圍繞著生活中的某個(gè)問題進(jìn)行深入探討時(shí)，需要運(yùn)用的是整體性思考（“怎樣解決這個(gè)問題？”）、多方面知識(shí)的綜合運(yùn)用（“哪些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以用來(lái)解決這個(gè)問題？”）。當(dāng)已有經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，就會(huì)急切地尋求解決問題所必需的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)的學(xué)習(xí)不僅是充滿渴求的，學(xué)到的東西也是容易理解的、有用的，因而也是有意義的。五、教學(xué)示范運(yùn)用不恰當(dāng)體育活動(dòng)“投擲沙包”的教學(xué)目標(biāo)之一是讓幼兒初步掌握半側(cè)身肩上投擲的基本動(dòng)作。環(huán)節(jié)一是先讓幼兒自由嘗試，探索如何投擲沙包。環(huán)節(jié)二是教師請(qǐng)幼兒天天展示投擲動(dòng)作，天天用力將沙包向上拋出，結(jié)果沙包只落在離他約兩米的地方。教師先是否定了天天的動(dòng)作，接著向幼兒示范正確的動(dòng)作。由于投擲動(dòng)作是新授內(nèi)容，難度較大，所以需要教師的示范講解。在幼兒自由探索后，教師不宜安排動(dòng)作錯(cuò)誤的幼兒來(lái)展示，錯(cuò)誤的動(dòng)作展示會(huì)給幼兒接受正確動(dòng)作帶來(lái)干擾。因?yàn)槭状蔚挠∠笳嫉谝晃唬绕涫清e(cuò)誤的印象。這樣無(wú)形中會(huì)增加教師新授動(dòng)作的難度，削弱教師示范講解的有效性。教師可直接采用示范教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，必要時(shí)可以請(qǐng)個(gè)別做得比較好的幼兒來(lái)做示范。但不應(yīng)請(qǐng)做得差的幼兒做示范。尤其不應(yīng)直接否定幼兒，以免讓幼兒當(dāng)眾受挫。六、介入時(shí)機(jī)把握不精確在手工操作活動(dòng)“賀年卡”中，玲玲小朋友給自己的賀年卡粘上了許多漂亮的圖案，都已制作成功了?？伤齾s在著急地找著什么。教師便問找什么。玲玲說要在賀年卡上放些彩帶，可是材料里沒有彩帶。教師就拿出了皺紋紙條，告訴她可用此來(lái)代替。整個(gè)活動(dòng)中，有許多幼兒選擇了使用皺紋紙條代替彩帶。在操作活動(dòng)中，幼兒會(huì)遇到這樣或那樣的困難，如案例中玲玲不知用什么來(lái)做彩帶。對(duì)于幼兒遇到的困難，教師介入得太急，直接告訴幼兒用皺紋紙來(lái)做彩帶。沒有留給幼兒自由探索的空間，導(dǎo)致許多幼兒紛紛效仿。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)困難時(shí)，教師不要急于介入，而是要給予幼兒想辦法解決困難的等待時(shí)間，讓幼兒通過充分的操作探索，盡可能自己解決問題。在幼兒的探索熱情降低時(shí)?？梢赃m時(shí)介入。拓寬幼兒的探索途徑，使幼兒直接對(duì)準(zhǔn)問題的焦點(diǎn)進(jìn)行探索，找到解決問題的答案。如案例中玲玲實(shí)在不知用什么來(lái)代替彩帶而要放棄時(shí)。教師則可介入：“想一想可以用什么來(lái)代替彩帶?”“工具箱里有什么是和彩帶相似的?”等，讓幼兒在問題情境中提高分析問題的能力。七、機(jī)械、表面地組織綜合活動(dòng)在幼兒園教育改革的過程中，整合（綜合）式課程由于能圍繞生活中的一個(gè)事件或問題將多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地組織起來(lái)，使之具有情境意義，也有利于幼兒主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，因而受到推崇。這次《指南》按照內(nèi)容領(lǐng)域來(lái)表述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，的確引起了一些幼教工作者的疑惑，認(rèn)為是否又要強(qiáng)調(diào)課程整合改為強(qiáng)調(diào)分領(lǐng)域教學(xué)了？這當(dāng)然是一個(gè)誤解，但這個(gè)誤解卻反映出對(duì)為什么要強(qiáng)調(diào)課程整合及課程整合與學(xué)科領(lǐng)域之間關(guān)系的片面認(rèn)識(shí)。課程整合本身不是目的，而是達(dá)到“促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展”的教育目的的“方法”。之所以強(qiáng)調(diào)課程整合，是因?yàn)檫@種“方法”有諸多的優(yōu)越性，有利于將學(xué)習(xí)的內(nèi)容置于生活情境、問題情境之中，建立起與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，讓他們?cè)趯?shí)際生活中、在解決問題的過程中運(yùn)用舊經(jīng)驗(yàn)、吸納新經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)變得有意義。如果把課程整合當(dāng)做一個(gè)極終目的，作為一種追求，為“整合”而“整合”，那勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)人為地將不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容勉強(qiáng)拼湊在一起的情況，最終造成“表面熱鬧，實(shí)際無(wú)效”的學(xué)習(xí)，這與課程整合的宗旨顯然是相違背的。課程整合與領(lǐng)域?qū)W習(xí)并不是對(duì)立的。實(shí)施整合（綜合）性課程并不是要摒棄對(duì)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容等方面的了解，恰恰相反，整合必須建立在學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)的基礎(chǔ)之上，如果沒有領(lǐng)域指示的基礎(chǔ)，整合性課程很可能就退化為僅僅好玩卻無(wú)甚價(jià)值的娛樂活動(dòng)了。這種情況在實(shí)踐中并不少見?！吨改稀返谋硎龇绞接欣诮處熈私夂桶盐沼變焊黝I(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，為有效地運(yùn)用這些知識(shí)實(shí)施真正有意義的課程整合奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。要深入推進(jìn)幼兒園課程改革的實(shí)施，就要明確幼兒園課程中，集體教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用，具有怎樣的地位。要解決理念和實(shí)踐的鴻溝，就要深入了解教師在組織和實(shí)施集體教學(xué)活動(dòng)中存在哪些問題?就要深入分析導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因是來(lái)自課程、幼兒園還是教師本身。只有明確了這些問題，我們的幼兒園課程改革才能走出瓶頸，繼續(xù)走向深入。我們要以《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為推手，提高集體教育的適宜性和有效性，首先要熟悉《指南》，真正理解《指南》各領(lǐng)域的核心價(jià)值、基本目標(biāo)和其中反映的幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，掌握指導(dǎo)要點(diǎn)。同時(shí)，要將《綱要》和《指南》結(jié)合起來(lái)，以《綱要》的精神為指導(dǎo)，借助《指南》的幫助，科學(xué)地設(shè)計(jì)、組織和反思集體教育活動(dòng)。