【正文】 目標時，也必須對所選擇的教學內容進行價值分析。在思考教學方式和策略時，既要考慮教學內容的特點（陳述性知識、程序性知識），也要考慮它所蘊含的發(fā)展功能的性質（認知、情感態(tài)度、動作技能）等。而對于教師來說，掌握幼兒學習與發(fā)展的規(guī)律和特點，理解各學習領域對幼兒發(fā)展的核心價值，了解不同性質學習的特點和指導原則無疑是設計和組織集體教學活動所必需的基本知識。而《指南》在這些方面能夠為教師提供有效的幫助?！吨改稀肥菄易钚骂C布的一個指導我國學前教育方向、促進教育質量提高的重要文件。與以往的有關文件相比，《指南》的最大特點是較為具體、操作性強，對解決我國當前幼兒教育中，包括幼兒園集體教學中存在的許多問題有直接的幫助。《指南》相對具體、操作性強的特點，對解決幼兒教育中，包括幼兒園集體教學中存在的許多問題可以有直接的幫助，但這些特點也恰恰容易造成一些實施時的誤區(qū)，因此，在設計和組織集體教學時要恰當運用《指南》，避免以下幾個特別容易出現(xiàn)的誤區(qū)。一、機械地針對每一條目標及其表現(xiàn)設計集體教學活動 不可否認，《指南》中的目標是需要通過學習達成的，集體教學在組織幼兒學習、促進身心各方面的協(xié)調發(fā)展中應該起到積極的引領作用。但是，幼兒學習的途徑和方式是多樣化的，集體教學并非是唯一的渠道。因此，針對每一條目標及其表現(xiàn)來設計集體教學活動是不恰當?shù)?。即使有些目標確實通過集體教學實現(xiàn)比較合適，也必須看到，教學與發(fā)展之間并非簡單、直接的一一對應關系。作為發(fā)展的結果，一項目標往往需要多次、多個教學活動才能達到；而一個符合幼兒需要和興趣的教學活動往往也具有多種發(fā)展功能，促進多個目標的實現(xiàn)。按照目標一一對應地設計和組織教學活動只能導致機械訓練。例如，《指南》健康領域“動作發(fā)展”子領域提出，大班幼兒“手的動作靈活協(xié)調”的表現(xiàn)之一是“能沿著輪廓線剪出由曲線構成的簡單圖形，邊線吻合且平滑”，顯然，剪紙活動有利于達到這樣的目標。但這是否意味著剪紙活動時教師只需要關注幼兒剪出的線條是否與線條吻合且平滑呢？顯然不是。剪紙也是一種藝術活動，是以紙材為原料，在折疊基礎上對紙材進行剪刻的造型活動。剪紙（含折疊）除了它的審美特性外，對幼兒發(fā)展還具有其他一些價值：幼兒通過美麗的彩紙在剪刀下變化出各種形狀，初步體會數(shù)理中的線、面、對稱、平行、垂直、等距、倍數(shù)、分數(shù)等概念，為以后學習數(shù)學積累初步的感性經(jīng)驗。如果兒童將一張正方形的紙對折、再對折成小正方形，之后再對角折成三角形，畫上線條剪好、打開，這時就會看到出現(xiàn)在自己面前的是一朵美麗的四瓣花，而幾條折線交叉處就是花的中心。而當兒童學習剪出復雜的蝴蝶四聯(lián)方時，紙該如何折？線該如何畫？怎樣做才能讓四只蝴蝶連在一起？即使有教師的指導，要完成這個任務也不是一件容易的事。這中間的觀察、思考、探索過程一點不亞于科學領域。而這類活動對幼兒學習與發(fā)展的作用顯然也是多方面的。只看到它對一個目標的貢獻而忽略其他方面的教育價值，不注意引導幼兒關注其他方面，無疑是一種很大的浪費。二、刻板地從目標及表現(xiàn)中尋找“內容”原則上，以目標為依據(jù)選擇教學內容是有其合理性的?！吨改稀酚行┠繕吮憩F(xiàn)也的確是將“學習”與“發(fā)展”整合在一起表述的，如科學領域中的一些目標表現(xiàn)（“能感知和發(fā)現(xiàn)植物的生長變化及其基本條件”，“能感知并了解季節(jié)變化的周期性，知道變化的順序”）。在這種情況下，將目標表現(xiàn)中的認為對象作為教學內容并無不妥。但如果死摳字眼，將教學內容的選擇范圍限制在目標所提及的事物，顯然又太狹窄、太局限了。一是因為《指南》中有些目標的年齡表現(xiàn)是舉例式的，不能窮盡所有。如“會連續(xù)跳繩”、“連續(xù)拍球”等固然可以作為大班幼兒“動作協(xié)調、靈活”的表現(xiàn)，但卻并不意味著只有這些活動才能發(fā)展幼兒動作的靈活性、協(xié)調性，傳統(tǒng)游戲“跳房子”、民族體育活動“跳竹竿”也是非常有益的活動，不應該因目標沒提出就將其排除在學習內容之外。二是因為教學內容有多種來源。生活中的偶發(fā)事件，兒童感興趣的某個事物，交往中遇到的矛盾和問題，只要具有潛在的教育價值，能引發(fā)有意義的學習，就可以成為教學的內容。陳鶴琴先生強調“大自然、大社會都是活教材”。將內容的來源僅僅限于目標文件，將會降低幼兒學習活動的豐富性、鮮活性。三、教學程序呈現(xiàn)茫然狀態(tài)集體教學活動“水”的教學重點是讓幼兒感知水的基本特征，分為三個環(huán)節(jié)進行。環(huán)節(jié)一為看一看，目的是感知水是無色透明的。環(huán)節(jié)二為玩一玩，目的是感知水是流動的。在這一環(huán)節(jié)中，一幼兒不小心將積木筐里的積木打翻在水里，幼兒紛紛問：“老師，為什么積木會漂在水里呀?”“老師，為什么有的積木會沉到水底呢?”??教師不僅沒有解答幼兒的問題，反而制止道：“你們都別講了。我們先上課吧。”幼兒的提問沒有得到回答，失望極了，對接下來的第三環(huán)節(jié)失去了興趣。教師對幼兒已有學習經(jīng)驗的了解和認知比較缺乏。幼兒在日常生活中基本上都能夠感知到水是無色透明的、流動的等特征。再進行相關經(jīng)驗的傳授，已無必要?！胺e木落水”這一突發(fā)事件吸引了幼兒的興趣，使幼兒急欲了解新的知識點——水的沉浮問題。但是，由于教師在預設教案的過程中沒有料及，所以教師沒有追隨幼兒的興趣開展教學。在進行教學活動設計時，教師必須研究幼兒的學習經(jīng)驗，找準幼兒的學習興趣點，從幼兒需要出發(fā)，充分預設，盡可能多地預想到在執(zhí)行教案時可能出現(xiàn)的情況，只有這樣才能隨時接準幼兒拋過來的球。在具體教學時，教師的任務不僅僅是執(zhí)行預設的教案，還要根據(jù)隨時出現(xiàn)的情況，有目的、有根據(jù)地調整教學計劃和教學策略，彈性展開教學。隨即生成教學內容，不必過分拘泥于教案。如本案中，教師可以對幼兒的疑問迅速做出判斷，順勢引導幼兒做有關“水的沉浮”實驗，使幼兒在探索中得到答案。四、簡單分領域進行集體教學《指南》是按照幼兒學習內容的領域來表述學習與發(fā)展目標、提出教育建議的。這樣更便于教師們理解和把握每個學習領域相對獨特的核心價值、教育要點、學習方式和指導策略。但不能認為這樣的表述就意味著這個領域只有這樣的發(fā)展功能，也不意味著只能分領域組織集體教學活動。表述學習與發(fā)展目標的邏輯不等于就是實際組織教育活動的邏輯。幼兒園課程與教學的一個特點就是強調“整合”?！罢稀币馕吨鴮W習內容與兒童經(jīng)驗之間、與學習情況之間、與其他內容之間的相互聯(lián)系。通過整合的課程與教學，培養(yǎng)各方面協(xié)調發(fā)展的“完整兒童”是幼兒園教育的追求。因為幼兒生活中的世界是以具體的“自然事物（或問題）”為本位的，而不是以抽象出來的“學科領域知識”為本體的。幼兒所接觸的事物和感興趣的問題通常自然地包含著多個學科領域的內容，它們需要的是對事物有一個較為整體、較為全面、較為生活化的認識，而不是相互割裂、相互孤立的認識。當他們圍繞著生活中的某個問題進行深入探討時，需要運用的是整體性思考（“怎樣解決這個問題？”）、多方面知識的綜合運用（“哪些知識經(jīng)驗可以用來解決這個問題？”）。當已有經(jīng)驗不足時，就會急切地尋求解決問題所必需的新知識、新經(jīng)驗。這時的學習不僅是充滿渴求的，學到的東西也是容易理解的、有用的，因而也是有意義的。五、教學示范運用不恰當體育活動“投擲沙包”的教學目標之一是讓幼兒初步掌握半側身肩上投擲的基本動作。環(huán)節(jié)一是先讓幼兒自由嘗試，探索如何投擲沙包。環(huán)節(jié)二是教師請幼兒天天展示投擲動作，天天用力將沙包向上拋出，結果沙包只落在離他約兩米的地方。教師先是否定了天天的動作，接著向幼兒示范正確的動作。由于投擲動作是新授內容，難度較大，所以需要教師的示范講解。在幼兒自由探索后，教師不宜安排動作錯誤的幼兒來展示，錯誤的動作展示會給幼兒接受正確動作帶來干擾。因為首次的印象占第一位，尤其是錯誤的印象。這樣無形中會增加教師新授動作的難度，削弱教師示范講解的有效性。教師可直接采用示范教學法進行教學，必要時可以請個別做得比較好的幼兒來做示范。但不應請做得差的幼兒做示范。尤其不應直接否定幼兒，以免讓幼兒當眾受挫。六、介入時機把握不精確在手工操作活動“賀年卡”中，玲玲小朋友給自己的賀年卡粘上了許多漂亮的圖案，都已制作成功了?？伤齾s在著急地找著什么。教師便問找什么。玲玲說要在賀年卡上放些彩帶，可是材料里沒有彩帶。教師就拿出了皺紋紙條，告訴她可用此來代替。整個活動中，有許多幼兒選擇了使用皺紋紙條代替彩帶。在操作活動中，幼兒會遇到這樣或那樣的困難，如案例中玲玲不知用什么來做彩帶。對于幼兒遇到的困難，教師介入得太急，直接告訴幼兒用皺紋紙來做彩帶。沒有留給幼兒自由探索的空間，導致許多幼兒紛紛效仿。當幼兒在活動中出現(xiàn)困難時，教師不要急于介入，而是要給予幼兒想辦法解決困難的等待時間，讓幼兒通過充分的操作探索，盡可能自己解決問題。在幼兒的探索熱情降低時?？梢赃m時介入。拓寬幼兒的探索途徑，使幼兒直接對準問題的焦點進行探索，找到解決問題的答案。如案例中玲玲實在不知用什么來代替彩帶而要放棄時。教師則可介入：“想一想可以用什么來代替彩帶?”“工具箱里有什么是和彩帶相似的?”等，讓幼兒在問題情境中提高分析問題的能力。七、機械、表面地組織綜合活動在幼兒園教育改革的過程中，整合（綜合）式課程由于能圍繞生活中的一個事件或問題將多方面的學習內容有機地組織起來，使之具有情境意義，也有利于幼兒主動參與到學習活動中來，因而受到推崇。這次《指南》按照內容領域來表述幼兒學習與發(fā)展，的確引起了一些幼教工作者的疑惑，認為是否又要強調課程整合改為強調分領域教學了？這當然是一個誤解，但這個誤解卻反映出對為什么要強調課程整合及課程整合與學科領域之間關系的片面認識。課程整合本身不是目的，而是達到“促進幼兒身心全面和諧發(fā)展”的教育目的的“方法”。之所以強調課程整合，是因為這種“方法”有諸多的優(yōu)越性，有利于將學習的內容置于生活情境、問題情境之中，建立起與幼兒的生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，讓他們在實際生活中、在解決問題的過程中運用舊經(jīng)驗、吸納新經(jīng)驗，使學習變得有意義。如果把課程整合當做一個極終目的，作為一種追求，為“整合”而“整合”，那勢必會出現(xiàn)人為地將不同領域的學習內容勉強拼湊在一起的情況，最終造成“表面熱鬧，實際無效”的學習，這與課程整合的宗旨顯然是相違背的。課程整合與領域學習并不是對立的。實施整合（綜合）性課程并不是要摒棄對各學習領域的價值、目標、內容等方面的了解，恰恰相反，整合必須建立在學習領域知識的基礎之上，如果沒有領域指示的基礎，整合性課程很可能就退化為僅僅好玩卻無甚價值的娛樂活動了。這種情況在實踐中并不少見?！吨改稀返谋硎龇绞接欣诮處熈私夂桶盐沼變焊黝I域學習與發(fā)展的相關知識，為有效地運用這些知識實施真正有意義的課程整合奠定扎實的基礎。要深入推進幼兒園課程改革的實施，就要明確幼兒園課程中，集體教學應該發(fā)揮怎樣的作用，具有怎樣的地位。要解決理念和實踐的鴻溝，就要深入了解教師在組織和實施集體教學活動中存在哪些問題?就要深入分析導致這些問題出現(xiàn)的原因是來自課程、幼兒園還是教師本身。只有明確了這些問題，我們的幼兒園課程改革才能走出瓶頸，繼續(xù)走向深入。我們要以《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》為推手，提高集體教育的適宜性和有效性，首先要熟悉《指南》，真正理解《指南》各領域的核心價值、基本目標和其中反映的幼兒學習特點和發(fā)展規(guī)律，掌握指導要點。同時，要將《綱要》和《指南》結合起來，以《綱要》的精神為指導，借助《指南》的幫助，科學地設計、組織和反思集體教育活動。