【正文】 案例評析：由玩水引發(fā)的思考 案例一 時間：上午9點28分 人物：托二班幼兒、教師甲 地點：托二班盥洗室幼兒進盥洗室洗手，打開總閥門后，幼兒們興高采烈地涌了進去，迫不及待地伸出小手洗了起來，剛開始還洗得挺像模像樣，但沒過幾分鐘，幼兒們就不約而同地玩起水來。幾乎所有在洗手的孩子全部加入了玩水游戲。此時，教師走了進來，看到這情景，臉一下耷拉了下來：“你們這是在洗手嗎？老師有沒有讓你們玩水？辰辰，你的袖管全濕了！教師立即關上水閥，催促著孩子們快速地離開盥洗室，孩子們一個個耷拉著小腦袋不情不愿、不聲不響地溜了出去。 案例二 時間：上午10點15分 人物：托二班幼兒、教師乙 地點：托二班廁所、盥洗室又到了幼兒游戲活動時間，今天安排了區(qū)域自選游戲。幼兒們高高興興地各自分散去到自己喜歡的活動區(qū)域開始了游戲。只見曉捷和筱羽竊竊私語了一番，兩人一前一后，偷偷地溜進了廁所，打開水龍頭高興的玩起水來。教師注意到了兩人的舉動，不動聲色地跟了上去，悄悄地躲在門邊，發(fā)現(xiàn)他們倆人正在玩水，很開心！因此她并沒有阻止他倆，只是說了句：“老師給你們提個建議，你們玩水時把水龍頭開小些，盡量不要弄濕衣服！”說完，她退了出去。過了一會兒，三個小伙伴立刻動身來到盥洗室，加人了玩水的行列。越來越多的幼兒參與了進來，廁所間顯然已不夠容納。正當這時，一直在旁默默關注的教師走進盥洗室向幼兒發(fā)出了到盥洗室一起玩水的邀請，同時還提供了瓶子、水盆、水桶、杯子、毛巾、玩具等多種材料，組織孩子們玩起了水的游戲。幼兒們各自挑選了不同的材料，自由地游戲起來。倒水游戲、浮與沉、擠水游戲等，游戲在孩子們一張張滿足的笑臉中圓滿結(jié)束！ 具體評析： （從隱性課程方面來分析）首先，從托班幼兒身心發(fā)展的特點來看：2——3歲正是幼兒認知能力飛速發(fā)展的時期，他們對自己周圍的世界抱有巨大的探索熱情，他們對所有的一切都感到好奇，不知疲倦地通過他們自己的方式感知著周圍的一切。其次，水是孩子生活環(huán)境中接觸較多的物質(zhì)之一，玩水也是所有學前幼兒都喜歡的游戲。孩子們通過玩水可以感知水的特性、作用及保護等相關問題，同時玩水活動也能很好地激發(fā)幼兒進行科學探索的興趣。 ：，幼兒玩水游戲與日常常規(guī)和教師接下去的正常教學計劃產(chǎn)生了沖突。因此，教師利用自己的權(quán)威中斷了幼兒的玩水游戲。（類似教師甲的處理方式在幼兒園的實際教學中屢見不鮮。），教師乙通過觀察捕捉到了幼兒的興趣點，并及時靈活地調(diào)整教學計劃，不受計劃所累，給了幼兒一個開放的、自主的學習、探索的空間。從以上兩個案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師甲和教師乙不同的處理方式充分反映了兩種不同的教育觀念：1. 案例一中的教師更關注的是玩水活動會弄濕幼兒的衣服，會著涼感冒以及防礙了自己下面教學計劃的實施，忽略了幼兒的探索興趣和玩水活動背后蘊涵著的良好的教育契機。2. 案例二中的教師關注的是尊重幼兒的興趣和發(fā)展需要，創(chuàng)造一個開放、支持、引導的自主性教育氛圍。同時不受教學計劃所累，真正體現(xiàn)出《新綱要》中所指的：“教師應善于利用隱性課程的效應，以促使兒童自主活動的生成?！?、“要創(chuàng)設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環(huán)境”；“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”；“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點……促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”等要求。由玩水活動引發(fā)的思考，使我深深體會到：現(xiàn)代幼兒教育應從孩子的興趣、實際需要出發(fā)，充分發(fā)揮顯性課程與隱性課程的優(yōu)勢，創(chuàng)設和提供良好的學習環(huán)境和條件，重視幼兒的自發(fā)活動，以支持者、合作者、引導者的身份參與到各類活動中，盡最大可能調(diào)動幼兒的主動性和積極性，鼓勵幼兒大膽地去探索、去實踐，更好地促進孩子的全面發(fā)展。案例分析：放羊與復制曾在雜志上看到過這樣一例事實：留學美國的教育學博士黃全愈的兒子，在國內(nèi)時三歲學畫國畫，寄到美國的“竹子圖”讓美國教授大為驚嘆。黃博士的兒子五歲到美國后繼續(xù)去學畫，去學校幾次后，兒子不愿再去了。兒子說：“老師根本不教繪畫，一點兒也不教！”黃博士悄悄去學校觀察，發(fā)現(xiàn)美國老師的教學幾乎是將孩子們“放羊”，出一個題目，讓孩子自由去畫。老師不講基本的筆法，不講布局結(jié)構(gòu)，也不在黑板上畫示范畫讓孩子臨摹。這樣的教學方式黃博士覺得是誤人子弟。 “放羊”與“復制”是一個對立的面，而又是相輔相成的。21世紀是知識經(jīng)濟時代，適應這個瞬息萬變的世界，孩子們應具有創(chuàng)造財富的能力，在教育中我們既不能過分追求“放羊”，也不能全部舍棄“復制”，只有在新綱要的正確指引下，我們的幼兒教育才能進一步地推進。那如何搞好“放羊”與“復制”的關系呢？我認為：轉(zhuǎn)變教師的觀念教育教學改革必須依靠廣大教師，幼兒園要充分發(fā)揮教師改革的熱情和積累教師有益經(jīng)驗，為教師提供適當?shù)淖灾骺臻g，教師自己要努力對新綱要的理解，大膽實踐，把綱要中的教育理念和目標內(nèi)化為自己的教育觀念和價值要求，不斷摸索，不斷創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化自己的教學觀念，轉(zhuǎn)變對幼兒的認識。幼兒創(chuàng)設更大、更多、更和諧的創(chuàng)造空間有了良好的環(huán)境，成功的機率也相應提高。因此無論什么活動，我們要在材料提供上動足腦筋，下夠功夫，充分利用和體現(xiàn)材料多樣性的效能，讓孩子接觸不同性質(zhì)、不同種類、不同性能的材料，以啟發(fā)他們靈感的火花，避免再次出現(xiàn)上述所講的復制現(xiàn)象，提問注意啟發(fā)性，多問“為什么，”少說“是不是？”這樣安排能使幼兒的好奇心、創(chuàng)造動機和興趣等心理需要得到滿足。如幼兒繪畫時不會出現(xiàn)千篇一律的復制，續(xù)編故事是也不至于重復同一個內(nèi)容。尊重幼兒，給幼兒于正確的指導和評價幼兒來自不同的家庭，他們存在著個體差異，作為老師，要尊重每一個幼兒，善于發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的閃光點，對他們的一絲成績都要肯定，讓幼兒充滿自信，在作業(yè)時不對每個幼兒作統(tǒng)一要求，因人施教，讓每個幼兒得到不同的發(fā)展，能力差的幼兒可以“復制”的多一點，能力強的幼兒可以“放羊”多一點，充分發(fā)揮他們的聰明才智和想象與創(chuàng)造。教師必須從孩子的角度出發(fā)，用平和而客觀的心態(tài)去評價作品和創(chuàng)造行為本身，同時注重給孩子充分自由，不隨意干預和打擾幼兒的自由發(fā)揮、自愿表達和表現(xiàn)。 蘇霍姆林斯基說：“教育工作者的任務在于發(fā)現(xiàn)每個受教育者身上一切最美好的東西，發(fā)展他們，不去用學校的條件限制他們，鼓勵他們?nèi)?chuàng)造。只有“復制”、“放羊”相互結(jié)合，才能讓幼兒創(chuàng)造的明天更美好。案例：牛奶打潑以后王老師剛給小朋友端好牛奶，才一轉(zhuǎn)身，就聽見幾個小朋友一起叫起來：“王老師，楊藝的牛奶打潑了！”王老師轉(zhuǎn)過頭去一瞧，可不是嗎，牛奶正順著桌沿往下滴呢，可還沒等王老師說什么，楊藝和唐震就用手指著對方，一起說：“是他（她），是他（她）把牛奶打潑的?！?王老師有些生氣的問：“到底是誰打潑的？”“是他（她）?！彼麄儺惪谕暤亟衅饋?。“是嗎？”王老師陷入沉思，楊藝是班里的乖孩子，聰明，漂亮，大家都喜歡她。而唐震呢？則是個十分調(diào)皮搗蛋的孩子，常做一些莫名其妙的事。想到這兒，王老師立即看著唐震想好好的批評批評他，沒想到，看到的卻是他那清澈的雙眼，緊張的看著自己，難道……？王老師心里一動：難道這次不是他？？可不能在沒有弄清楚事實真相前隨便批評人，要不會深深的傷害到孩子。 于是，王老師又問了他們倆幾次到底是誰把牛奶打潑的，可他倆都說不是自己，是對方，周圍的小朋友也說是唐震。王老師聽了就生氣：不但不承認自己的錯誤，還要撒謊，真得好好的批評批評?？稍僖磺铺普鹉请p無辜的眼睛，究竟是怎么回事呢？王老師靈機一動，想出一個好辦法來，她對全班小朋友說：“現(xiàn)在王老師也分辨不出到底是誰把牛奶打潑了，但是杯子上面肯定留下了他的指紋，我們每個人的指紋都不一樣的，所以我們現(xiàn)在就請醫(yī)生阿姨用顯微鏡來幫助我們看看，這只杯子上到底是誰的指紋。這樣我們就知道到底是誰把牛奶打潑了。” 沒想到王老師話還沒說完，楊藝就低下頭去開始哭起來，王老師一下子就明白了到底是怎么回事了。王老師也非常吃驚，自己差一點就錯怪了一個無辜的孩子，差一點就對一個孩子造成了無法彌補的傷害。更甚的是，其他孩子因為唐震常調(diào)皮被老師批評，現(xiàn)在發(fā)生了和他有關的事情就全都認為是他干的。這也給王老師敲響了警鐘，不管遇到什么事情，一定要耐心的了解清楚事情以后才下結(jié)論。 案例分析: 分析以上案例，我們可以得出以下幾點體會： 一、教師應正確、公正、客觀的評價每一個孩子 孩子們一起生活在一個集體中，教師就像孩子的媽媽一樣，在孩子的心里，老師就是絕對的權(quán)威，但是每個孩子都同樣希望得到老師的關愛，不論是漂亮的，能干的，聰明的孩子還是調(diào)皮搗蛋，不愛學習的孩子，他們都渴望老師是關心自己，愛自己的。如果因為個人喜好，將私人感情融入到對孩子的愛中，那么愛的天平就傾斜了，對于孩子是不公平的。在以上案例中，兩個孩子互相指責是把牛奶打潑的，老師并沒有主觀的認定是唐震干的，而是深思熟慮：“不能在沒有弄清楚事實真相前隨便批評人，否則會深深的傷害到孩子。”正因為王老師用正確、公正、客觀的方法評價每個孩子，才會讓唐震免受傷害。 二、教師應尊重幼兒的人格和權(quán)利 幼兒年齡雖小，但與成人一樣具備了人格，享有自己的權(quán)利。王老師耐心的聽完楊藝和唐震的話后，沒有根據(jù)楊藝和唐震以前的表現(xiàn)，判斷這次是唐震犯了錯，而武斷的責怪他，而是反復仔細的詢問。也沒有因為其他小朋友的“證詞”就認定是唐震犯了錯，而不聽他申辯。在這件事情的處理過程中，王老師充分尊重了幼兒的人格和權(quán)利，保護了幼兒的自尊心，給予孩子公平的機會。 三、 以發(fā)展的眼光看待每個幼兒，充分肯定每個幼兒的長處 每個孩子都是一個不斷發(fā)展的個體，身為幼兒教師，應當善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的進步，捕捉每個孩子的閃光點。唐震雖然調(diào)皮搗蛋，但是他也有自己的優(yōu)點，比如畫畫得好，愛學習，回答問題時的聲音響亮、清楚……。所以，在活動中不應以老眼光看待幼兒。更何況，老師這次處理事情的耐心可以讓唐震更加信任老師，慢慢的改掉缺點呢！而且也能讓老師以后更好的開展工作。 四、 教師應有正確的教育評價觀，堅持正確的價值取向，改變橫向比較的方法 橫向比較對于孩子無疑是有百害而無一利的，案例中的王老師沒有拿唐震和楊藝作橫向比較，沒有因為楊藝是班上聰明、能干、漂亮的孩子而認定一定是唐震在撒謊。于是聰明的王老師想出了一個好辦法：利用醫(yī)生阿姨的顯微鏡來查查是誰的指紋。王老師用這個科學的方法巧妙地了解了事實的真相，讓孩子主動承認了錯誤。幼兒園生活案例分析:雞蛋黃掉在地上了吃早飯時，我發(fā)淇淇的桌子底下有一些蛋黃被踩得粉碎?？粗鴿M地被踩粘的蛋黃，不能只憑主觀和經(jīng)驗來判斷這件事。分析： 我想不能只憑主觀和經(jīng)驗來判斷這件事。我與淇淇的家長進行了交談，在談話中了解到這個孩子特別挑食，媽媽不喜歡吃蛋黃，影響了她也不喜歡吃，家長也就聽之任之，慢慢地養(yǎng)成了不吃蛋黃的不良飲食習慣。針對淇淇這種狀況，應進行有效的指導使其建立良好的飲食習慣。經(jīng)過反復思考，并和家長及同班教師協(xié)商，共同對其進行引導和幫助，措施： 　 變換花樣引導她吃蛋黃。如：把蛋黃壓碎和香腸一起夾在面包里做成三明治或?qū)⒌包S切成小塊再撒上咸菜末，還可以將蛋黃蘸些調(diào)料吃……　　開展一次“好吃的蛋”的生活活動。老師將蛋做成蛋餅、煎蛋、蛋糕和各種炒蛋等，讓幼兒一同品嘗，使孩子們的食欲大增，喚起董家俊吃雞蛋的興趣。 開展“歡迎蛋寶寶”的語言游戲，讓每位幼兒都說說“蛋寶寶”的營養(yǎng)價值，讓了解蛋黃對身體的重要性。 讓家長做好榜樣，鼓勵孩子吃蛋黃。 利用環(huán)境來暗示和引導。將吃飯好的幼兒安排在她周圍，創(chuàng)設良好的氛圍感染她。效果與啟示：經(jīng)過一段時間的觀察和引導，我發(fā)現(xiàn)淇淇喜歡吃蛋黃了。通過這件事，我體會到：教師在保教過程中要善于思考，正確分析幼兒的行為，并耐心引導，順應孩子的個體差異和獨特的需求，允許孩子在自身水平上不斷嘗試和體驗，這也是我們教師“因材施教”的技巧和策略?！咐u析：內(nèi)向幼兒的分析與改善措施　我班的方怡雯是一位性格較為內(nèi)向的孩子，平時膽子較小、不愛說話、比較羞怯、很少與同伴交流。針對這位幼兒我進行了特別的觀察并予以分析。鏡頭一：在學習活動的時候，方怡雯總是安安靜靜地坐在那邊，當我提問后，她從不舉手。為了讓她開口說話，我有意地請她起來回答，可每次都換來的卻是一副茫然的表情。鏡頭二：在區(qū)域活動的時候，小朋友在各自喜歡的區(qū)角內(nèi)進行玩耍，可方怡雯好像還沒有確定活動的區(qū)角，安靜而又彷徨地站在那兒。我看著她，她發(fā)現(xiàn)我注意她就低下頭顯得有些拘謹，我便走進她親切地問道：“妹妹喜歡玩什么？自己去選一個喜歡的區(qū)角。”我便拉上她的手順著她的意向選擇了表演區(qū)。她從樂器盒中自主地選擇了鈴鼓，邊看著其他幼兒跳舞，邊合著音樂有節(jié)奏地敲打著鈴鼓，在整個活動中，都沒有聽到她一句話語，只是有時能感覺到她內(nèi)心的喜悅，因為在她臉上偶爾能看到一絲絲笑容。鏡頭三：午餐時間，幼兒都象往常一樣安靜地坐著吃飯，這時活動室一片安靜。我像平時一樣依次巡視幼兒午餐情況，當我走到方怡雯身邊時，發(fā)現(xiàn)她還沒吃，手扶著碗，微微皺著眉頭，好像有什么事，我剛想問，她輕輕地對我說：“我沒有筷子?！薄　案例分析：針對這樣的情況，我便從父母家長那里進行著手，利用離園時間面對面地與其母親進行了深度地訪談和交流，通過交談，對孩子從小生活的家庭環(huán)境有了一定的了解，因而孩子表現(xiàn)出來的行為問題也有了答案。具體措施培養(yǎng)每一個幼兒社會性、人格的發(fā)展，進而促進他們?nèi)娼】档陌l(fā)展，是每個教師不容忽視的重要責任，因此我針對所反映的情況采取了以下的措施：措施一：給與更多地關愛教師應該給予幼兒更多的關愛，讓她在一個陌生的地方漸漸的適應生活，感受陌生人給她