【正文】 案例評(píng)析：由玩水引發(fā)的思考 案例一 時(shí)間：上午9點(diǎn)28分 人物：托二班幼兒、教師甲 地點(diǎn)：托二班盥洗室幼兒進(jìn)盥洗室洗手，打開總閥門后，幼兒們興高采烈地涌了進(jìn)去，迫不及待地伸出小手洗了起來，剛開始還洗得挺像模像樣，但沒過幾分鐘，幼兒們就不約而同地玩起水來。幾乎所有在洗手的孩子全部加入了玩水游戲。此時(shí)，教師走了進(jìn)來，看到這情景，臉一下耷拉了下來：“你們這是在洗手嗎？老師有沒有讓你們玩水？辰辰，你的袖管全濕了！教師立即關(guān)上水閥，催促著孩子們快速地離開盥洗室，孩子們一個(gè)個(gè)耷拉著小腦袋不情不愿、不聲不響地溜了出去。 案例二 時(shí)間：上午10點(diǎn)15分 人物：托二班幼兒、教師乙 地點(diǎn)：托二班廁所、盥洗室又到了幼兒游戲活動(dòng)時(shí)間，今天安排了區(qū)域自選游戲。幼兒們高高興興地各自分散去到自己喜歡的活動(dòng)區(qū)域開始了游戲。只見曉捷和筱羽竊竊私語了一番，兩人一前一后，偷偷地溜進(jìn)了廁所，打開水龍頭高興的玩起水來。教師注意到了兩人的舉動(dòng)，不動(dòng)聲色地跟了上去，悄悄地躲在門邊，發(fā)現(xiàn)他們倆人正在玩水，很開心！因此她并沒有阻止他倆，只是說了句：“老師給你們提個(gè)建議，你們玩水時(shí)把水龍頭開小些，盡量不要弄濕衣服！”說完，她退了出去。過了一會(huì)兒，三個(gè)小伙伴立刻動(dòng)身來到盥洗室，加人了玩水的行列。越來越多的幼兒參與了進(jìn)來，廁所間顯然已不夠容納。正當(dāng)這時(shí)，一直在旁默默關(guān)注的教師走進(jìn)盥洗室向幼兒發(fā)出了到盥洗室一起玩水的邀請(qǐng)，同時(shí)還提供了瓶子、水盆、水桶、杯子、毛巾、玩具等多種材料，組織孩子們玩起了水的游戲。幼兒們各自挑選了不同的材料，自由地游戲起來。倒水游戲、浮與沉、擠水游戲等，游戲在孩子們一張張滿足的笑臉中圓滿結(jié)束！ 具體評(píng)析： （從隱性課程方面來分析）首先，從托班幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)來看：2——3歲正是幼兒認(rèn)知能力飛速發(fā)展的時(shí)期，他們對(duì)自己周圍的世界抱有巨大的探索熱情，他們對(duì)所有的一切都感到好奇，不知疲倦地通過他們自己的方式感知著周圍的一切。其次，水是孩子生活環(huán)境中接觸較多的物質(zhì)之一，玩水也是所有學(xué)前幼兒都喜歡的游戲。孩子們通過玩水可以感知水的特性、作用及保護(hù)等相關(guān)問題，同時(shí)玩水活動(dòng)也能很好地激發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的興趣。 ：，幼兒玩水游戲與日常常規(guī)和教師接下去的正常教學(xué)計(jì)劃產(chǎn)生了沖突。因此，教師利用自己的權(quán)威中斷了幼兒的玩水游戲。（類似教師甲的處理方式在幼兒園的實(shí)際教學(xué)中屢見不鮮。），教師乙通過觀察捕捉到了幼兒的興趣點(diǎn)，并及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，不受計(jì)劃所累，給了幼兒一個(gè)開放的、自主的學(xué)習(xí)、探索的空間。從以上兩個(gè)案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師甲和教師乙不同的處理方式充分反映了兩種不同的教育觀念：1. 案例一中的教師更關(guān)注的是玩水活動(dòng)會(huì)弄濕幼兒的衣服，會(huì)著涼感冒以及防礙了自己下面教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，忽略了幼兒的探索興趣和玩水活動(dòng)背后蘊(yùn)涵著的良好的教育契機(jī)。2. 案例二中的教師關(guān)注的是尊重幼兒的興趣和發(fā)展需要，創(chuàng)造一個(gè)開放、支持、引導(dǎo)的自主性教育氛圍。同時(shí)不受教學(xué)計(jì)劃所累，真正體現(xiàn)出《新綱要》中所指的：“教師應(yīng)善于利用隱性課程的效應(yīng)，以促使兒童自主活動(dòng)的生成?！?、“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境”；“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”；“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)……促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”等要求。由玩水活動(dòng)引發(fā)的思考，使我深深體會(huì)到：現(xiàn)代幼兒教育應(yīng)從孩子的興趣、實(shí)際需要出發(fā)，充分發(fā)揮顯性課程與隱性課程的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)和提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，重視幼兒的自發(fā)活動(dòng)，以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與到各類活動(dòng)中，盡最大可能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)幼兒大膽地去探索、去實(shí)踐，更好地促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。案例分析：放羊與復(fù)制曾在雜志上看到過這樣一例事實(shí)：留學(xué)美國的教育學(xué)博士黃全愈的兒子，在國內(nèi)時(shí)三歲學(xué)畫國畫，寄到美國的“竹子圖”讓美國教授大為驚嘆。黃博士的兒子五歲到美國后繼續(xù)去學(xué)畫，去學(xué)校幾次后，兒子不愿再去了。兒子說：“老師根本不教繪畫，一點(diǎn)兒也不教！”黃博士悄悄去學(xué)校觀察，發(fā)現(xiàn)美國老師的教學(xué)幾乎是將孩子們“放羊”，出一個(gè)題目，讓孩子自由去畫。老師不講基本的筆法，不講布局結(jié)構(gòu)，也不在黑板上畫示范畫讓孩子臨摹。這樣的教學(xué)方式黃博士覺得是誤人子弟。 “放羊”與“復(fù)制”是一個(gè)對(duì)立的面，而又是相輔相成的。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，適應(yīng)這個(gè)瞬息萬變的世界，孩子們應(yīng)具有創(chuàng)造財(cái)富的能力，在教育中我們既不能過分追求“放羊”，也不能全部舍棄“復(fù)制”，只有在新綱要的正確指引下，我們的幼兒教育才能進(jìn)一步地推進(jìn)。那如何搞好“放羊”與“復(fù)制”的關(guān)系呢？我認(rèn)為：轉(zhuǎn)變教師的觀念教育教學(xué)改革必須依靠廣大教師，幼兒園要充分發(fā)揮教師改革的熱情和積累教師有益經(jīng)驗(yàn)，為教師提供適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，教師自己要努力對(duì)新綱要的理解，大膽實(shí)踐，把綱要中的教育理念和目標(biāo)內(nèi)化為自己的教育觀念和價(jià)值要求，不斷摸索，不斷創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)。幼兒創(chuàng)設(shè)更大、更多、更和諧的創(chuàng)造空間有了良好的環(huán)境，成功的機(jī)率也相應(yīng)提高。因此無論什么活動(dòng)，我們要在材料提供上動(dòng)足腦筋，下夠功夫，充分利用和體現(xiàn)材料多樣性的效能，讓孩子接觸不同性質(zhì)、不同種類、不同性能的材料，以啟發(fā)他們靈感的火花，避免再次出現(xiàn)上述所講的復(fù)制現(xiàn)象，提問注意啟發(fā)性，多問“為什么，”少說“是不是？”這樣安排能使幼兒的好奇心、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和興趣等心理需要得到滿足。如幼兒繪畫時(shí)不會(huì)出現(xiàn)千篇一律的復(fù)制，續(xù)編故事是也不至于重復(fù)同一個(gè)內(nèi)容。尊重幼兒，給幼兒于正確的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)幼兒來自不同的家庭，他們存在著個(gè)體差異，作為老師，要尊重每一個(gè)幼兒，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的一絲成績都要肯定，讓幼兒充滿自信，在作業(yè)時(shí)不對(duì)每個(gè)幼兒作統(tǒng)一要求，因人施教，讓每個(gè)幼兒得到不同的發(fā)展，能力差的幼兒可以“復(fù)制”的多一點(diǎn)，能力強(qiáng)的幼兒可以“放羊”多一點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的聰明才智和想象與創(chuàng)造。教師必須從孩子的角度出發(fā)，用平和而客觀的心態(tài)去評(píng)價(jià)作品和創(chuàng)造行為本身，同時(shí)注重給孩子充分自由，不隨意干預(yù)和打擾幼兒的自由發(fā)揮、自愿表達(dá)和表現(xiàn)。 蘇霍姆林斯基說：“教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上一切最美好的東西，發(fā)展他們，不去用學(xué)校的條件限制他們，鼓勵(lì)他們?nèi)?chuàng)造。只有“復(fù)制”、“放羊”相互結(jié)合，才能讓幼兒創(chuàng)造的明天更美好。案例：牛奶打潑以后王老師剛給小朋友端好牛奶，才一轉(zhuǎn)身，就聽見幾個(gè)小朋友一起叫起來：“王老師，楊藝的牛奶打潑了！”王老師轉(zhuǎn)過頭去一瞧，可不是嗎，牛奶正順著桌沿往下滴呢，可還沒等王老師說什么，楊藝和唐震就用手指著對(duì)方，一起說：“是他（她），是他（她）把牛奶打潑的。” 王老師有些生氣的問：“到底是誰打潑的？”“是他（她）。”他們異口同聲地叫起來。“是嗎？”王老師陷入沉思，楊藝是班里的乖孩子，聰明，漂亮，大家都喜歡她。而唐震呢？則是個(gè)十分調(diào)皮搗蛋的孩子，常做一些莫名其妙的事。想到這兒，王老師立即看著唐震想好好的批評(píng)批評(píng)他，沒想到，看到的卻是他那清澈的雙眼，緊張的看著自己，難道……？王老師心里一動(dòng)：難道這次不是他？？可不能在沒有弄清楚事實(shí)真相前隨便批評(píng)人，要不會(huì)深深的傷害到孩子。 于是，王老師又問了他們倆幾次到底是誰把牛奶打潑的，可他倆都說不是自己，是對(duì)方，周圍的小朋友也說是唐震。王老師聽了就生氣：不但不承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，還要撒謊，真得好好的批評(píng)批評(píng)?？稍僖磺铺普鹉请p無辜的眼睛，究竟是怎么回事呢？王老師靈機(jī)一動(dòng)，想出一個(gè)好辦法來，她對(duì)全班小朋友說：“現(xiàn)在王老師也分辨不出到底是誰把牛奶打潑了，但是杯子上面肯定留下了他的指紋，我們每個(gè)人的指紋都不一樣的，所以我們現(xiàn)在就請(qǐng)醫(yī)生阿姨用顯微鏡來幫助我們看看，這只杯子上到底是誰的指紋。這樣我們就知道到底是誰把牛奶打潑了?！?沒想到王老師話還沒說完，楊藝就低下頭去開始哭起來，王老師一下子就明白了到底是怎么回事了。王老師也非常吃驚，自己差一點(diǎn)就錯(cuò)怪了一個(gè)無辜的孩子，差一點(diǎn)就對(duì)一個(gè)孩子造成了無法彌補(bǔ)的傷害。更甚的是，其他孩子因?yàn)樘普鸪Ｕ{(diào)皮被老師批評(píng)，現(xiàn)在發(fā)生了和他有關(guān)的事情就全都認(rèn)為是他干的。這也給王老師敲響了警鐘，不管遇到什么事情，一定要耐心的了解清楚事情以后才下結(jié)論。 案例分析: 分析以上案例，我們可以得出以下幾點(diǎn)體會(huì)： 一、教師應(yīng)正確、公正、客觀的評(píng)價(jià)每一個(gè)孩子 孩子們一起生活在一個(gè)集體中，教師就像孩子的媽媽一樣，在孩子的心里，老師就是絕對(duì)的權(quán)威，但是每個(gè)孩子都同樣希望得到老師的關(guān)愛，不論是漂亮的，能干的，聰明的孩子還是調(diào)皮搗蛋，不愛學(xué)習(xí)的孩子，他們都渴望老師是關(guān)心自己，愛自己的。如果因?yàn)閭€(gè)人喜好，將私人感情融入到對(duì)孩子的愛中，那么愛的天平就傾斜了，對(duì)于孩子是不公平的。在以上案例中，兩個(gè)孩子互相指責(zé)是把牛奶打潑的，老師并沒有主觀的認(rèn)定是唐震干的，而是深思熟慮：“不能在沒有弄清楚事實(shí)真相前隨便批評(píng)人，否則會(huì)深深的傷害到孩子?！闭?yàn)橥趵蠋熡谜_、公正、客觀的方法評(píng)價(jià)每個(gè)孩子，才會(huì)讓唐震免受傷害。 二、教師應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利 幼兒年齡雖小，但與成人一樣具備了人格，享有自己的權(quán)利。王老師耐心的聽完楊藝和唐震的話后，沒有根據(jù)楊藝和唐震以前的表現(xiàn)，判斷這次是唐震犯了錯(cuò)，而武斷的責(zé)怪他，而是反復(fù)仔細(xì)的詢問。也沒有因?yàn)槠渌∨笥训摹白C詞”就認(rèn)定是唐震犯了錯(cuò)，而不聽他申辯。在這件事情的處理過程中，王老師充分尊重了幼兒的人格和權(quán)利，保護(hù)了幼兒的自尊心，給予孩子公平的機(jī)會(huì)。 三、 以發(fā)展的眼光看待每個(gè)幼兒，充分肯定每個(gè)幼兒的長處 每個(gè)孩子都是一個(gè)不斷發(fā)展的個(gè)體，身為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的進(jìn)步，捕捉每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)。唐震雖然調(diào)皮搗蛋，但是他也有自己的優(yōu)點(diǎn)，比如畫畫得好，愛學(xué)習(xí)，回答問題時(shí)的聲音響亮、清楚……。所以，在活動(dòng)中不應(yīng)以老眼光看待幼兒。更何況，老師這次處理事情的耐心可以讓唐震更加信任老師，慢慢的改掉缺點(diǎn)呢！而且也能讓老師以后更好的開展工作。 四、 教師應(yīng)有正確的教育評(píng)價(jià)觀，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，改變橫向比較的方法 橫向比較對(duì)于孩子無疑是有百害而無一利的，案例中的王老師沒有拿唐震和楊藝作橫向比較，沒有因?yàn)闂钏囀前嗌下斆鳌⒛芨?、漂亮的孩子而認(rèn)定一定是唐震在撒謊。于是聰明的王老師想出了一個(gè)好辦法：利用醫(yī)生阿姨的顯微鏡來查查是誰的指紋。王老師用這個(gè)科學(xué)的方法巧妙地了解了事實(shí)的真相，讓孩子主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤。幼兒園生活案例分析:雞蛋黃掉在地上了吃早飯時(shí)，我發(fā)淇淇的桌子底下有一些蛋黃被踩得粉碎。看著滿地被踩粘的蛋黃，不能只憑主觀和經(jīng)驗(yàn)來判斷這件事。分析： 我想不能只憑主觀和經(jīng)驗(yàn)來判斷這件事。我與淇淇的家長進(jìn)行了交談，在談話中了解到這個(gè)孩子特別挑食，媽媽不喜歡吃蛋黃，影響了她也不喜歡吃，家長也就聽之任之，慢慢地養(yǎng)成了不吃蛋黃的不良飲食習(xí)慣。針對(duì)淇淇這種狀況，應(yīng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)使其建立良好的飲食習(xí)慣。經(jīng)過反復(fù)思考，并和家長及同班教師協(xié)商，共同對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，措施： 　 變換花樣引導(dǎo)她吃蛋黃。如：把蛋黃壓碎和香腸一起夾在面包里做成三明治或?qū)⒌包S切成小塊再撒上咸菜末，還可以將蛋黃蘸些調(diào)料吃……　　開展一次“好吃的蛋”的生活活動(dòng)。老師將蛋做成蛋餅、煎蛋、蛋糕和各種炒蛋等，讓幼兒一同品嘗，使孩子們的食欲大增，喚起董家俊吃雞蛋的興趣。 開展“歡迎蛋寶寶”的語言游戲，讓每位幼兒都說說“蛋寶寶”的營養(yǎng)價(jià)值，讓了解蛋黃對(duì)身體的重要性。 讓家長做好榜樣，鼓勵(lì)孩子吃蛋黃。 利用環(huán)境來暗示和引導(dǎo)。將吃飯好的幼兒安排在她周圍，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍感染她。效果與啟示：經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和引導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)淇淇喜歡吃蛋黃了。通過這件事，我體會(huì)到：教師在保教過程中要善于思考，正確分析幼兒的行為，并耐心引導(dǎo)，順應(yīng)孩子的個(gè)體差異和獨(dú)特的需求，允許孩子在自身水平上不斷嘗試和體驗(yàn)，這也是我們教師“因材施教”的技巧和策略?！咐u(píng)析：內(nèi)向幼兒的分析與改善措施　我班的方怡雯是一位性格較為內(nèi)向的孩子，平時(shí)膽子較小、不愛說話、比較羞怯、很少與同伴交流。針對(duì)這位幼兒我進(jìn)行了特別的觀察并予以分析。鏡頭一：在學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，方怡雯總是安安靜靜地坐在那邊，當(dāng)我提問后，她從不舉手。為了讓她開口說話，我有意地請(qǐng)她起來回答，可每次都換來的卻是一副茫然的表情。鏡頭二：在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，小朋友在各自喜歡的區(qū)角內(nèi)進(jìn)行玩耍，可方怡雯好像還沒有確定活動(dòng)的區(qū)角，安靜而又彷徨地站在那兒。我看著她，她發(fā)現(xiàn)我注意她就低下頭顯得有些拘謹(jǐn)，我便走進(jìn)她親切地問道：“妹妹喜歡玩什么？自己去選一個(gè)喜歡的區(qū)角?！蔽冶憷纤氖猪樦囊庀蜻x擇了表演區(qū)。她從樂器盒中自主地選擇了鈴鼓，邊看著其他幼兒跳舞，邊合著音樂有節(jié)奏地敲打著鈴鼓，在整個(gè)活動(dòng)中，都沒有聽到她一句話語，只是有時(shí)能感覺到她內(nèi)心的喜悅，因?yàn)樵谒樕吓紶柲芸吹揭唤z絲笑容。鏡頭三：午餐時(shí)間，幼兒都象往常一樣安靜地坐著吃飯，這時(shí)活動(dòng)室一片安靜。我像平時(shí)一樣依次巡視幼兒午餐情況，當(dāng)我走到方怡雯身邊時(shí)，發(fā)現(xiàn)她還沒吃，手扶著碗，微微皺著眉頭，好像有什么事，我剛想問，她輕輕地對(duì)我說：“我沒有筷子。”　　l案例分析：針對(duì)這樣的情況，我便從父母家長那里進(jìn)行著手，利用離園時(shí)間面對(duì)面地與其母親進(jìn)行了深度地訪談和交流，通過交談，對(duì)孩子從小生活的家庭環(huán)境有了一定的了解，因而孩子表現(xiàn)出來的行為問題也有了答案。具體措施培養(yǎng)每一個(gè)幼兒社會(huì)性、人格的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)他們?nèi)娼】档陌l(fā)展，是每個(gè)教師不容忽視的重要責(zé)任，因此我針對(duì)所反映的情況采取了以下的措施：措施一：給與更多地關(guān)愛教師應(yīng)該給予幼兒更多的關(guān)愛，讓她在一個(gè)陌生的地方漸漸的適應(yīng)生活，感受陌生人給她