【正文】 讀能力的主要渠道。因此，課題組在教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建了一種“討論—限時(shí)自讀—導(dǎo)讀—復(fù)讀—討論”的基本課堂教學(xué)模式，以充分調(diào)整學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生參與語言的實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高他們的語言運(yùn)用能力。 一、構(gòu)建這一模式必須遵循的五個(gè)原則，即整體性原則、交際性原則、實(shí)踐性原則、精泛結(jié)合原則、兼顧聽說寫原則。整體性原則。整體性原則一是指在教學(xué)中教師要從單元整體出發(fā)，整體把握教材的邏輯體系，通盤考慮教材處理：將一單元中各課的內(nèi)容和教學(xué)過程所涉及的有關(guān)環(huán)節(jié)作整體安排和設(shè)計(jì)，使各部分、各環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)合理、優(yōu)化的整體，在不同的階段有所側(cè)重。從閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)清楚在一個(gè)單元中，哪些聽、說、寫的內(nèi)容與閱讀有關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)有意進(jìn)行鋪墊，或利用之進(jìn)行擴(kuò)展。其二，是指在閱讀教學(xué)中采用語篇教學(xué)法。語篇教學(xué)法是指從語篇分析入手，把語篇作為一個(gè)整體來考慮，要求學(xué)習(xí)者從其層次結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時(shí)逐步培養(yǎng)其恰當(dāng)使用語言的能力。所以這種方法可以達(dá)到把語篇分析、打語言基礎(chǔ)及提高交流能力三者有機(jī)結(jié)合起來的目的。 交際性原則。學(xué)習(xí)語言是為了交流。交流可以是口頭的（聽說），也可以是書面的（讀寫）。同時(shí)，筆者認(rèn)為，交流可以是共時(shí)的，也可以是歷時(shí)的。閱讀教學(xué)也應(yīng)注意突出“交流”二字，既要理解文字的含義，更要注意語境及角色。在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)交流，實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)踐。實(shí)踐性原則。初中英語課堂教學(xué)形式的實(shí)踐性表現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位上，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng)?，F(xiàn)代外語教學(xué)的核心理念之一是以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體的課堂具有以下特點(diǎn)：(1) 學(xué)生的心理需求得到關(guān)照，教師善于覺察到學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中各種認(rèn)知的或情感的需要，并能及時(shí)采取相應(yīng)的措施；(2) 最大限度的讓學(xué)生積極和自主地學(xué)習(xí)，在心理上、學(xué)習(xí)資源上為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；(3) 師生關(guān)系是合作的、互動(dòng)的，教師協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)而不是主宰學(xué)習(xí)。由此看出，教師的角色并非課堂的主宰者而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、服務(wù)員。精泛結(jié)合原則。精讀和泛讀是閱讀的兩個(gè)方面。精讀屬于分析性閱讀，它對(duì)課文中各種語言現(xiàn)象進(jìn)行分析，并詳細(xì)講解其內(nèi)容。精讀是使學(xué)生獲得語言知識(shí)的重要途徑。而泛讀則是綜合性閱讀，它不進(jìn)行語言形式的分析，只要求了解閱讀材料的內(nèi)容。泛讀是擴(kuò)大語言知識(shí)和吸收信息的重要手段。由此可見，精讀和泛讀的教學(xué)目的和教學(xué)要求是不同的。在入門階段應(yīng)以精讀為主，教給學(xué)生基本的語音、語法、詞匯、句型等基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生盡量多地背誦一些課文。在基礎(chǔ)階段應(yīng)將精讀和泛讀結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生掌握基本閱讀的方法、閱讀技能與技巧。隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，泛讀的比例應(yīng)逐漸增加，在大量的閱讀中熟練閱讀技能技巧，提高閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。只有精讀與泛讀相互結(jié)合，才是真正意義上的閱讀。兼顧聽說寫原則。閱讀領(lǐng)先的教學(xué)路子，是上世紀(jì)初直接法語言教學(xué)大師韋斯特首先提出的。他根據(jù)印度的困難教學(xué)條件，主張?jiān)谌腴T階段的語音和口語訓(xùn)練之后就開始直接領(lǐng)會(huì)式的閱讀教學(xué)，并取得了世人矚目的成功。閱讀領(lǐng)先并非只強(qiáng)調(diào)重視閱讀技能的訓(xùn)練，而是通過閱讀為突破口帶動(dòng)其他幾項(xiàng)技能的訓(xùn)練。全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱明確規(guī)定：中學(xué)英語教學(xué)的目的，是“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”。這里的“側(cè)重”除了指從總的教學(xué)目標(biāo)和安排出發(fā)，提出教學(xué)重點(diǎn)之外，還有另一個(gè)含義：指在不同的教學(xué)階段可以有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，著重培養(yǎng)某一兩項(xiàng)言語技能稱之為“階段側(cè)重”。聽說讀寫四種技能是相互影響、相互促進(jìn)的。因此在教學(xué)中，我們能在不同的時(shí)間、不同的場(chǎng)合有所側(cè)重，而不能只重視閱讀就不顧其他技能的發(fā)展。二、基本課型 近兩年來，課題組對(duì)閱讀課的教學(xué)模式進(jìn)行了積極地探究。其基本思路是： 重視每個(gè)單元的topic。從話題入手，訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知圖式。一是通過討論引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用自己已有的認(rèn)知圖式；二是在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展自己的認(rèn)知圖式。在此過程中，應(yīng)該讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通”。教師應(yīng)避免頻頻糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤，要將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)上來，有意將學(xué)生引入課文的話題。每個(gè)單元中間的閱讀是教學(xué)的重點(diǎn)。培養(yǎng)閱讀素質(zhì)應(yīng)以語言知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)，文化背景知識(shí)也舉足輕重，因?yàn)樵陂喿x過程中，讀者不是被動(dòng)獲取閱讀材料中的信息，而是運(yùn)用已經(jīng)具備的背景知識(shí)（包括已學(xué)過的語言知識(shí)和英語國家的文化），根據(jù)上下文去預(yù)測(cè)和理解意思。語篇知識(shí)是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的重要手段。精讀與泛讀應(yīng)相互結(jié)合。另外，完形填空、短文改錯(cuò)、寫作等訓(xùn)練是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的必要補(bǔ)充。在每個(gè)單元的具體操作中，我們可以采用“討論—限時(shí)自讀—導(dǎo)讀—復(fù)讀—討論”的基本模式。(1)討論。在對(duì)話及單元話題引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文標(biāo)題、圖片、配套的閱讀訓(xùn)練，書后的完形填空等材料讓學(xué)生講行討論。這主要是為了使學(xué)生能及時(shí)調(diào)用其認(rèn)知圖式，有利于其自上而下，由整體到一般地感知、理解課文。(2)限時(shí)自讀。依據(jù)大綱規(guī)定的閱讀速度，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成自讀，初步理解全文內(nèi)容，對(duì)疑難問題做好記號(hào)。教師則準(zhǔn)備一些檢測(cè)學(xué)生整體理解的問題或討論題。(3)導(dǎo)讀。教師通過多種方式和途徑，著重訓(xùn)練學(xué)生的速度、略讀等閱讀技巧，重視語篇的宏觀結(jié)構(gòu)、作者的謀篇方法、體裁與風(fēng)格、修辭手段、信息的分布規(guī)律、主題段落、主題詞、語篇標(biāo)記等等，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心和關(guān)鍵，把握全文，理清思路，幫助學(xué)生掃清理解障礙，并提高閱讀能力。(4)復(fù)讀。在這一階段，教師讓學(xué)生復(fù)讀全文，以檢查理解程度，提出疑難問題，鼓勵(lì)查閱詞典等工具書，以解決理解的障礙。導(dǎo)讀時(shí)尚未解決的問題，也可在這一階段解決。同時(shí)，教師也可適當(dāng)講解一些語言要點(diǎn)。 (5)討論。在每一篇課文后，我們應(yīng)盡可能安排一些開放式的討論題，以提升主題，并給學(xué)生一個(gè)真正進(jìn)行主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生討論過后再進(jìn)行寫作，一是讓學(xué)生覺得這僅僅是重新組織自已已有的而已，覺得有話可寫；二是有利于學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。重視課外閱讀，大量閱讀可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，鞏固語言知識(shí)，豐富學(xué)生的認(rèn)知圖式。教閱讀的最主要目的，還是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。如果能處理好課外閱讀，則可以形成一種“良性循環(huán)”。閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧，但要真正獲得技能，畢竟是要通過大量的課外閱讀來完成的。 三、教學(xué)策略 教師多角色轉(zhuǎn)換。為了保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能順利、有效地進(jìn)行，在閱讀活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，教師須擔(dān)當(dāng)一系列重要的角色： (1)閱讀前的“導(dǎo)入者”?！皩?dǎo)入者”的任務(wù)是在閱讀前激發(fā)學(xué)生的興趣，使之具有讀的愿望，同時(shí)了解相關(guān)的背景信息。同時(shí)還應(yīng)該幫助學(xué)生去除部分理解障礙——生詞，使之在閱讀前具有必要的語言基礎(chǔ)。(2)閱讀過程中的“協(xié)助者”。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)置一定的閱讀任務(wù)：選擇標(biāo)題、回答問題、找主題句等，使學(xué)生帶著目的并采用相應(yīng)的方式去閱讀。教師應(yīng)從旁做好監(jiān)督調(diào)控、輔導(dǎo)指點(diǎn)的工作。(3)閱讀后的“分析者”。在學(xué)生自主閱讀后，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文章的語言點(diǎn)和文化知識(shí)點(diǎn)?？刹捎貌糠种v解和集體討論結(jié)合的形式。教師要允許學(xué)生說出教師預(yù)想以外的答案，尊重學(xué)生的思維成果，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維。 精心設(shè)計(jì)課堂提問。課堂提問是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度，能為學(xué)生所理解，符合學(xué)生的水平。 (1)提問要忌直貴曲。教育心理學(xué)研究表明：課堂提問要達(dá)到一定的難度才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的智力。因此，英語教師要設(shè)計(jì)一些有一定難度的問題。如果設(shè)計(jì)問題時(shí)過于淺顯，或過于簡(jiǎn)單、容易，學(xué)生就可以幾乎不動(dòng)腦筋回答，一哄而上或脫口而出，雖然從表面上看這樣的課堂氣氛十分“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上這種問題并沒有訓(xùn)練學(xué)生思維能力的價(jià)值。 (2)提問設(shè)計(jì)要層層遞進(jìn)。教師要從學(xué)生興趣所在處切入問題，在廣泛聯(lián)系的所在處設(shè)置問題。為了保證學(xué)生能順利解決難度較大的問題，教師可把一個(gè)難題精心設(shè)計(jì)成一系列由淺入深、由易到難的小問題，使問題間有一定的坡度，根據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，逐步突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。總結(jié)正確的閱讀教學(xué)方法有利于學(xué)生提高閱讀技能；高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師只有通過研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略，才能制定出切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法。當(dāng)然，學(xué)生掌握了閱讀策略并不等于閱讀水平就一定會(huì)提高。學(xué)生的年齡、性別、興趣、認(rèn)知風(fēng)格、性格差異和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)對(duì)閱讀理解產(chǎn)生影響，因此，教師應(yīng)充分重視這些因素，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。