【正文】 學(xué)生的年齡、性別、興趣、認(rèn)知風(fēng)格、性格差異和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等都會對閱讀理解產(chǎn)生影響，因此，教師應(yīng)充分重視這些因素，并加強(qiáng)對學(xué)生的個別輔導(dǎo)。教師只有通過研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略，才能制定出切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法。為了保證學(xué)生能順利解決難度較大的問題，教師可把一個難題精心設(shè)計(jì)成一系列由淺入深、由易到難的小問題，使問題間有一定的坡度，根據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，逐步突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。 (2)提問設(shè)計(jì)要層層遞進(jìn)。因此，英語教師要設(shè)計(jì)一些有一定難度的問題。 (1)提問要忌直貴曲。課堂提問是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。教師要允許學(xué)生說出教師預(yù)想以外的答案，尊重學(xué)生的思維成果，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在學(xué)生自主閱讀后，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文章的語言點(diǎn)和文化知識點(diǎn)。教師應(yīng)從旁做好監(jiān)督調(diào)控、輔導(dǎo)指點(diǎn)的工作。(2)閱讀過程中的“協(xié)助者”?！皩?dǎo)入者”的任務(wù)是在閱讀前激發(fā)學(xué)生的興趣，使之具有讀的愿望，同時了解相關(guān)的背景信息。 三、教學(xué)策略 教師多角色轉(zhuǎn)換。如果能處理好課外閱讀，則可以形成一種“良性循環(huán)”。重視課外閱讀，大量閱讀可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，鞏固語言知識，豐富學(xué)生的認(rèn)知圖式。在每一篇課文后，我們應(yīng)盡可能安排一些開放式的討論題，以提升主題，并給學(xué)生一個真正進(jìn)行主動交流的機(jī)會。同時，教師也可適當(dāng)講解一些語言要點(diǎn)。在這一階段，教師讓學(xué)生復(fù)讀全文，以檢查理解程度，提出疑難問題，鼓勵查閱詞典等工具書，以解決理解的障礙。教師通過多種方式和途徑，著重訓(xùn)練學(xué)生的速度、略讀等閱讀技巧，重視語篇的宏觀結(jié)構(gòu)、作者的謀篇方法、體裁與風(fēng)格、修辭手段、信息的分布規(guī)律、主題段落、主題詞、語篇標(biāo)記等等，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心和關(guān)鍵，把握全文，理清思路，幫助學(xué)生掃清理解障礙，并提高閱讀能力。教師則準(zhǔn)備一些檢測學(xué)生整體理解的問題或討論題。(2)限時自讀。在對話及單元話題引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文標(biāo)題、圖片、配套的閱讀訓(xùn)練，書后的完形填空等材料讓學(xué)生講行討論。在每個單元的具體操作中，我們可以采用“討論—限時自讀—導(dǎo)讀—復(fù)讀—討論”的基本模式。精讀與泛讀應(yīng)相互結(jié)合。培養(yǎng)閱讀素質(zhì)應(yīng)以語言知識為基礎(chǔ)，同時，文化背景知識也舉足輕重，因?yàn)樵陂喿x過程中，讀者不是被動獲取閱讀材料中的信息，而是運(yùn)用已經(jīng)具備的背景知識（包括已學(xué)過的語言知識和英語國家的文化），根據(jù)上下文去預(yù)測和理解意思。教師應(yīng)避免頻頻糾正學(xué)生的語言錯誤，要將重點(diǎn)放在對學(xué)生思維的引導(dǎo)上來，有意將學(xué)生引入課文的話題。一是通過討論引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用自己已有的認(rèn)知圖式；二是在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展自己的認(rèn)知圖式。其基本思路是： 重視每個單元的topic。因此在教學(xué)中，我們能在不同的時間、不同的場合有所側(cè)重，而不能只重視閱讀就不顧其他技能的發(fā)展。這里的“側(cè)重”除了指從總的教學(xué)目標(biāo)和安排出發(fā)，提出教學(xué)重點(diǎn)之外，還有另一個含義：指在不同的教學(xué)階段可以有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，著重培養(yǎng)某一兩項(xiàng)言語技能稱之為“階段側(cè)重”。閱讀領(lǐng)先并非只強(qiáng)調(diào)重視閱讀技能的訓(xùn)練，而是通過閱讀為突破口帶動其他幾項(xiàng)技能的訓(xùn)練。閱讀領(lǐng)先的教學(xué)路子，是上世紀(jì)初直接法語言教學(xué)大師韋斯特首先提出的。只有精讀與泛讀相互結(jié)合，才是真正意義上的閱讀。在基礎(chǔ)階段應(yīng)將精讀和泛讀結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生掌握基本閱讀的方法、閱讀技能與技巧。由此可見，精讀和泛讀的教學(xué)目的和教學(xué)要求是不同的。而泛讀則是綜合性閱讀，它不進(jìn)行語言形式的分析，只要求了解閱讀材料的內(nèi)容。精讀屬于分析性閱讀，它對課文中各種語言現(xiàn)象進(jìn)行分析，并詳細(xì)講解其內(nèi)容。精泛結(jié)合原則。以學(xué)生為主體的課堂具有以下特點(diǎn)：(1) 學(xué)生的心理需求得到關(guān)照，教師善于覺察到學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中各種認(rèn)知的或情感的需要，并能及時采取相應(yīng)的措施；(2) 最大限度的讓學(xué)生積極和自主地學(xué)習(xí)，在心理上、學(xué)習(xí)資源上為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；(3) 師生關(guān)系是合作的、互動的，教師協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)而不是主宰學(xué)習(xí)。初中英語課堂教學(xué)形式的實(shí)踐性表現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位上，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行豐富多彩的語言實(shí)踐活動。在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)交流，實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)踐。同時，筆者認(rèn)為，交流可以是共時的，也可以是歷時的。學(xué)習(xí)語言是為了交流。所以這種方法可以達(dá)到把語篇分析、打語言基礎(chǔ)及提高交流能力三者有機(jī)結(jié)合起來的目的。其二，是指在閱讀教學(xué)中采用語篇教學(xué)法。整體性原則一是指在教學(xué)中教師要從單元整體出發(fā)，整體把握教材的邏輯體系，通盤考慮教材處理：將一單元中各課的內(nèi)容和教學(xué)過程所涉及的有關(guān)環(huán)節(jié)作整體安排和設(shè)計(jì)，使各部分、各環(huán)節(jié)構(gòu)成一個合理、優(yōu)化的整體，在不同的階段有所側(cè)重。 一、構(gòu)建這一模式必須遵循的五個原則，即整體性原則、交際性原則、實(shí)踐性原則、精泛結(jié)合原則、兼顧聽說寫原則。但閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。②教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外讀物，以鞏固學(xué)習(xí)效果。教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過分析作者使用語言的語氣、遣詞造句的方式和修辭技巧，正確體會和認(rèn)識作者的創(chuàng)作意圖和目的，以便更準(zhǔn)確地理解文章，盡可能多地擷取信息。復(fù)習(xí)階段：教師要指導(dǎo)學(xué)生對閱讀策略進(jìn)行歸類，并通過練習(xí)加以強(qiáng)化和鞏固。學(xué)生通過閱讀不但可以獲取信息，還可以利用信息解決問題。例3．利用所讀信息解決問題。將圖片內(nèi)容或表格信息轉(zhuǎn)換成文字或與所給的文字進(jìn)行比較或搭配都屬于閱讀能力的范疇。例2．文字信息與表格、圖片信息的轉(zhuǎn)換。對一組信息重新排序時，要根據(jù)關(guān)聯(lián)詞的位置及作用，按照事件發(fā)展的時間順序、邏輯順序或空間順序?qū)⒕渥佑袡C(jī)地結(jié)合起來，還要注意文章前后的一致性。新課講授階段：初三年級課文中的生詞和語法難點(diǎn)多，閱讀信息量也大，教師可指導(dǎo)學(xué)生從不同角度、按不同層次對各種體裁和題材的課文進(jìn)行分析。教師還可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度寫讀書筆記。這需要學(xué)生能在理解全文的基礎(chǔ)上，排除無關(guān)信息的干擾，簡潔、準(zhǔn)確地概括出文章的要點(diǎn)。例3．記筆記。訓(xùn)練中可要求學(xué)生找出文中的關(guān)聯(lián)詞，也可將抽掉關(guān)聯(lián)詞的課文打印出來讓學(xué)生填寫。英語中常用because，while，but，instead of, after等關(guān)聯(lián)詞或表明上下文的因果和比較對照關(guān)系，或說明時間順序，或表示語氣轉(zhuǎn)折。部分閱讀課文中的替代詞以黑體形式出現(xiàn)，教師應(yīng)加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)，要求學(xué)生閱讀中能利用替代詞預(yù)測下文，并能講出替代詞的作用。英語中this，that，讓，one等代詞常被用來替代上文中已提過或下文即將提及的內(nèi)容。現(xiàn)舉幾例做法加以說明。課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練都應(yīng)堅(jiān)持計(jì)時，讓學(xué)生記錄自己每次閱讀的速度和理解的正確率。每次訓(xùn)練前，教師應(yīng)先向?qū)W生說明掠讀和略讀的特點(diǎn)，并要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)有意識地使用掠讀或略讀技能進(jìn)行閱讀。要求學(xué)生首先確定略讀目標(biāo)，然后確定查找范圍，迅速瀏覽，直到獲得所需的資料。例3. 略讀。教師可要求學(xué)生根據(jù)文章的題目、第一段或最后一段、每段的第一句或句中的黑體詞(句)等完成閱讀任務(wù)。例2．掠讀。mail mail S (Same)talk walk D (Different)教師可結(jié)合教材中的構(gòu)詞法知識，編寫一些視讀練習(xí)(從辨認(rèn)單詞、詞組到短句，逐漸增加難度)，規(guī)定學(xué)生在2～3分鐘內(nèi)完成。(要求學(xué)生閱讀時以意群為單位，擴(kuò)大視幅，做到默讀、不同讀，在規(guī)定時間內(nèi)完成視讀任務(wù)。例1．快速辨認(rèn)詞或詞組。初一階段應(yīng)開始利用教材培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的技巧，教會學(xué)生正確使用工具書和猜詞、掠讀、略讀等閱讀微技能，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。初一年級：初一年級的第一學(xué)期為小、初中過渡期，教師可通過問卷調(diào)查、讓學(xué)生寫日記和訪談等方式了解學(xué)生在以往閱讀中運(yùn)用閱讀技能的情況，并注意收集、整理和分析學(xué)生的反饋信息，以便確定恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法。教師要使閱讀策略符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、文化背景、認(rèn)知能力和情感特征等；要結(jié)合教材內(nèi)容，把對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)細(xì)化到每一個教學(xué)單元，盡量減少閱讀教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的盲目性和隨意性。教師要有效指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，自己要先做閱讀策略的學(xué)習(xí)者，只有這樣，教師在教學(xué)中才能清楚應(yīng)在什么時候、什么地方對學(xué)生進(jìn)行哪種閱讀策略的訓(xùn)練，才有可能選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握閱讀技能，并能有意識地運(yùn)用閱讀策略，從而提高學(xué)生自主閱讀的能力。同時，教師要逐漸完成角色的轉(zhuǎn)變，即要由教育理論的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸粩喾此甲约旱慕虒W(xué)，做出改進(jìn)；教師還要由課堂上的“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麑W(xué)習(xí)策略的“協(xié)調(diào)者”、“診斷師”和“指導(dǎo)者”，指導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)當(dāng)前使用的閱讀策略是否得當(dāng)，幫助他們學(xué)會閱讀。如：threeyearold(三