【正文】 ）　 A. 時(shí)代性 B. 社會(huì)性 C. 專業(yè)性 D. 客觀性社會(huì)生活事件包含（AC ） A. 正面的事件 B. 社會(huì)壓力 C. 負(fù)面的事件 D. 社會(huì)促進(jìn)社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體心理健康發(fā)展的影響體現(xiàn)在（ACD ） B. 個(gè)體個(gè)性對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性影響心理健康 C. 社會(huì)發(fā)展變化影響心理健康 D. 社會(huì)整體氛圍影響心理健康根據(jù)社會(huì)心理環(huán)境的性質(zhì)，可以把它粗略劃分為（ ABC） A. 社會(huì)壓力環(huán)境 B. 社會(huì)組織環(huán)境 C. 社會(huì)輿論環(huán)境 D. 社會(huì)促進(jìn)環(huán)境下列關(guān)于社會(huì)輿論表述正確的是（ABCD ） A. 社會(huì)輿論是一種為多數(shù)人所贊成的公眾的意見(jiàn) B. 社會(huì)輿論具有巨大的心理力量 C. 社會(huì)輿論對(duì)置身其中的群體產(chǎn)生評(píng)論、監(jiān)督、鼓勵(lì)、指導(dǎo)等不同的作用 D. 有些社會(huì)輿論會(huì)起積極的作用，有些則反之。優(yōu)化社會(huì)組織環(huán)境的方法（ABCD ） A. 要做好心理健康教育，進(jìn)一步健全體制和政策 B. 促進(jìn)社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)和家庭教育的有機(jī)結(jié)合 C. 推動(dòng)學(xué)校和社區(qū)的主動(dòng)聯(lián)合 D. 利用媒體自身得天獨(dú)厚的條件對(duì)心理健康教育進(jìn)行積極有效的宣傳心理健康教育重在預(yù)防，在具體實(shí)施預(yù)防教育的過(guò)程中，要遵循“三早”原則（ABC ） B. 早準(zhǔn)備 C. 早干預(yù) D. 早治療心理健康教育信息化是（ ABCD ） A. 心理健康教育活動(dòng)的一個(gè)發(fā)展階段 B. 是心理健康教育走向信息社會(huì)、走向現(xiàn)代化的必由之路 C. 心理健康教育的運(yùn)作模式、管理理念、工作方式的根本變革 D. 是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，可以提高工作效率和降低成本學(xué)校三級(jí)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與實(shí)施要做到（ ABC ） A. 學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心要明確自己的重要職責(zé)，建立自己的教育行政體系 B. 指導(dǎo)中心要和校內(nèi)其他部門有效協(xié)調(diào) C. 充分發(fā)掘和利用校外資源 D. 積極解決來(lái)訪者最緊迫的那些問(wèn)題狹義的心理健康教育檔案是指對(duì)下列哪些材料的集中保存（ABC ） 下列哪些工作必須遵循心理健康教育檔案建立的原則（ ABCD ） 在建立心理健康教育檔案過(guò)程中，貫徹客觀性原則的基本要求是（ABCD ） ，要進(jìn)行客觀的描述，科學(xué)的解釋，進(jìn)而提出合理的有針對(duì)性的建議。在建立心理健康教育檔案過(guò)程中，貫徹系統(tǒng)性原則的基本要求是（ABC ） 在建立心理健康教育檔案過(guò)程中，貫徹動(dòng)態(tài)性原則的基本要求是（ABCD ），又要以發(fā)展變化的觀點(diǎn)對(duì)待學(xué)生 ，不僅要研究已形成的心理品質(zhì)，還要預(yù)測(cè)并促進(jìn)學(xué)生好的特征的發(fā)展。在建立心理健康教育檔案過(guò)程中，貫徹多樣性原則的基本要求是（AB ） 在使用心理健康教育檔案過(guò)程中，需要突破保密性原則的前提條件是（ BC ） 在建立心理健康教育檔案過(guò)程中，貫徹經(jīng)濟(jì)性原則的基本要求是（ ABC ），精心選擇建檔內(nèi)容 、物力和財(cái)力，就不建檔觀察法的優(yōu)點(diǎn)有哪些（ ABD ），不受條件限制，簡(jiǎn)單易行 。訪談法的局限性主要有（ABCD ）“警戒”心理或不茍言語(yǔ)的個(gè)性特點(diǎn)的影響 心理健康教育室的開(kāi)放時(shí)間可視人員數(shù)量和經(jīng)費(fèi)狀況實(shí)行( AB ) 、無(wú)人來(lái)訪關(guān)閉心理健康教育管理的內(nèi)容非常豐富，主要包含的要素是（ABD ） 　　B. 時(shí)間與空間　　　 　心理健康教育室的位置應(yīng)選在（ABCD ） 、安靜的地方 心理健康教育績(jī)效評(píng)估的原則有（ABD ） 心理健康教育課程評(píng)估的內(nèi)容主要是（ABCD ） 。心理健康教育機(jī)構(gòu)的名稱目前使用較多、比較專業(yè)化的是（ABCD ） 心理健康教育績(jī)效評(píng)估的功能主要是（ABC ） 8搜集學(xué)校心理健康教育工作評(píng)估信息的方法主要有（ABC ） 心理健康教育的課程評(píng)估的內(nèi)容有（ABCD ） 心理健康教育的組織管理評(píng)估的內(nèi)容有（ACD ） 下列哪些稱謂不能指稱專職從事心理健康教育的人員（ABC ） 被大家認(rèn)可的指稱專職從事心理健康教育的人員的稱謂有（ABC ） 心理健康教育是一門特殊的學(xué)科，具有很強(qiáng)的（BCD ） . D. 科學(xué)性學(xué)校心理健康教育工作者的職責(zé)主要有：（ABC ） 我國(guó)心理健康教育工作者的培養(yǎng)方式主要有（ BCD ） 從廣義上說(shuō)，心理健康教育工作者的專業(yè)技能包括（ABCD ） 。我國(guó)心理健康教育工作者應(yīng)具有的人格特征是（ABCD ） 心理健康教育工作者利用資料的技能包括（ABC ） 斯溫遜提出的關(guān)于評(píng)價(jià)學(xué)校心理健康教育行為是否道德的標(biāo)準(zhǔn)是（ABCD ） 心理健康教育工作者自我成長(zhǎng)的重要課題是（ ABD ） “未完成事件” 四、簡(jiǎn)答題健康的涵義：健康不僅是沒(méi)有疾病和虛弱現(xiàn)象，而且是一種個(gè)體在身體上、心理上、社會(huì)上完全安好的狀態(tài)。心理健康的涵義：心理健康有廣義和狹義之分：廣義的心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)；狹義的心理健康，指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程與內(nèi)容完整協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)知、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)。綜合而言，心理健康是指?jìng)€(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，生理、心理和社會(huì)性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。制定心理健康標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)：統(tǒng)計(jì)常模社會(huì)規(guī)范 生活適應(yīng)臨床診斷主觀經(jīng)驗(yàn)（一） 心理健康標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)界定:智力正常是基礎(chǔ)，關(guān)系協(xié)調(diào)是關(guān)鍵，情緒狀態(tài)是表現(xiàn)，人格完善是結(jié)果。自我意識(shí)正確人際關(guān)系和諧生活平衡積極社會(huì)適應(yīng)良好情緒樂(lè)觀向上人格統(tǒng)一完整智力水平正常心理健康教育的基本涵義：教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》很明確的對(duì)心理健康教育進(jìn)行了定義：“中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)；是素質(zhì)教育的重要組成部分；是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。”心理健康教育的總目標(biāo)與具體目標(biāo)：心理健康教育的總目標(biāo)【識(shí)記】：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。心理健康教育的具體目標(biāo)【識(shí)記】：（1）使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；（3）對(duì)少數(shù)有心理行為問(wèn)題和心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，形成健康的心理素質(zhì)，提高心理健康水平。心里健康教育與德育的關(guān)系兩者的不同點(diǎn)：（1）理論基礎(chǔ)不同：心理健康教育的理論基礎(chǔ)主要是心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論，而德育的理論基礎(chǔ)主要是馬克思主義的基本原理；（2）學(xué)生觀不同：德育視學(xué)生為塑造對(duì)象，而自身為塑造者；心理健康教育往往把學(xué)生視為求助者、當(dāng)事人，而自身為服務(wù)者、協(xié)助者；（3）目標(biāo)側(cè)重不同：心理健康教育的重點(diǎn)在于學(xué)生心理的發(fā)展、調(diào)適和矯正上，以幫助學(xué)生雕塑健康心理、提高學(xué)生的心理素質(zhì)、開(kāi)發(fā)潛能為目的；而德育重在學(xué)生政治、思想、道德品質(zhì)的提高、塑造和改變，主要是按社會(huì)和國(guó)家的要求來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為，以幫助學(xué)生解決社會(huì)傾向問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；（4）工作內(nèi)容不同：心理健康教育的內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人格、職業(yè)等方面的心理問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和教育，而德育的內(nèi)容主要包括政治方向、思想意識(shí)、倫理道德、價(jià)值取向等方面的教育；（5）工作原則不同：思想政治工作者有明確的政治傾向，要求旗幟分明。心理健康工作者，不代替學(xué)生作價(jià)值判斷，而是培養(yǎng)學(xué)生的抉擇能力，由學(xué)生自己作出合理的判斷。德育帶有公開(kāi)性肯定獎(jiǎng)勵(lì)或否定、批評(píng)、懲罰，心理健康教育并不強(qiáng)迫學(xué)生接受，更少采用批評(píng)和懲罰。德育工作鼓勵(lì)學(xué)生勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，學(xué)校心理健康教育則強(qiáng)調(diào)為當(dāng)事人保密；（6）方法手段不同：德育工作常用的方法有談話、說(shuō)服教育、批評(píng)表?yè)P(yáng)、榜樣示范、環(huán)境陶冶、實(shí)踐鍛煉等，而心理健康教育采取的方法有會(huì)談、心理測(cè)量、角色轉(zhuǎn)換、行為矯正等。兩者的相同點(diǎn)：（1）他們都是全面發(fā)展教育的組成部分；（2）工作對(duì)象都是正在成長(zhǎng)發(fā)展的學(xué)生；（3）根本目的都是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和整體素質(zhì)的全面提高。兩者的聯(lián)系：心理健康教育和德育具有緊密的聯(lián)系。（1）心理健康教育不能脫離德育的要求，因?yàn)榈掠龥Q定著心理健康教育的方向；（2）心理健康教育進(jìn)一步豐富了德育的內(nèi)容，擴(kuò)展了德育的方法，增加了德育的途徑，鞏固了德育的基礎(chǔ)，強(qiáng)化了德育的地位和功能，使德育在新的歷史時(shí)期與其他教育獲得了更為和諧的統(tǒng)一。因此，兩者既不能混為一談，也不能相互替代。它們?cè)趯W(xué)校教育工作中各司其職，各得其所，并能相互借鑒與提高，具有異曲同工、殊途同歸之效應(yīng)，更似鳥(niǎo)之雙翼，不應(yīng)缺一。心理健康教育的基本原則：教育性原則，全體性，差異性，主體性，整體性，發(fā)展性，活動(dòng)性，保密性差異性原則的涵義與貫徹要求涵義【識(shí)記】：差異性原則是指心理健康教育要關(guān)注和重視學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要，開(kāi)展形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)的心理健康教育活動(dòng)，以提高學(xué)生的心理健康水平。貫徹要求【領(lǐng)會(huì)】：（1）要認(rèn)識(shí)到人是有差異性的，青少年也不例外，他們具有自己的個(gè)性特點(diǎn)，擁有不同的社會(huì)背景、家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念。心理健康教育不是要消除這些特點(diǎn)與差異，而是要使學(xué)生的差異性、獨(dú)特性最合適而完美地展示出來(lái)。也可以說(shuō)，這是心理健康教育的精髓所在。（2）強(qiáng)調(diào)差異性，也就是要求心理健康教育同學(xué)校教育教學(xué)工作一樣，因材施教，有的放矢，重視個(gè)別差異，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和自身發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育，使每個(gè)學(xué)生的心理健康水平得以提高，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生心理素質(zhì)的提高。保密性原則的涵義與貫徹要求涵義【識(shí)記】：保密性原則是指在心理健康教育過(guò)程中，教育者有責(zé)任對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況以及談話內(nèi)容等予以保密，學(xué)生的名譽(yù)和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的保護(hù)。貫徹要求【領(lǐng)會(huì)】：在心理健康教育過(guò)程中，尤其是個(gè)別教育與輔導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)向教育者泄露很多個(gè)人的秘密、隱私、缺陷，以及由此而產(chǎn)生的心理和行為的困擾、矛盾沖突等。教育者有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)所有這些信息保密，除此之外，還不得對(duì)外公布求助學(xué)生的姓名，拒絕任何有關(guān)求助學(xué)生的調(diào)查，尊重求助學(xué)生的合理要求等，這些都是保密的范圍。不過(guò)，替來(lái)訪學(xué)生保密也不是絕對(duì)的，在特殊情況下可以解密。我國(guó)心理健康教育的起源（一）心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的影響： 20世紀(jì)30年代，教育家吳南軒先生在南京中央大學(xué)心理系開(kāi)設(shè)心理衛(wèi)生選修課，開(kāi)創(chuàng)國(guó)內(nèi)高校之先河。并在中央大學(xué)《旁觀》雜志上開(kāi)辟《心理衛(wèi)生》專欄，可謂中國(guó)心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的萌芽。 1930年5月5日，第一屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)在美國(guó)召開(kāi)，劉瑞恒與會(huì)并當(dāng)選為名譽(yù)副會(huì)長(zhǎng)。1936年4月，“中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)”在南京正式成立，從而揭開(kāi)了中國(guó)心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的序幕。1944年，我國(guó)醫(yī)學(xué)心理學(xué)創(chuàng)始人，中國(guó)心理衛(wèi)生學(xué)會(huì)發(fā)起人之一的丁瓚，創(chuàng)辦了我國(guó)第一個(gè)心理衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)室、咨詢所和門診部，開(kāi)展較為系統(tǒng)的心理衛(wèi)生和醫(yī)療工作。（二）職業(yè)輔導(dǎo)工作的促進(jìn)： 1916年，北京清華學(xué)校校長(zhǎng)周詒春，首先倡導(dǎo)職業(yè)輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生了解自己的能力與興趣，選擇適應(yīng)的職業(yè)和學(xué)科。 1917年，中華職業(yè)教育社成立，這是當(dāng)時(shí)我國(guó)惟一的職業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。中國(guó)內(nèi)地心理健康教育的發(fā)展歷程：心理健康教育的學(xué)校引入：20世紀(jì)70年代末到80年代初，隨著改革開(kāi)放政策的貫徹，我國(guó)的心理健康教育工作首先在心理衛(wèi)生領(lǐng)域開(kāi)始出現(xiàn)。1985年，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)重新成立，1986年底，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)在北京召開(kāi)了首屆青少年心理衛(wèi)生學(xué)術(shù)交流會(huì)。以此為標(biāo)志，心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)開(kāi)始了向教育界的