【正文】 賴成人有關(guān)。在這階段，兒童主要用對(duì)話語言、情境語言和不連貫語言。第二階段：3～６歲。這個(gè)階段的語言功能，除了請(qǐng)求和問答外，還有陳述、商量、只適合命令、對(duì)事物的評(píng)價(jià)等等。與此相適應(yīng)的是連貫性語言、陳述性語言逐漸發(fā)展。四歲以后，兒童之間交談大為增加，他們會(huì)進(jìn)行討論，在游戲和其他活動(dòng)的合作中協(xié)調(diào)行動(dòng)。五歲以后，兒童在爭(zhēng)吵中，出現(xiàn)用語言辨認(rèn)的形式。 我們看到大多數(shù)口吃的孩子受到自信心和人際關(guān)系的困擾，而自信心和人際關(guān)系又直接影響到孩子的口吃的程度?？诔允茄哉Z的節(jié)律障礙，說話中不正確的停頓和重復(fù)的表現(xiàn)。幼兒的口吃現(xiàn)象，部分是由生理原因造成的，更多則是由于心理原因所致?？诔猿霈F(xiàn)的年齡以2～4歲為多。2～3歲，一般是口吃開始發(fā)生的年齡，3～4歲是口吃的常見期。口吃的心理原因之一是說話時(shí)過于急躁、激動(dòng)、緊張。2～3歲的兒童在急于表達(dá)自己的思想時(shí)，容易出現(xiàn)語言流節(jié)奏的障礙。即在發(fā)音系統(tǒng)還沒有完成說話的準(zhǔn)備時(shí)，他已發(fā)出了發(fā)音的沖動(dòng)，造成先發(fā)出語音后來應(yīng)該發(fā)出的語音的脫節(jié)，也就是發(fā)音連續(xù)動(dòng)作的不恰當(dāng)?shù)耐ｎD和割裂。導(dǎo)致這種現(xiàn)象可能有這兩種情況：一是兒童頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)存了許多語言信息，說話時(shí)回憶語言模式的速度相對(duì)較快，而說出的語言速度相對(duì)較慢，二者的時(shí)間造成了言語流的脫節(jié)。二是兒童開始說話后，找不到應(yīng)有的語詞去繼續(xù)表達(dá)。兩種情況都使兒童出現(xiàn)過度激動(dòng)和緊張，這種激動(dòng)和緊張狀態(tài)狀態(tài)使發(fā)音系統(tǒng)受到抑制，發(fā)音器官發(fā)生很細(xì)致的抽搐和痙攣，于是出現(xiàn)了發(fā)音的停頓和重復(fù)。多次的發(fā)音停頓和重復(fù)，是兒童形成了條件反射，以后，每次遇到類似的說話情境或類似語詞時(shí)，即發(fā)生同樣的抑制現(xiàn)象，造成口吃。幼兒否認(rèn)口吃還可能來自模仿。幼兒由于好奇心和模仿心理，覺得口吃挺“好玩”，就模仿別人口吃，結(jié)果不自覺地形成了口吃的習(xí)慣。（二）、游戲可以促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展 幼兒在游戲中作為集體的成員，開始學(xué)會(huì)相互理解，并共同遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)與人相處，借助于游戲，兒童的社會(huì)交往能力得到了鍛煉與發(fā)展。社會(huì)性發(fā)展是指兒童從一個(gè)生物人逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人，逐漸步入社會(huì)的過程。它是在個(gè)體與社會(huì)群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實(shí)現(xiàn)的。特別是在角色游戲中，兒童通過扮演各種角色，學(xué)會(huì)理解別人，并嘗試體驗(yàn)長(zhǎng)大后可能成為角色。在游戲中，他們首先學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我，他們了解自己是什么樣的人，自己的行為會(huì)帶來什么樣的后果，別人會(huì)對(duì)自己有什么樣的反應(yīng)，自己會(huì)對(duì)別人有什么樣的反應(yīng)等。在游戲中根據(jù)參與人數(shù)的多少，游戲分為單人游戲和多人游戲。顧名思義，單人游戲是一個(gè)人獨(dú)自參與并完成的游戲，多人游戲(也可以叫做合作游戲)是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的人共同協(xié)作才能完成的游戲。游戲常常以多人游戲的形式出現(xiàn)，多人游戲是游戲的主要成分。在多人游戲中，富含著社會(huì)性教育因素，有分工協(xié)作，有人際交往，有相互尊重與諒解，甚至有社會(huì)責(zé)任和義務(wù)? ? 在這里，孩子們學(xué)到了他們作為社會(huì)人應(yīng)該具有的一面，為他們?nèi)谌松鐣?huì)，真正地成為社會(huì)的一員打下了良好的基礎(chǔ)。 幼兒的社會(huì)性發(fā)展內(nèi)容包括：親子關(guān)系的發(fā)展。同伴關(guān)系的發(fā)展。性別角色行為的發(fā)展；親社會(huì)行為的發(fā)展；攻擊性行為的發(fā)展。 “愛游戲”是兒童最主要的天性，心理學(xué)研究表明，孩子之所以游戲，之所以樂此不疲，是大腦細(xì)胞的發(fā)育需要。所以，孩子才專注地從事著在成人看來極其枯燥無味的游戲。孩子喜歡游戲，尤其喜歡復(fù)雜的游戲。因?yàn)橛螒蛟绞菑?fù)雜，對(duì)孩子的刺激越大，孩子就越興奮。通過游戲能夠培養(yǎng)孩子的好奇心，開拓智力，提高語言表達(dá)能力以及形成團(tuán)結(jié)友愛，互相合作等社會(huì)性行為，增強(qiáng)體質(zhì)。所以說孩子天生就是勤奮的，他們生來就有一種求得勝任的內(nèi)在欲望，生來就有去做、去學(xué)如何做的沖動(dòng)。游戲是兒童的天性，我們的教育必須尊重兒童的天性。讓兒童的天性在最大限度上得到發(fā)揮。 游戲的內(nèi)在價(jià)值在于它是兒童的生命活動(dòng)，是完整而真切的體驗(yàn)本身，它具有無目的而又合目的的特點(diǎn)。任何附加的價(jià)值都不會(huì)高于這個(gè)價(jià)值，這是一個(gè)教育者應(yīng)該持有的教育立場(chǎng)。我們?cè)试S和幼兒鼓勵(lì)游戲，不僅是因?yàn)橛螒蚰軌蚴箖和纳硇牡玫接幸娴陌l(fā)展，更因?yàn)橛螒蚴莾和瘍?nèi)心的迫切需要，是他們作為一個(gè)初涉人世小生命的權(quán)利。教師在教育情境中利用游戲形式去達(dá)到教學(xué)目的是合宜的，但問題的關(guān)鍵在于這種游戲形式必須是真正生動(dòng)，積極的活動(dòng)，而不是用游戲的外表來裝飾枯萎生硬的教學(xué)活動(dòng)。（二）、游戲是幼兒健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素 當(dāng)前在嬰幼兒教育中，游戲行為往往不被鼓勵(lì)，愛玩常被看作是淘氣、調(diào)皮搗蛋、不用功、沒出息。喜歡不喜歡玩，會(huì)不會(huì)玩，對(duì)大人也許不那么重要，可對(duì)嬰幼兒卻是件大事，它是衡量?jī)和硇慕】蛋l(fā)展的最重要的指標(biāo)。由于嬰幼兒游戲水平反映著他們的身心水平，因此會(huì)玩的兒童總是聰明能干的、身體健壯的、善于交往合作的。 因此游戲一方面有利于幼兒的身體健康。孩子需要游戲，就像人需要足夠的食物與休息，他們?cè)谟螒蛑薪邮芡鈦硎挛锏拇碳ず?，綜合感覺的能力得到了良好的訓(xùn)練。另一方面有利于幼兒的心理健康。游戲的功能表現(xiàn)為自我滿足。兒童沉浸在游戲中，這時(shí)兒童是生活于現(xiàn)實(shí)以外夢(mèng)想的世界，以夢(mèng)想的方式在自己的心中建構(gòu)著外部的世界。游戲的功能表現(xiàn)為情緒的宣泄，孩子在現(xiàn)實(shí)中壓抑的情緒能在游戲中得到排解。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤约旱氖澜?，幼兒在自己的世界里不受活?dòng)以外的目標(biāo)和他人的控制，是自由自在的。（三）、游戲是創(chuàng)造性想象的源泉 游戲的特點(diǎn)是：游戲是自發(fā)的、自愿的；游戲是自由自在的；游戲是愉快的；游戲是充滿幻想和創(chuàng)造性的。對(duì)于游戲中的兒童而言，夢(mèng)想世界的真實(shí)并不亞于現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)。每個(gè)正在游戲的兒童的行為，看上去都像是一位展開想像的詩(shī)人，他們親手重新安排自己周圍的世界，使她以自己更喜歡的新面貌顯現(xiàn)出來。在游戲中，各種生活領(lǐng)域中的界限被消除了。當(dāng)兒童以竹為馬、以椅為車時(shí)，竹雖不足以代表馬、椅雖不足以代表車，可是兒童覺得無關(guān)緊要。當(dāng)游戲中的生物僅僅成為暗示的工具或行動(dòng)的線索時(shí)，它們就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了原來的生物本身，這當(dāng)然是兒童豐富的想像力導(dǎo)致的。兒童在游戲過程中能夠充分發(fā)揮其想象力，創(chuàng)造不同的玩法。如兒童在玩沙、玩泥的時(shí)候，他們會(huì)想出不同的玩法，并且玩的津津有味。游戲就是玩，是“假裝的，不是真的”。游戲的假想性是以模仿現(xiàn)實(shí)生活的某一個(gè)側(cè)面為基礎(chǔ)，但又不是照樣模仿，而是加入了人的想象活動(dòng)。如用一根棍子當(dāng)馬騎，用一根冰棍棍當(dāng)注射器等。在這個(gè)時(shí)期兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)分別為：3～4歲兒童出現(xiàn)最初步的生活自理，認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)，情緒作用大，愛模仿；4～5歲兒童更加活潑好動(dòng)，思維具體形象，開始接受任務(wù)，開始自己組織游戲；5～6歲兒童好學(xué)好問，抽象思維能力開始萌發(fā)，開始掌握認(rèn)知方法，個(gè)性初具雛形。（四）、游戲具有促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的功能 游戲伴隨著兒童成長(zhǎng)。兒童通過學(xué)習(xí)探索環(huán)境，從接觸物體中獲得知識(shí)并解決問題。正如教育家蘇霍姆斯基所說：“游戲猶如火焰，點(diǎn)燃了探索求知的火焰”。在游戲中兒童可以潛移默化地學(xué)到許多知識(shí)。如在爬攀登架的過程中能體會(huì)到空間和高低，在玩水的過程中他會(huì)感覺到干與濕，玩積木的時(shí)候他能夠體會(huì)并認(rèn)識(shí)到大小、形狀、顏色等。游戲有助于培養(yǎng)兒童的注意力、觀察力、判斷力。在游戲過程中，兒童會(huì)不斷地移動(dòng)、觸摸、聆聽、觀察，這些器官刺激有助于培養(yǎng)注意力、觀察力和判斷力。如推小汽車玩，他會(huì)觀察到汽車的速度和用力大小之間的關(guān)系。游戲能夠激發(fā)兒童創(chuàng)造力和思考力。兒童的創(chuàng)造力在游戲中表現(xiàn)得十分明顯，如一個(gè)3歲的兒童把玻璃杯拿在手里當(dāng)話筒煞有介事地唱歌的時(shí)候，就充分表現(xiàn)出他的創(chuàng)造力。如在搭積木、做手工的時(shí)候，就要去想象，去思考：我想搭一個(gè)什么樣的東西？它的主要特征是什么？用什么搭？怎樣搭才像？然后創(chuàng)造出一個(gè)新的“產(chǎn)品”，這個(gè)思考，想象的過程就是孩子發(fā)展創(chuàng)造力的過程。游戲是個(gè)體作用于環(huán)境的活動(dòng)，幼兒在操作物體的動(dòng)作中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，因而它同時(shí)是一種自發(fā)的學(xué)習(xí)，具有促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的功能。一方面這一功能表現(xiàn)為自發(fā)探索。幼兒在游戲中的嘗試性行為的頻發(fā)率是極高的。凡是用來游戲的物體，孩子們從不馬虎，他們先要了解物體的性質(zhì)，然后要作為工具實(shí)現(xiàn)自己的目的，于是敲敲打打、摸摸看看、拆拆弄弄等各種作用于物體的方法就成了他們的游戲行為。另一方面這一功能表現(xiàn)為自發(fā)練習(xí)。幼兒游戲的主要外顯特征就是重復(fù)性行為。他們天生就有一種不斷重復(fù)剛出現(xiàn)的動(dòng)作、剛獲得的經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)傾向。這種重復(fù)的價(jià)值就在于練習(xí)，重復(fù)就表明這個(gè)活動(dòng)是孩子力所能及，卻還沒有充分發(fā)展完善的一種能力表現(xiàn)。孩子就是在這種重復(fù)中鞏固了剛剛萌發(fā)的許多新的身體能力和心理水平。 二、 游戲在教育中的作用（一）、游戲可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展 游戲有助于幼兒感知覺的發(fā)展，從而帶動(dòng)認(rèn)知的發(fā)展。感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過程；兩歲前兒童依靠感覺和知覺認(rèn)識(shí)世界；感覺和知覺在3～6歲兒童的心理活動(dòng)中仍占優(yōu)勢(shì)。所以說認(rèn)知水平的提高直接影響到幼兒的能力的發(fā)展。在皮亞杰看來，此階段的孩子處于前運(yùn)算階段，這一階段的主要特點(diǎn)是思維開始運(yùn)用象征性符號(hào)進(jìn)行，出現(xiàn)表征功能。兒童可以一物換一物，雖然他們不以實(shí)際的運(yùn)作進(jìn)行思維，但具體形象性的思維方式使他們憑借事物的表象來進(jìn)行思維，在游戲中，特別是良好的伙伴關(guān)系使幼兒能積極主動(dòng)地參與到游戲活動(dòng)中來，游戲活動(dòng)，同伴們的行為表現(xiàn)，在幼兒的大腦里儲(chǔ)存了豐富的表象，他們的記憶和語言有了鮮活的材料，從而有助于認(rèn)知能力的發(fā)展。 （二）、游戲使幼兒語言的表達(dá)也逐步連貫起來 幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展表現(xiàn)為：對(duì)話言語的發(fā)展和獨(dú)立言語的發(fā)生；情境言語的發(fā)展和連貫言語的發(fā)生；講訴邏輯性的發(fā)展；掌握言語表情技巧。語言的順利發(fā)展對(duì)幼兒人格的健康發(fā)展帶有重要的作用，因?yàn)椋哉Z發(fā)展的好壞和孩子對(duì)自己的自信心，而關(guān)系的發(fā)展和自信心直接影響孩子人格的形成。 因此，言語有兩種功能:一是交際功能；二是概括和調(diào)節(jié)功能。在言語發(fā)生的準(zhǔn)備階段，兒童和別人交往，不是依靠語言，而是依靠更多表情和手勢(shì)、動(dòng)作等“體態(tài)語言”。學(xué)前兒童語言交際功能大致可以分為兩個(gè)階段：第一階段：3歲前。這個(gè)階段言語的交際功能主要是請(qǐng)求、回答和提高。這是和3歲前兒童的獨(dú)立性不夠發(fā)展，其活動(dòng)主要依賴成人有關(guān)。在這階段，兒童主要用對(duì)話語言、情境語言和不連貫語言。第二階段：3～６歲。這個(gè)階段的語言功能，除了請(qǐng)求和問答外，還有陳述、商量、只適合命令、對(duì)事物的評(píng)價(jià)等等。與此相適應(yīng)的是連貫性語言、陳述性語言逐漸發(fā)展。四歲以后，兒童之間交談大為增加，他們會(huì)進(jìn)行討論，在游戲和其他活動(dòng)的合作中協(xié)調(diào)行動(dòng)。五歲以后，兒童在爭(zhēng)吵中，出現(xiàn)用語言辨認(rèn)的形式。 我們看到大多數(shù)口吃的孩子受到自信心和人際關(guān)系的困擾，而自信心和人際關(guān)系又直接影響到孩子的口吃的程度?？诔允茄哉Z的節(jié)律障礙，說話中不正確的停頓和重復(fù)的表現(xiàn)。幼兒的口吃現(xiàn)象，部分是由生理原因造成的，更多則是由于心理原因所致?？诔猿霈F(xiàn)的年齡以2～4歲為多。2～3歲，一般是口吃開始發(fā)生的年齡，3～4歲是口吃的常見期?？诔缘男睦碓蛑皇钦f話時(shí)過于急躁、激動(dòng)、緊張。2～3歲的兒童在急于表達(dá)自己的思想時(shí)，容易出現(xiàn)語言流節(jié)奏的障礙。即在發(fā)音系統(tǒng)還沒有完成說話的準(zhǔn)備時(shí)，他已發(fā)出了發(fā)音的沖動(dòng)，造成先發(fā)出語音后來應(yīng)該發(fā)出的語音的脫節(jié)，也就是發(fā)音連續(xù)動(dòng)作的不恰當(dāng)?shù)耐ｎD和割裂。導(dǎo)致這種現(xiàn)象可能有這兩種情況：一是兒童頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)存了許多語言信息，說話時(shí)回憶語言模式的速度相對(duì)較快，而說出的語言速度相對(duì)較慢，二者的時(shí)間造成了言語流的脫節(jié)。二是兒童開始說話后，找不到應(yīng)有的語詞去繼續(xù)表達(dá)。兩種情況都使兒童出現(xiàn)過度激動(dòng)和緊張，這種激動(dòng)和緊張狀態(tài)狀態(tài)使發(fā)音系統(tǒng)受到抑制，發(fā)音器官發(fā)生很細(xì)致的抽搐和痙攣，于是出現(xiàn)了發(fā)音的停頓和重復(fù)。多次的發(fā)音停頓和重復(fù)，是兒童形成了條件反射，以后，每次遇到類似的說話情境或類似語詞時(shí)，即發(fā)生同樣的抑制現(xiàn)象，造成口吃。幼兒否認(rèn)口吃還可能來自模仿。幼兒由于好奇心和模仿心理，覺得口吃挺“好玩”，就模仿別人口吃，結(jié)果不自覺地形成了口吃的習(xí)慣。（二）、游戲可以促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展 幼兒在游戲中作為集體的成員，開始學(xué)會(huì)相互理解，并共同遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)與人相處，借助于游戲，兒童的社會(huì)交往能力得到了鍛煉與發(fā)展。社會(huì)性發(fā)展是指兒童從一個(gè)生物人逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人，逐漸步入社會(huì)的過程。它是在個(gè)體與社會(huì)群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實(shí)現(xiàn)的。特別是在角色游戲中，兒童通過扮演各種角色，學(xué)會(huì)理解別人，并嘗試體驗(yàn)長(zhǎng)大后可能成為角色。在游戲中，他們首先學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我，他們了解自己是什么樣的人，自己的行為會(huì)帶來什么樣的后果，別人會(huì)對(duì)自己有什么樣的反應(yīng)，自己會(huì)對(duì)別人有什么樣的反應(yīng)等。在游戲中根據(jù)參與人數(shù)的多少，游戲分為單人游戲和多人游戲。顧名思義，單人游戲是一個(gè)人獨(dú)自參與并完成的游戲，多人游戲(也可以叫做合作游戲)是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的人共同協(xié)作才能完成的游戲。游戲常常以多人游戲的形式出現(xiàn)，多人游戲是游戲的主要成分。在多人游戲中，富含著社會(huì)性教育因素，有分工協(xié)作，有人際交往，有相互尊重與諒解，甚至有社會(huì)責(zé)任和義務(wù)? ? 在這里，孩子們學(xué)到了他們作為社會(huì)人應(yīng)該具有的一面，為他們?nèi)谌松鐣?huì)，真正地成為社會(huì)的一員打下了良好的基礎(chǔ)。 幼兒的社會(huì)性發(fā)展內(nèi)容包括：親子關(guān)系的發(fā)展。同伴關(guān)系的發(fā)展。性別角色行為的發(fā)展；親社會(huì)行為的發(fā)展；攻擊性行為的發(fā)展。（三）、游戲促進(jìn)幼兒情緒的發(fā)展 幼兒在幼兒心理發(fā)展中的作用：情緒對(duì)幼兒心理活動(dòng)的動(dòng)機(jī)作用；情緒對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的作用；情緒對(duì)幼兒社會(huì)交往的作用；情緒對(duì)幼兒個(gè)性形成的作用。其發(fā)展的一般趨勢(shì)為：情緒社會(huì)化；情緒的豐富與深刻化；情緒的自我調(diào)節(jié)化。而通過情緒社會(huì)化趨勢(shì)表現(xiàn)為：情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加；引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加；情緒表達(dá)的社會(huì)化。通過游戲使兒童能夠解決一些情緒問題，在試驗(yàn)性的、沒有恐懼的情境中學(xué)習(xí)對(duì)待焦慮都需要得到表現(xiàn)。游戲?yàn)樗麄兲峁┝巳绾伟踩⑼桩?dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己的情感的途徑，從而能夠設(shè)法駕馭、控制不友好的攻擊性行為。 攻擊性行為的最大特點(diǎn)是其目的性。幼兒的攻擊性行為的特點(diǎn)為：幼兒攻擊性行為頻繁，主要表現(xiàn)為，為了玩具和其它物品而爭(zhēng)吵、打架。行為更多是直接爭(zhēng)奪或破壞玩具或物品。幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語攻擊。從工具性向敵意性攻擊轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)。小班兒童的工具性攻擊性行為多于敵意性攻擊行為，而大班兒童的敵意性攻擊顯著多余于工具性攻擊。4