基礎道德教育的探索和實踐-資料下載頁
2025-08-04 15:10本頁面
【正文】 作交流既是一種良好品德，也是一種學習能力共享成果，是站在集體巨人的肩膀上發(fā)展提高自己敢于參與、敢于表現、敢于評價是對小組作出貢獻對同學的學習負責，就會有同學對自己的學習負責全方位推進做人教育在家庭生活中抓做人教育： 家庭是道德教育的基本組織，也是重要的道德實踐場所。家校聯合實施新道德教育，比校方單獨實施效果要好得多。無論周日，還是節(jié)假時間，學生回家都要帶一份“學生在家行為習慣評價表”，提出符合新道德要求的行為習慣，由家長監(jiān)督落實，并給以評價，返校時交給班主任。同時，學校創(chuàng)辦《家校導報》，傳遞新道德教育的內容和要求，指導家庭教育。通過加強家校溝通和統(tǒng)一要求，督促學生在校外同樣踐行道德要求。在社會實踐中抓做人教育： 任何個體都不可能游離于社會之外，學生亦然。但是社會是一個道德和非道德行為的融合體，如果學生不辨優(yōu)劣，抵制不良道德行為的能力不強，往往會在負面的社會影響面前迷失方向，甚至會接納不良的思想習氣。 因此，學校利用節(jié)假日，讓學生參與社會實踐活動，使他們了解社會、初步認識社會，既看到了社會光明的一面，也感受到了非道德的一面，從而增強辨別是非曲直、真假善惡的能力。對于學生迷茫的問題，則由教師給以指導。由此對學生進行社會公德和適應社會能力的培養(yǎng)。在感悟體驗中增強做“人”的意識：道德品質的形成，必定存在對道德要求的體驗和內化的過程，只有深刻體驗，才能升華德育要求形成品質。在實施道德教育的過程中，我們特別注重學生的“體驗、感悟和內化”過程，逐步提高學生參與道德實踐的自覺性。在行動實踐中體驗：學習先進事跡是教育經常采用的手段，但同時結合發(fā)生在學生身邊的好人好事，引導學生進入“角色”，將會增強學生的感悟體驗。學校堅持要求學生每天寫“養(yǎng)成日記”，在各類主題教育活動中進行主題征文比賽、凡人哲語征集比賽、演講比賽等形式，這些寫作活動強化了學生的理性體驗。通過學校表彰、年級獎勵、老師表揚等方式，增強學生的正面體驗。通過提建議和寫“責任說明書”的方式，增強學生的負面體驗。在文化熏陶中體驗： 在我校的校園文化中，無論是教室內，還是走廊間，名人名言不是太多，而是凸顯了師生參與道德教育主題活動的成果。文化建設的特點是突出主題、突出學生。文化建設內容緊扣教育主題、貼近學生實際、表現學生心聲；建設方式是全體學生參與，建設成果是學生的集體作品。這種文化建設方式，旨在讓學生在參與中體驗和感悟各種教育主題的意義，在日常的校園文化熏陶中體驗教育主題的意義。在自評互評中體驗： 開設“德育自評課”和“德育互評課”是實施道德教育的一項重要措施。學校規(guī)定每周二下午第四節(jié)為“德育自評課”或“德育互評課”。自評課上，在班主任引導下，通過自評，讓學生看成績、找差距、定目標、寫反思?；ピu課上，通過互評，讓學生感受成功和不足。實踐證明，絕大多數的初中學生是非常真誠純潔的，他們不隱瞞自己的成績，也不回避自己的缺點，評價的結果基本是客觀的。因此，無論自評，還是互評，都是學生體驗的極好機會。在競爭氛圍中體驗： 競爭是社會發(fā)展的特征，競爭推動發(fā)展。學校內，外顯性的行為表現，是最易于展開競爭的內容。利用德育競爭，推動學校德育活動的深入開展也是我校一項重要的管理措施。學校以德育的目標為引導，在習慣養(yǎng)成、責任行為、愛心表現、文體活動、形象建設等方面，開展了積極的班級、合作小組和個人間的競賽，將德育的成果在競爭中表現和強化。德育競爭中的行動是積極的，當然其體驗也是格外深刻的。三、推動道德教育有效實施的探索全員性參與過程評價： 要想有效地實施做人教育，就必須有相應的評價機制。道德實踐的廣泛性和養(yǎng)成教育的長期性，決定了評價的過程性和全員性。每天一次日常行為習慣檢查評價；每周一次的學生自我評價；每循環(huán)一次的家長評價；每月一次的學生相互評價；注重檢查指導的班主任評價；注重學習習慣的教師評價；課堂教學中的“主體評價”。評價系統(tǒng)的特點：充分發(fā)揮過程性評價作用；發(fā)揮評價標準的導向作用；日常行為、學習習慣、自我評價、同學互評、班主任評、家長評價。發(fā)揮學生的自我教育作用，自評課是最好的自我教育方式。充分發(fā)揮多元性評價的作用：良好習慣十星、自主學習十優(yōu)、實踐活動十能、國旗下表揚（學生、教師、家長全員性參與）有效實施道德教育的體會：道德引領 評價推動8
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