基礎(chǔ)道德教育的探索和實踐-閱讀頁
2024-08-23 15:10本頁面
【正文】 務(wù)，不是可擔(dān)當(dāng)可不擔(dān)當(dāng)?shù)氖?，而是必須?dān)當(dāng)?shù)氖?。學(xué)會做人，就必須做到擔(dān)當(dāng)做人的責(zé)任。要學(xué)會做人，就必須做到擔(dān)當(dāng)做人的責(zé)任。只有每個人都能擔(dān)當(dāng)起自己的人生責(zé)任，才能創(chuàng)建 一個和諧的社會。（做好對六項人生責(zé)任的解讀，不能成為空洞的口號）明確人生責(zé)任，同時必須指出：不支持他人的違法犯紀(jì)行為，不影響他人的利益，對他人講誠信、講文明、講愛心、講上進(jìn)、講互相幫助，都是對他人負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。做人就要有人格，不可沒有原則、沒有志向，不可不講形象、不講氣節(jié)、不講道德。開展責(zé)任教育系列活動 召開擔(dān)起人生責(zé)任誓師大會：號召全校師生“責(zé)任重于泰山，行動始于今天” 進(jìn)行“三個什么”的討論活動：什么是責(zé)任？為什么擔(dān)當(dāng)人生責(zé)任？擔(dān)當(dāng)人生責(zé)任應(yīng)當(dāng)做什么？ 舉辦關(guān)于“擔(dān)起人生責(zé)任”的主題演講活動 組織關(guān)于征集“責(zé)任”的凡人哲語活動， 組織“責(zé)任重于泰山”的作文競賽活動， 創(chuàng)辦以“責(zé)任重于泰山，行動始于今天”為主題的校園文化，組織以“班級形象，我的責(zé)任”為主題的班級形象建設(shè)活動，在班內(nèi)營造“負(fù)責(zé)任光榮，不負(fù)責(zé)恥辱”的教育氛圍。比如：學(xué)校的形象，我的責(zé)任；運(yùn)動場的形象，我的責(zé)任；同學(xué)的進(jìn)步，我的責(zé)任。 組織班級責(zé)任標(biāo)兵的評選活動。要形成品德，就需要活動載體，需要學(xué)生的自主參與。德育活動，都必須是以學(xué)生的自我教育為主的，班主任在教育中重在發(fā)揮引導(dǎo)的作用。 以良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成為德育落點。 制定學(xué)?！秾W(xué)生違紀(jì)處理規(guī)定》：依據(jù)規(guī)定對學(xué)生中的不良行為給予警示和懲處，促其重視做人要求，改變不良行為。對校內(nèi)所有學(xué)生日常活動，如宿舍起居、餐廳就餐、衛(wèi)生掃除、同學(xué)交往、購買零食、文明行為等等，都提出有關(guān)的德育要求，并實施評價。在日常生活中實施做人教育：設(shè)定“零減分”評價目標(biāo)，以班級為單位推動養(yǎng)成良好習(xí)慣；三jing ，守紀(jì)，排隊，文明，衛(wèi)生，就餐，作息等習(xí)慣，以減分制進(jìn)行評價表彰，解決了養(yǎng)成教育不好評價的問題。 德育對學(xué)科教學(xué)不是滲透，而是融合。 “主體評價”課堂教學(xué)“主體評價”課堂學(xué)習(xí)模式，是以開發(fā)利用學(xué)生資源為切入點，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，采取“小組自主性學(xué)習(xí)”、“學(xué)生自我評價”和“將道德實踐融入學(xué)科學(xué)習(xí)”三者有機(jī)結(jié)合的教學(xué)措施，充分發(fā)揮學(xué)生個體和群體的能動作用，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，開發(fā)學(xué)生潛在的多種智能，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量整體提高，凸顯學(xué)生課堂評價作用的課堂學(xué)習(xí)模式。家校聯(lián)合實施新道德教育，比校方單獨實施效果要好得多。同時，學(xué)校創(chuàng)辦《家校導(dǎo)報》，傳遞新道德教育的內(nèi)容和要求，指導(dǎo)家庭教育。在社會實踐中抓做人教育： 任何個體都不可能游離于社會之外，學(xué)生亦然。 因此，學(xué)校利用節(jié)假日，讓學(xué)生參與社會實踐活動，使他們了解社會、初步認(rèn)識社會，既看到了社會光明的一面，也感受到了非道德的一面，從而增強(qiáng)辨別是非曲直、真假善惡的能力。由此對學(xué)生進(jìn)行社會公德和適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)。在實施道德教育的過程中，我們特別注重學(xué)生的“體驗、感悟和內(nèi)化”過程，逐步提高學(xué)生參與道德實踐的自覺性。學(xué)校堅持要求學(xué)生每天寫“養(yǎng)成日記”，在各類主題教育活動中進(jìn)行主題征文比賽、凡人哲語征集比賽、演講比賽等形式，這些寫作活動強(qiáng)化了學(xué)生的理性體驗。通過提建議和寫“責(zé)任說明書”的方式，增強(qiáng)學(xué)生的負(fù)面體驗。文化建設(shè)的特點是突出主題、突出學(xué)生。這種文化建設(shè)方式，旨在讓學(xué)生在參與中體驗和感悟各種教育主題的意義，在日常的校園文化熏陶中體驗教育主題的意義。學(xué)校規(guī)定每周二下午第四節(jié)為“德育自評課”或“德育互評課”?；ピu課上，通過互評，讓學(xué)生感受成功和不足。因此，無論自評，還是互評，都是學(xué)生體驗的極好機(jī)會。學(xué)校內(nèi)，外顯性的行為表現(xiàn)，是最易于展開競爭的內(nèi)容。學(xué)校以德育的目標(biāo)為引導(dǎo)，在習(xí)慣養(yǎng)成、責(zé)任行為、愛心表現(xiàn)、文體活動、形象建設(shè)等方面，開展了積極的班級、合作小組和個人間的競賽，將德育的成果在競爭中表現(xiàn)和強(qiáng)化。三、推動道德教育有效實施的探索全員性參與過程評價： 要想有效地實施做人教育，就必須有相應(yīng)的評價機(jī)制。每天一次日常行為習(xí)慣檢查評價；每周一次的學(xué)生自我評價；每循環(huán)一次的家長評價；每月一次的學(xué)生相互評價；注重檢查指導(dǎo)的班主任評價；注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的教師評價；課堂教學(xué)中的“主體評價”。發(fā)揮學(xué)生的自我教育作用，自評課是最好的自我
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