優(yōu)化課堂教學(xué)-張揚(yáng)學(xué)生個性-資料下載頁
2025-08-04 10:44本頁面
【正文】 悖論”，愛因斯坦經(jīng)過10年努力，首先進(jìn)行觀念和思維方式上創(chuàng)新，拋棄了牛頓的絕對時空觀，提出了狹義相對性，為狹義相對論的建立打下基礎(chǔ)。從這一層面上講，物理學(xué)悖論促使了科學(xué)創(chuàng)新精神的發(fā)揮和思維方式的創(chuàng)新。雖然中學(xué)物理學(xué)科知識（方法）過程與科學(xué)家探索科學(xué)規(guī)律的過程在目標(biāo)、難度和時間上是不同的，但在認(rèn)識上是相似的，因而中學(xué)物理教學(xué)中的悖論為我們進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)提供了一個很好的類科學(xué)研究的情景：如在《宇宙速度 人造地球衛(wèi)星》這一節(jié)的教學(xué)中，以悖論問題情景引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生設(shè)計一個方案，使拋出的物體不落到地面上來。這個課題與學(xué)生的生活經(jīng)驗引起了強(qiáng)烈的沖突，導(dǎo)致悖論，課堂氣氛立刻活躍起來，使教學(xué)信息具有新奇性、不和諧性，提出了一個科學(xué)問題，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇性和旺盛的求知欲，極大地激發(fā)學(xué)生探索動機(jī)、興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提出新問題的能力。然后通過悖論原因分析，滲透和運(yùn)用一些創(chuàng)造性的思維方法（直覺、類比、逆向、假設(shè)等），訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新所需的思維素質(zhì)和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生個性創(chuàng)新發(fā)展，同時塑造一個概括、清晰、穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。③創(chuàng)設(shè)研究課題組織物理教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)科能力，促進(jìn)學(xué)生個性創(chuàng)新發(fā)展 知識不等同于能力，能力的形成需要一個過程，而這個過程就是學(xué)生主動探究的過程，反映在物理學(xué)科上，就是在物理概念和規(guī)律的形成過程中，達(dá)到能力的培養(yǎng)和提高。如通過創(chuàng)設(shè)研究課題組織物理教學(xué)，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度來指導(dǎo)，注重知識的獲取過程，通過過程加深物理學(xué)科知識的理解和延伸，達(dá)到能力的提高，突現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造才能和個性特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生個性創(chuàng)新發(fā)展?！ ±涸趯W(xué)習(xí)“動量定理”這節(jié)內(nèi)容時，我們布置了這樣一個課題：“用什么方法可以使雞蛋從高樓落下而不致摔破？”課題研究經(jīng)過學(xué)生自己近一個月時間的探索和實踐，有兩位同學(xué)的設(shè)計獲得中央電視臺“異想天開”欄目的最佳設(shè)計。雖然說他們在總結(jié)時，有的同學(xué)在分析原因時，物理用語不夠嚴(yán)密，還有同學(xué)沒有真正弄懂動量定理的確切含義。但我們已深深地為學(xué)生所具有的創(chuàng)造才能和個性化設(shè)計思路所折服，也深深地感到同學(xué)之間有較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和分析處理問題的能力。在解決問題的過程中，學(xué)生的獨特個性、丁點的創(chuàng)新以及嶄新的思維方式都予以展露，極大地滿足了學(xué)生心理的體驗，促進(jìn)了學(xué)生個性的創(chuàng)新發(fā)展。4．3轉(zhuǎn)變程式化、模式化教學(xué)結(jié)構(gòu)為個性化教學(xué)——以創(chuàng)造性使用教材為突破口，為學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間，展現(xiàn)學(xué)生的獨特個性傳統(tǒng)教學(xué)模式重視學(xué)生知識的獲取，忽視從特殊到一般的直覺思維的培養(yǎng)，其結(jié)果是扼殺了學(xué)生的個性化成長，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識。所以，必須轉(zhuǎn)變程式化、模式化的教學(xué)結(jié)構(gòu)為個性化教學(xué)，創(chuàng)造性地使用教材，把教材作為資源來改編、創(chuàng)編、設(shè)計新的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間，展現(xiàn)學(xué)生的獨特個性和具體生活，讓學(xué)生在中學(xué)物理的學(xué)科教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，形成穩(wěn)定的個性品質(zhì)和價值觀。如《自由落體運(yùn)動》一節(jié)，在研究自由落體運(yùn)動的性質(zhì)時教材指出：“伽利略對自由落體運(yùn)動經(jīng)過仔細(xì)研究以后指出：自由落體運(yùn)動是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動。”使學(xué)生對自由落體運(yùn)動性質(zhì)的理解停留在只記結(jié)論的表面，固化了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，違背了全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀。若把本節(jié)直接給出結(jié)論變成啟迪學(xué)生思維活動，指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計方案，通過搜集資料、查閱文獻(xiàn)，模擬伽利略大膽猜想、數(shù)學(xué)推理、合理外推、理論驗證、實踐檢驗以及利用勻變速直線運(yùn)動的判定條件設(shè)計實驗驗證等自主探究過程推導(dǎo)自由落體的性質(zhì)，既加深對問題的理解，活化學(xué)生的思維，又學(xué)會了伽利略理想外推的科學(xué)研究方法。同時這一自主活動為學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)創(chuàng)造了一個寬松環(huán)境，每個人都在主動參與、積極探索，充分展現(xiàn)出學(xué)生的獨特個性、創(chuàng)新精神和探究能力。陶行知先生曾經(jīng)謳歌：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！背咚梢耘d波，三尺講臺就是創(chuàng)造的天地，教師就是促進(jìn)學(xué)生個性創(chuàng)新發(fā)展的靈魂。讓我們在課堂教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，多一份新的理念，呈現(xiàn)新的課堂教學(xué)內(nèi)容，展示新的教學(xué)機(jī)制，以及借助現(xiàn)代教學(xué)媒體和教學(xué)手段等，為學(xué)生的個性張揚(yáng)創(chuàng)造空間，尋求源泉，提供甘露，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個性創(chuàng)新發(fā)展，孕育健全的人格的目的，這是發(fā)展的需要，也是時代的期盼。參考文獻(xiàn)：《教師教學(xué)究竟靠什么》 北京大學(xué)出版社 周小山 主編《物理教學(xué)論》 廣西教育出版社 閻金鐸 主編《在學(xué)習(xí)中研究 在研究中學(xué)習(xí)》 獲成都市物理學(xué)會一等獎 劉樹新 唐華昌 合著9
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