【正文】 同伴團(tuán)體的功能 讓每個(gè)學(xué)生從同伴團(tuán)體中獲得社會(huì)信息，并將自己與同伴進(jìn)行比較； 讓每個(gè)學(xué)生從同伴團(tuán)體中獲得有關(guān)自己能力的反饋信息，根據(jù)這方面的信息使其對(duì)自己的行為作出好、一般或不好的評(píng)價(jià)； 同伴團(tuán)體能夠促進(jìn)學(xué)生社會(huì)依賴情緒的正常發(fā)展； 好的同伴團(tuán)體可以為中小學(xué)生建立一個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的行為起調(diào)節(jié)、控制作用。相反，不好的同伴團(tuán)體可能使學(xué)生走上錯(cuò)誤的道路，如表現(xiàn)出犯罪、抽煙、酗酒等行為； 好的同伴團(tuán)體為學(xué)生認(rèn)知心理和人格的健康發(fā)展創(chuàng)造了積極條件。22：親社會(huì)行為的影響因素：生物因素、環(huán)境因素、認(rèn)知因素、強(qiáng)化、榜樣。23：中小學(xué)生社會(huì)技能缺陷類型 社會(huì)性退縮型：社會(huì)性退縮型。社會(huì)性退縮型學(xué)生的特征主要為孤立、害喜、被動(dòng)、冷淡。 社會(huì)性攻擊型：社會(huì)性攻擊型學(xué)生的特征主要為攻擊性、不合作、好動(dòng)。第八章 學(xué)習(xí)的基本理論 1：學(xué)習(xí)：廣義的學(xué)習(xí)是指因經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體行為或行為潛能發(fā)生相對(duì)一致變化的過(guò)程。理解學(xué)習(xí)的定義要把握以下幾點(diǎn)： 學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化； 學(xué)習(xí)的行為變化是相對(duì)一致的變化； 學(xué)習(xí)是基于反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的。2：學(xué)生的學(xué)習(xí) 學(xué)生學(xué)習(xí)已掌握間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為主； 學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的； 學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷形成和激發(fā)學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過(guò)程； 學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要掌握科學(xué)知識(shí)、技能、還要發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣以及促進(jìn)人格的健全發(fā)展。3：學(xué)習(xí)的一般分類 依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分類（以馮忠良等人為代表）：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)； 依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類（美國(guó)著名的心理學(xué)家加涅）：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度五種類型； 依據(jù)學(xué)習(xí)方式的分類（美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾）：根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。第九章 知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)1：知識(shí)的類型：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)陳述性知識(shí)：也稱描述客觀事物的特點(diǎn)及關(guān)系的事實(shí)性知識(shí)；程序性知識(shí)：也稱操作性知識(shí)，是關(guān)于做事的一套操作步驟和過(guò)程的實(shí)踐性知識(shí)。策略性知識(shí)是一種特殊的程序性知識(shí)，是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)。:2：知識(shí)學(xué)習(xí)的類型（知識(shí)是人類認(rèn)識(shí)客觀事物的成果和手段）符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí) 符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，其實(shí)質(zhì)是將符號(hào)與符號(hào)所代表事物在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立了等值關(guān)系； 概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性； 命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí) 下位學(xué)習(xí)也稱類屬學(xué)習(xí)是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程（兩種形式：派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)） 上位學(xué)習(xí)也稱總結(jié)學(xué)習(xí)是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了某些概況程度較低的觀念后，學(xué)習(xí)一個(gè)概況和包容程度更高的概念活命題時(shí)便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)； 并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。3：知識(shí)的理解 知識(shí)的理解與概況（知識(shí)概況是知識(shí)理解的主要環(huán)節(jié)）； 促進(jìn)知識(shí)理解的方法（通過(guò)直觀教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的感性知識(shí)；正確運(yùn)用變式；運(yùn)用正例和反例；科學(xué)進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概況） 4：知識(shí)的保持：及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、間隔復(fù)習(xí)、嘗試回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合；采用多樣化的復(fù)習(xí)方法、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)（研究表明過(guò)度學(xué)習(xí)的次數(shù)保持在50%時(shí)，記憶效果最好）。 5：知識(shí)的應(yīng)用：形式：課堂應(yīng)用，是用所學(xué)知識(shí)解決口頭或書(shū)面的作業(yè)題；實(shí)際應(yīng)用，主要將所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題。類型：審題、聯(lián)想、類化、解答。 6：技能：技能是指運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的，趨于完善化、自動(dòng)化的活動(dòng)方式。 理解技能定義的過(guò)程中，要注意把握以下特點(diǎn)： 技能與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)；技能是一種活動(dòng)方式； 完善化和自動(dòng)化是技能形成的標(biāo)志；技能是通過(guò)有一練習(xí)而形成的； 技巧是技能的高級(jí)發(fā)展階段。 7：技能的種類（根據(jù)技能本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，將技能分為動(dòng)作技能和智力技能） 動(dòng)作技能：也稱操作技能，是指?jìng)€(gè)體借助骨骼、肌肉的運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的完善化、自動(dòng)化的肢體活動(dòng)方式。 智力技能：也稱心智技能，是指?jìng)€(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)而形成的借助內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的合乎法則的認(rèn)知活動(dòng)方式。 動(dòng)作技能形成的階段：動(dòng)作定向——?jiǎng)幼髂７隆獎(jiǎng)幼髡稀獎(jiǎng)幼魇炀殹? 動(dòng)作技能的培訓(xùn)：1）.準(zhǔn)確的講解與示范：動(dòng)作技能的形成是從領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)和掌握局部動(dòng)作開(kāi)始的；2）.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)： ； ，但并非所有的練習(xí)都能達(dá)到目標(biāo)效果； ； ；； 。高原現(xiàn)象：當(dāng)動(dòng)作技能練習(xí)到一定時(shí)期，還會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停止或下降，難以有所提高的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象”。