【導讀】20xx年我省各設區(qū)市教育局高度重視初中學業(yè)水平考試工作，加強對命題、考試、評卷、錄取和質量分析的管理，對考試相關過程實行全程監(jiān)控，保證了中考工作的順利推進。為貫徹國家、省《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》。和《福建省教育廳關于深化基礎教育課程改革的意見》精神，現(xiàn)將各地有關材料報送情。況、對考試和試題評價結果報告如下。新課程理念，符合學科《課程標準》、《考試大綱》規(guī)定的情況；全面反映學科“三維”教學目標的情況；產、生活實際和學生自身生活實際的情況；上述情況表明，廈門、三明近兩年的規(guī)范細目表填寫情況均較好。莆田市今年首次推行。廈門市首次將歷史、地理等學科列入初中畢業(yè)考試和高中階。區(qū)市能較好地執(zhí)行這一規(guī)定，但多數(shù)設區(qū)市審題人員往往只有1人，力量略顯不足，廈門市的命、審題不分的制度不科學，不利于發(fā)揮審題人員特有的作用。泉州市多年來堅持實行全科等級記分，取得較為成功的經驗；龍巖市今

　　

【正文】 動作 瀟灑，極富飄逸之神韻。 佇立時， 白鷺收斂羽翼，頸部或伸或縮，修長的腿輕松地支撐著雪白的身軀，儼然 ?雪衣公子立芳洲?。 行走時，白 鷺頸部收縮成 S 形，步履輕盈穩(wěn)健，悠閑自在。飛翔時，白鷺頸部亦呈 S 形，兩圖 12 圖 13 23 腳向后伸直，緩緩地鼓動寬大的翅膀，直沖云天，卻又從容不迫。白鷺還有?群飛成序?的習性， 故在白鷺棲息地常能觀賞到 ?一行白鷺上青天?的美景?？梢哉f，白鷺的優(yōu)雅和高貴，完全可以與白天鵝相媲美。 白鷺以濕地為棲息地。在海灘、湖泊、溪流、水稻田和沼澤地，常能見到白鷺的美麗身影，唐宋詩詞中就有 ?漠漠水田飛白鷺?，?草長平湖白鷺飛?等生動描繪。 白鷺棲息最密集的當屬江蘇漣水的白鷺島，每年夏季有上萬只白鷺在島上筑巢繁衍，有時百千白鷺齊飛，場面蔚為壯觀。 白鷺? 林棲而水食? 。捕食時，白鷺邁動長腿涉水漫步，目不轉睛地盯著水里的小動物，然后突然伸出長頸，用 又長又尖的嘴 向水中猛地一啄，準確地 把食物叼住 。有時也 ?久立潺潺石?， 伺機捕食過往的魚蝦。 傍晚， 白鷺 歸巢，棲身于 近岸的山林，在 樹叢、竹叢或葦草堆里過夜 。 有趣的是，富有靈性的白鷺擅長?擇優(yōu)而棲?。當所棲息的環(huán)境惡化時，白鷺常會不辭而別；而當環(huán)境得到改善時，白鷺又會悄然飛回。因此，詩人謳歌的?翩翩白鷺下夕陽?等景象，在環(huán)境學家們看來，其意義遠不止于詩情畫意，它還意味著環(huán)境的優(yōu)化，意味著人與自然的和諧。 白鷺是著名的 文化鳥類，它是吉祥、高雅 、奮進 的象征。從古到今，許多詩詞歌賦、繪畫刺繡、音樂舞蹈和藝術雕塑等，都常以白鷺為題材?！对娊洝吩缇陀?振鷺于飛?的詩句。我國傳統(tǒng)花鳥畫中的?鷺蓮圖?，常被人們作為贈品，寄寓?一路（鷺）連（蓮）升?的美好愿望。 生活中，人們還 喜歡借白鷺為各種事物命名。單以地名為例，福建、 浙江、江蘇、貴州、新疆等省份都有取名為?白鷺島?、?白鷺洲?的生態(tài)旅游景點。 ，說說文章是從 哪幾個方面 ． ． ． ． ． 介紹白鷺的？請分點作答。（ 4 分） ，其用意是什么？請聯(lián)系文章內容具體談談。（ 4 分 ） ：? 市鳥，是一張城市名片。它能引發(fā)相關聯(lián)想，增進人們對 城市特色的認識。?白鷺是廈門的 市鳥， 你認為借助?白鷺?這張名片，能 幫助人們聯(lián)想到 廈門的哪些特色？請聯(lián)系文章內容和你的生活體驗具體談談。（至少談兩點）（ 4 分） 評析 ： 白鷺是廈門市的市鳥，以《白鷺趣話》作為閱讀對象，凸顯了“鷺島”特色，注重引導學生感悟鳥類文化和城市文明，且涉及“人與自然的和諧”這一時代性話題。 4． 適度 開放 ， 考查 創(chuàng)新意識 24 創(chuàng)新思維是學校教育的重要目標，開放、探 究 性思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分，因此，設置開放、探 究 性試題是 考查創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的有效方法 。今年各設區(qū)市的試卷都設有適度開放性題目，通過學生的自主分析問題和解決問題的過程，深入地考查學生的創(chuàng)新能力特別是創(chuàng)新思維水平，具有形式多樣化、思維角度多向化、答案標準多元化等特點，以 促進 學生良好的思維品質 的培養(yǎng) 。答案設計也具有多元性，改變呆板、僵硬的卷面形式和唯一的標準答案，不拘泥于唯一答案，讓不同層次學生有話可說。評卷過程中也堅持了?符合題意且觀點正確可酌情給分?的評分原則，較好地體現(xiàn)了課程改革的精神。各地試題的這一特點在文科類試卷中體現(xiàn)得較多。 例 1． [龍巖歷史卷 27 題 ] 閱讀材料，回答問題： 材料一 ?治世不一道，便國不法古? —— 摘自人教版《中國歷史》七年級上冊 材料二 材料三 從商鞅變法到秦始皇即位前的 109 年間，秦軍同六國共交戰(zhàn) 65 次。 —— 摘編自栗勁《秦律通論》 …… （ 3） 結合以上三則材料和所學知識，說說商鞅變法的歷史影響。 參考答案： （ 3）按層次給分。 一層次： 通過變法，秦國封建經濟得到發(fā)展 ；秦軍的戰(zhàn)斗力不斷加強；使秦國逐步成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家。 二層次：通過變法，秦國廢除了奴隸制度，建立起了封建制度；封建經濟得到發(fā)展；秦軍 的戰(zhàn)斗力不斷加強；使秦國逐步成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家；為秦滅六國，統(tǒng)一中國奠定了基礎。 評析 ： 本題的第（ 3）問按層次給分。通過不同 層次給不同的分數(shù)，提供多種層次的參考答案，學生答案不拘泥于參考答案的敘述，這種參考答案的設計更有利于秦軍戰(zhàn)績 全勝 未獲全勝或互有勝負 [ 敗北 58 次 3 次 4 次 25 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)開放性。目前這種參考答案的設計相對較少，在今后的試題設置中應當加以進一步研究。 例 2． [南平語文卷 21 題 ] 文章的結尾寫到：?月臺上，一個女孩，蹲下身雙手抱頭，泣不成聲……?請你發(fā)揮 想象，以第一人稱的方式描寫她此時的心理活動。 評析 ： 答題角度都靈活開放，為學生提供了發(fā)表獨立見解的空間，且設題注意從學生實際出發(fā)，讓學生真正有話可說、有感可發(fā)。 旨在推進學生的發(fā)散思維，學生可以在沒有約束的情況下暢所欲言。 例 3． [三明英語卷 任務閱讀 ] 任務一：根據(jù)短文內容，用簡潔的句子或短語完成下列表格。 任務二：除了文中提到的建議外，你一定還有許多自己的想法，請寫一條與大家分享吧。 評析 ： 本題圍繞“任務”進行設計，密切聯(lián)系學生實際生活經驗，引導學生運用已有知識經驗解決新問題的能力，具有很強的開放性。任務一讓考生根據(jù)試題給予的信息進行擷取、分析、判斷、整理、綜合思維加工?！叭蝿斩币罂忌鶕?jù)自己的生活經驗，再寫出一條自己獨特的方法和建議，考生可以對問題多角度思考，發(fā)表個人的見解。在答案設計上，注意考生自主發(fā)揮的空間，鼓勵考生提出自己的看法，創(chuàng)造性地組織答案。該“任務” 較好地體現(xiàn)了“用語言做事”的新課程理念，對《課程標準》所倡導的“任務型教學”起到了積極的導向作用。 例 4． [莆田數(shù)學卷 25 題 ] 已知菱形 ABCD 的邊長為 1， 060ADC??，等邊 AEF? 兩邊分別交邊 DC、 CB于點 E、 F． （ 1）特殊發(fā)現(xiàn)：如圖 1，若點 E、 F 分別是邊 DC、 CB 的中點，求證：菱形 ABCD對角線 AC、 BD 的交點 O 即為等邊 AEF? 的外心； （ 2）若點 E、 F 始終在分別在邊 DC、 CB 上移動，記等邊 AEF? 的外心為點 P. ①猜想驗證：如圖 2，猜想 AEF? 的外心 P 落在哪一直線上，并加以證明； Advice How to fit in a new environment Advice 1 ★ Be confident. Advice 2 ★ 81. __________________________________________ Advice 3 ★ 82. __________________________________________ Advice 4 ★ 83. __________________________________________ Advice 5 ★ 84. __________________________________________ 26 ②拓展運用：如圖 3，當 AEF? 面積最小時，過點 P 任作一直線分別交邊 DA 于點M，交邊 DC 的延長線于點 N，試判斷 11DM DN? 是否為定值？若是，請求出該定值；若不是，請說明理由 評析 ： 本道試題是一道集閱讀理解、實驗操作、猜想證明、應用探究于一體的探究性試題。試題以菱形中的一個等邊三角形旋轉作為載體，綜合考查了等邊三角形、菱形兩個基本圖形的性 質，同時考查了等邊三角形的外心（中心）、三角形的中位線、相似、全等等初中數(shù)學幾何主干知識。其新意主要體現(xiàn)在讓考生在操作、實驗等嘗試性活動中表現(xiàn)、反映出其對核心知識的理解水平，對幾何圖形進行合理分解、組合的基本技能的掌握情況，考查了學生的觀察、分析、猜測、驗證、計算與推理能力．將旋轉與相似巧妙地融為一體，體現(xiàn)了知識交匯處命題的指導思想。本題的情境較為復雜，要求學生在眾多的可變元素中確定不變的元素，有利于全面考查探索過程（類比、歸納、猜想等合情推理等在整個思維過程中能得到充分的體現(xiàn)），從而較為有效地發(fā)揮了證明題 在考查學生觀察、數(shù)學表達、猜想、證明等數(shù)學活動方面能力的功能， 可謂操作與探 究 相融，猜想與創(chuàng)新同途 。本題結論開放、方法開放、思路開放，因而能有效地反映高層次思維，融匯了特殊與一般思想、化歸與轉化思想、數(shù)學建模思想、函數(shù)思想、數(shù)形結合思想，是一道綜合性較強的題目，體現(xiàn)了情境性、探究性、開放性和實踐性的統(tǒng)一。同時試題的考核也與過程性的目標相一致，體現(xiàn)出一定的數(shù)學思考和解決問題能力方面的要求，因而能更好地培養(yǎng)學生的獨立思考能力和探索精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)新能力． 5．重視實驗 探究，考查解決實際問題能力 科學探 究能力是學生的一種重要能力，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的一個重要方面，探究性試題是考查學生學習潛能的一個重要載體。各設區(qū)市以生活實際問題和科學實驗中的問題為素材，合理設置問題情境，要求學生通過方案（模型）設計、實驗操作、分析論證等探究過程，找到解決問題的辦法，從而考查學生的探究意識和初步探究能力，以及在實踐與探究過程中應有的人文精神與科學素養(yǎng)。文科類試題主要是通過對社會現(xiàn)象和現(xiàn)實問題的分析探究，理科類試題主要是通過 考查學生設計實驗、分析論證、評估等科學探究能力，力求使考生在解答試題的過程中真正經歷 27 科學探究的過程，體 驗 學科 思想和科學方法的 應 用。 各地在進行探究性試題的設計中，力求克服歷年存在的一些脫離初中生知識與能力實際的問題，增強了探究性試題的針對性和有效性。試題的這一特點在理科類試卷中體現(xiàn)得更為充分。今年 出現(xiàn)不少源于教材，但又不拘泥于教材的創(chuàng)新試題，體現(xiàn)了命題者善于挖掘教材中的素材和平時教學中容易忽視的問題，力求 通過改造與創(chuàng)新，深入考查學生探究能力，同時對教學中重視教材和用好教材起到一定的導向作用。 例 1． [南平 數(shù)學 卷 25 題 ] （ 1）操作發(fā)現(xiàn)： 如圖 1，在矩形 ABCD 中， E 是 BC 的中點，將△ ABE 沿 AE 折疊后得到△ AFE，點 F 在矩形 ABCD 內部，延長 AF 交 CD 于點 G．猜想線段 GF 與 GC 有何數(shù)量關系？并證明你的結論 ； （ 2）類比探究 ： 如圖 2，將（ 1）中的矩形 ABCD 改為平行四邊形，其它條件不變，（ 1）中的結論是否仍然成立？請說明理由． 評析 ： 本題通過構造由矩形折疊所形成的特殊命題及其將矩形換成平行四邊形的情況上原命題是否成立的探討，主要考查角平分線、線段中點、等腰三角形、矩形、平行四邊形及圖形折疊的性質及三角形全等的判定與性質，突出操作發(fā)現(xiàn)、類比聯(lián)想、分析論證、探究推理的思維水平，要求合情推理與演繹推理相結合，對學 生的探究能力和創(chuàng)新思維能力有較高的要求．本例所展示的 探討在條件弱化的情況下，原來的命題是否仍然成立的創(chuàng)新思維模式和命題方式，值得大家在今后的教學和命題實踐中加以重視和借鑒． 例 2． [莆田物理 卷 28 題 ] 兩個相同的容器，分別裝著體積相同的水和鹽水。請你用三種方法將它們區(qū)分開來。要求：不同的方法依據(jù)的物理知識不同；每種方法只用一種器材。請寫出每種方法用到的器材的名稱。 器材： ； ； 。 28 評析 ： 這是一道開放 性試題，涉及質量、密度、液體壓強、浮力等知識，以及天平、密度計、 U 型壓強計等儀器的使用，考查設計實驗能力。試題創(chuàng)設開放性的情景，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，運用學過的知識和器材，設計簡單實驗解決實際問題。試題充分調動了學生的主觀能動性，學生的發(fā)散性思維在答題過程中得到充分地展示，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。試題內涵豐富，設問巧妙，體現(xiàn)出命題者為化解試題的開放度與評分信度之間的矛盾所做的努力。 例 3.[南平生物卷 38 題 ] 以下是有關植物栽培的科學探究活動。請補充完整： Ⅰ .實驗步驟： ①選取長勢和重量基本相同 的 30 株玉米苗，分成甲、乙、丙三組，每組 10株。 ②將三組玉米苗放置在光照、溫度等條件都完全相同的溫室內進行無土栽培（培養(yǎng)條件見下表），培養(yǎng)一段時間后，三組玉米苗的長勢和重量都發(fā)生了一定的變化。 玉米苗 溫室內 CO2濃度 培養(yǎng)液 甲組 % 土壤浸出液（含有無機鹽） 乙組 % 土壤浸出液（含有無機鹽） 丙組 % 蒸餾水（不含無機鹽） Ⅱ .實驗結果預測： （ 1） 若甲組的平均長勢比乙組的平均 長勢 ，說 明在一定范圍內，CO2濃度越高，光合作用效率越強。 （ 2） 若 丙組的 平均長 勢明顯 比甲組 弱，說 明玉米 苗的 生 長還需要 。 Ⅲ .請分析并回答： （ 1） 該實驗采取每組 10 株玉米苗，并計算每組的平均長 勢，目的是 。 （ 2） 為了探究晝夜溫差對玉米苗生長的影響，要增設丁組，甲組與丁組除一個條件不同外，包括白天溫度 30℃等 其他條件都應相同。不同的 條件是 ，丁組始終黑暗 12℃ ，丁組夜間溫度 22℃