專業(yè)課程建設(shè)與改革的實踐和探索-資料下載頁
2025-08-01 14:47本頁面
【正文】 ； （ 如面向現(xiàn)代制造業(yè)中的具體產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用性人才的專業(yè)群，為現(xiàn)代制造業(yè)提供技術(shù)支持的培養(yǎng)應(yīng)用性人才的專業(yè)群，為現(xiàn)代制造業(yè)提供服務(wù)的培養(yǎng)應(yīng)用性人才的專業(yè)群）。 需要提出來探討的是： 為適應(yīng)高技能人才的培養(yǎng)，結(jié)合學生的特點，高職教育是否可以采用 “項目導(dǎo)向，先會后懂，理實一體” 的教學策略 。 先會后懂，由“應(yīng)會”到“應(yīng)知”，改變原來學科型的課程體系 幾種常用的教學方法 講授法 討論法 案例教學法 項目教學法 合作學習教學法 觀察教學法等 理論 —實踐融合教學法 綜上所述： 教學模式改革與教學方法改革兩者密不可分： 新的教學模式要求有新的教學方法與之相適應(yīng)，探索、推廣新的教學方法必須首先在教學模式上有所創(chuàng)新。 轉(zhuǎn)變教學觀念 （ 1）強調(diào)激活學習者的思維； （ 2）強調(diào)以學習者為主； （ 3）強調(diào)學生的參與； （ 4）強調(diào)對個體的注意； （ 5）強調(diào)學習過程的創(chuàng)造性； （ 6）強調(diào)現(xiàn)代課程觀。 確立以生為本的教育理念 職校生學業(yè)上的“弱點” —— 學業(yè)基礎(chǔ)不好， ——學習熱情不高， ——學習習慣不良。 “以人為本”理念下的對策 ——尊重主體：還職校生以尊嚴， ——激活主體：給職校生以信心， ——豐富主體：送職校生以溫暖。 形成良性互動的教學 如何將接受性學習方法和自主性學習方法有機結(jié)合起來，緩解學生“低”基礎(chǔ)和學習內(nèi)容“高”難度的矛盾。 ——低起點： 降低目標難度，讓學生在最近發(fā)展區(qū)獲得發(fā)展； ——小步子： 調(diào)控教學難度，讓學生在感受到知識的魅力； ——勤練習： 加大訓(xùn)練力度，加速知識的遷移。 ——多直觀： 采用多媒體等現(xiàn)代教學手段。 認定一堂好課的主要標志： 教學目標明確實出； 課堂思路清晰明了； 教學過程協(xié)調(diào)和諧； 知識點與技能的落實； 學生思維活躍。 十、教學質(zhì)量監(jiān)控 體系 “三、三、三”監(jiān)控模式 三線監(jiān)控 ——教學工作線、學生工作線、教學督導(dǎo)輔助工作線 ； 三級監(jiān)控 ——學 院、系（部）、教研室（實驗室）三級監(jiān)控； 三評監(jiān)控 ——學生評教、教師評學、同行與社會評價教與學。 十一、課程改革的幾個要點探討 滿足兩種需求： 既應(yīng)滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，也應(yīng)滿足受教育者生存發(fā)展的需求； 適應(yīng)兩個轉(zhuǎn)變： 手工技藝為主的勞動將逐漸被以心智技能為主的勞動所替代，單一工種將逐漸被復(fù)合工種所替代； 貫徹兩種思想： 能力本位和終身教育，應(yīng)成為職教課改的指導(dǎo)思想； 注重兩種借鑒： 既要借鑒國外先進的課程模式及理論，也要借鑒國內(nèi)課改成功的經(jīng)驗； 執(zhí)行兩類標準 ：基本標準和提高標準，前者面對全體學生，后者面對部分學生； 正確處理兩個出口： 就業(yè)與升學； 重視兩類手段： 課程內(nèi)容的綜合化和模塊化，課程實施的彈性選課制和學分制； 推行兩種證書制度 ：學歷證書是職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的主要區(qū)別，職業(yè)資格證書是職教與普教的主要區(qū)別； 突出兩個重點： 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 質(zhì)量是學校的命脈 嚴進嚴出 出名牌 寬進嚴出 出品牌 嚴進寬出 出雜牌 寬進寬出 出冒牌 謝 謝 大 家
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