【正文】 英語字母發(fā)音的影響 E．舉一反三 3．以下屬于影響遷移的客觀因素的是()。 A．教師指導 B．學習材料特性 C．媒體 D．認知結構 E．智力 4．下列關于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移理論，說法正確的是()。 A．傳統(tǒng)的遷移理論是完全沒有科學依據的，現(xiàn)代理論有科學理論做支撐 B．傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的、粗線條的；現(xiàn)代的則是比較微觀、細致的 C．現(xiàn)代遷移研究較重視認知特性的探討 D．傳統(tǒng)的遷移理論對遷移研究無實質性進展，現(xiàn)代遷移理論促進了遷移研究的深化 E．關系轉換理論和認知結構遷移理論屬于現(xiàn)代的遷移理論 5．兩任務的共同成分可能是()。 A．刺激 B．反應 C．環(huán)境線索 D．學習目標 E．態(tài)度 三、填空題 1．奧蘇伯爾的認知結構遷移理論代表了從_____觀點解釋遷移的一種主流傾向。 2．學完單詞coat后，再學習raincoat時，可以產生_____遷移。 3．陸欽斯的_____實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。 4．學生學習了m(a+b)=ma+mb后，錯誤地得出lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學中稱_____。 5．學習化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時，它們相互之間的影響是_____遷移。 6．從遷移的影響方向來分類，學習遷移可以分為_____和_____。 7．關系轉換說的代表人物是_____，他強調_____是學習遷移的一個決定因素。 8．根據遷移的內容不同．將學習劃分為_____遷移和_____遷移。 9．_____遷移是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。 10．從遷移的角度看，合理編排教學內容的標準就是使教材達到結構化、_____、網絡化。 11．以_____等人為代表提出產生式理論．認為如果兩種情境中有產生式的交叉或重疊，則可以產生遷移。 12．_____是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。 13．現(xiàn)代遷移理論的主要觀點有兩種，一種是強調認知結構在遷移中的作用，一種是強調外界環(huán)境與主體的_____對遷移的影響。 14．定勢對遷移的影響表現(xiàn)為促進和_____兩種。 15．遷移是習得的知識、技能與行為規(guī)范向_____的關鍵環(huán)節(jié)。 四、名詞解釋 1．學習遷移 2．定勢 3．重組性遷移 4．一般遷移 五、簡答題 1．簡述遷移的作用。 2．簡述認知結構的遷移觀。 3．簡述遷移與教學的辯證關系。 4．簡述促進學習遷移的主要措施。 六、論述題 1．闡述早期的四種遷移理論的主要因素。 2．結合實例分析影響遷移的主要因素同步訓練題答案：一、單項選擇題 1．B[解析]根據遷移性質不同，可將遷移分為正遷移和負遷移。題干為負遷移的含義。 2．C[解析]早期遷移理論中，桑代克提出的是共同要素說。認為兩種情境中有相同要素時能發(fā)生遷移。 3．A[解析]略。 4．D[解析]順向遷移指先前學習對后繼學習發(fā)生影響，逆向遷移指后繼學習對先前學習發(fā)生影響；凡是一種學習對另一種學習起促進作用，稱正遷移，起干擾或抑制作用稱負遷移?！皽毓识隆睂儆陧樝蛘w移．故選D。 5．A[解析]根據遷移的分類，會講英語的人學習德語，學得比其他人快，體現(xiàn)一種學習對另一種學習產生積極的促進作用。這屬于正遷移。故選A。 6．C[解析]題干為水平遷移的定義。根據遷移內容的不同抽象與概括水平將學習遷移劃分為水平遷移與垂直遷移。 7．B[解析]定勢即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)．題干即為學習定勢的作用。 8．A[解析]正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。 9．A[解析]形式訓練說是最早的遷移理論，被認為是缺乏科學的依據。 10．C[解析]定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景．也可以成為負遷移的心理背景．或者成為阻礙遷移產生的潛在心理背景，故其既有積極作用又有消極作用。 11．C[解析]賈德在“水下?lián)舭小睂嶒灥幕A上提出經驗類化說。 12．A[解析]略。 13．C[解析]美國教育心理學家奧蘇伯爾提出認知結構遷移理論。 14．D[解析]垂直遷移又叫縱向遷移．表現(xiàn)在兩個方面：一是自下而上的遷移．二是自上而下的遷移。 15．A[解析]略。 二、多項選擇題 1．BC[解析]數字運算對字母運算的影響是積極的，因此是正遷移；數字運算是下位的較低層次的，因此是自下而上的遷移。 2．ABCE[解析]D屬于負遷移，兩種學習之間相互干擾。 3．ABC[解析]認知結構和智力屬于個人因素即主觀因素。 4．BCD[解析]A項錯在“完全沒有科學依據”；而E項關系轉換理論應屬于傳統(tǒng)遷移理論。 5．ABCDE[解析]兩任務的共同成分可以是學習材料、環(huán)境線索、學習結果、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態(tài)度、情感方面的。 三、填空題 1．認知 2．具體 3．量杯 4．負遷移 5．水平 6．正遷移；負遷移 7．苛勒；頓悟 8．一般；具體 9．同化性 10．一體化 11．安德森 12．教學程序 13．相互作用 14．阻礙 15．能力與品德轉化 四、名詞解釋 1．學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。2．定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。 3．重組性遷移：指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。 4．一般遷移：將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。 五、簡答題 [答案要點] 1．(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。學習的最終目的是把從學習中積累起來的方法和知識遷移到對新知識的理解和應用上來，把從學校里學到的知識，運用到各種不同的實際情境中，解決現(xiàn)實中的各種問題，從而形成解決問題的能力。能否準 確、有效地提取有關經驗來理解新知識、解決新問題，這實際上就是一個遷移的問題。(2)遷移是習得的經驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關 鍵環(huán)節(jié)。遷移是習得的知識，技能與行為規(guī)范向能力與品德轉化的關鍵環(huán)節(jié)。(3)遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。應用有效的遷移原則，學習者可以在有限的時間內學得更快、更好，并在適當的情境中主動、準確地應用原有的經驗，防止原有經驗的惰性化。 2．奧蘇伯爾認為學生已有的認知結構對新知識學習發(fā)生的影響，這就是遷移。所以，認知結構是知識遷移的重要原因。 一切有意義的學習都是在已有學習的基礎上進行的，不受學習者原有認知結構影響的新學習是不存在的。認知結構就是學生頭腦中的知識結構，它是學生頭腦中全部觀念的內容和組織。個人認知結構在內容和組織方式上的特征，稱為認知結構變量，主要包括可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。原有的認知結構就是通過這三個變量對新知識的學習產生影響的。如果學生在某一領域的認知結構越具有可利用、可辨別性和穩(wěn)定性，那么就越容易產生遷移。 3．①使學生產生最大程度的遷移是有效教學的主要目標之一。 ②真正有效的教學必須依據遷移規(guī)律。 4．(1)精選教材。 (2)合理編排教學內容。 (3)合理安排教學程序。 (4)教授學習策略，提高遷移意識性。 六、論述題 [答案要點] 1．(1)形式訓練說。它是以官能心理學為依據，認為人的各種活動都由相應的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動，遷移要經過一個“形式訓練”的過程才能產生。遷移是無條件的、自動發(fā)生的。(2)共同要素說。當兩種情境中有相同要素或共同要素時，遷移才能產生。相同或共同要素指相同的刺激與反應的聯(lián)結，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同聯(lián)結越多，遷移越大。遷移是非常具體的并且是有條件的，需要有共同的要素。(3)經驗類化理論。賈德的經驗類化理論則強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。賈德認為，產生遷移的關鍵是，學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。(4)關系轉換理論。習得的經驗能否遷移，取決于個體能否理解各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理與實際事物之間的關系．即對情境中一切關系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本要素。 2．第一，相似性。兩項學習任務中含有共同成分的多少決定相似性的大小。如所含共同成分較多將產生較大的相似性，并導致遷移的產生。以學習材料的相似性為例．英語和法語這兩種學習材料在很多方面具有相似性，因此彼此之間很容易產生正遷移。而英語和漢語之間的共同成分較少．相對而言，不容易產生遷移。 第二．原有認知結構。原有認知結構對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式。原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認知對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下三個方面：(1)學習者是否擁有相應的背景知識．是遷移產生的基本前提條件。(2)已有知識經驗的概括水平。已有知識經驗的概括水平越高。遷移的可能性越大，效果越好；已有知識經驗的概括水平越低．遷移的范圍越小，效果也越差。(3)學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。 第三．學習的心向和定勢。先前的學習對后面同類或相似課題的學習的影響即為學習定勢。許多實驗表明．學習定勢對新課題的解決有兩方面的作用：促進和阻礙。陸欽斯的”量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。 來源:考試大教師資格考試來源:考試大教師資格考試典型真題分析：1．學習正方體、長方體的體積計算公式后，再學習一般立方體的體積計算公式V＝SH，這屬于( )。(2007年) A．并列結合學習 B．下位學習 C．上位學習 D．相關類屬學習 【評析】答案為C。下位學習又稱類屬學習．是指認知結構中原有的有關觀念在包容和概括的水平上高于新學習的知識，即新學習的觀念可歸屬于原有觀念，這就是下位學習；上位學習也叫總括學習，指認知結構中已經形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題，即新學習的觀念是原有觀念的上位觀念，這就是上位學習；并列結合學習是指新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系，而在有意義學習中可能產生聯(lián)合意義，即原有觀念和新學習的觀念是并列的，這就是并列結合學習；相關類屬學習是屬于下位學習。此題旨在考查知識學習的類型。2．有的學生由于經?？吹街髡Z在句子的開端部位就認為主語就是句子開端部分的那個詞。這種知識概括是( )。(2007年)A．理性概括 B．具體概括C．感性概括 D．方位概括【評析】答案為C。此題旨在考查知識概括的類型。感性概括即直覺概括．它是在直觀的基礎上自發(fā)進行的一種低級的概括形式；理性概括是在前人認識的指導下．通過對感性知識經驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質的特征與聯(lián)系的過程。理性概括是一種高級的概括形式。 同步訓練試題一、單項選擇題 1．前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾叫做( )。 A．前攝抑制 B．倒攝抑制 C．內部抑制 D．外部抑制 2．反映活動的外表特征和外部聯(lián)系的知識稱為( )。 A．感性知識 B．理性知識 C．描述性知識 D．程序性知識 3．奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是( )。 A．痕跡衰退說 B．干擾說 C．同化說 D．動機說 4．世界杯期間看足球比賽的記憶屬于( )。 A．情景記憶 B．語義記憶 C．程序性記憶 D．陳述性記憶 5．被稱為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位的是( )。 A．長時記憶 B．有意記憶 C．感覺記憶 D．短時記憶 6．瞬時記憶的貯存時間大約為( )。 A．0．25～2秒 B．0．2～0．5秒 C．2秒到l分鐘 D．5秒到2分鐘 7．存儲時間大概在0．5秒以內的記憶為( )。 A．長時記憶 B．短時記憶 C．感覺記憶 D．工作記憶 8．存儲時間至少在一分鐘以上的記憶為( )。 A．長時記憶 B．短時記憶 C．感覺記憶 D．工作記憶 9．在感覺記憶中，信息的存儲形式的( )。 A．語義 B．概念體系 C．視像和聲像 D．圖式 10．艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘過程與( )的關系。 A．學習程度 B．記憶方法 C．記憶材料 D．時間 11．在教學過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，這稱為( )。 A．模象直觀 B．實物直觀 C．言語直觀 D．想象直觀 12．教師在書寫板書時要求盡量用白色粉筆，所依據的感知規(guī)律是( )。 A．強度律 B．差異律 C．活動律 D．組合律 13．根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和( )。 A．公式學習 B．命題學習 C．原理學習 D．推理學習 14．學習“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學習屬于( )。 A．詞匯學習 B．符號學習 C．概念學習 D．命題學習 15．一般來說，學習一篇文章之后，對這篇文章的記憶效果( )。 A．中間部分內容記憶效果最好 B．開頭部分內容記憶效果最好 C．頭尾部分內容記憶效果最好 D．結尾部分內容記憶效果最好 二、多項選擇題 1．以下屬于理性知識的是( )。 A．表象 B．概念 C．規(guī)則 D．原理 E．原則 2．下列直觀方式中，屬于模象直觀的是( )。 A．圖片 B．演示實驗 C．圖表 D．模型 E．教學電影 3．陳述性知識主要回答( )問題。 A．做什么 B．是什么 C．為什么 D．怎么做 E．怎么樣 4．知識學習的過程包括( )三個階段。 A．知識的認知 B．知識的獲得 C．知識的復習 D．知識的保持 E．知識的提取 5．陳述性記憶處理陳述性知識，如( )。 A．字詞 B．人名 C．時間 D．觀念 E．怎樣騎車 三、填空題1．學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后，學習一般柱體的體積計算公式(V=SH)，這是上位學習，也叫_____學習。2．感性知識分為感知和_____ 兩種水平，理性知識包括概念和_____兩種形式。3．掌握若干概念之間關系的學習稱為_____學習。