【正文】 。 五、簡答題(2)指向功能，即在動機的作用下，人的行為將指向某一目標。 2．成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。因此，只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考查，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關系。 六、論述及案例分析題學習動機作為引起學習活動的動力機制，是學習活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件．并由此影響學習效果。具有深厚持久的學習熱情，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力。如果學習效果好，學生在學習中所付出的努力與所取得的成績成正比，學習動機就會得到強化，從而鞏固了新的學習需要．使學習更有成效。為此，教師應耐心有效地解答學生提出的問從間接途徑考慮，主要應通過多種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系，此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學習緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應創(chuàng)設輕松自由的課堂氣氛。來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯的影響。 ④正確指導結果歸因．促使學生繼續(xù)努力。 2．(1)不正確。 (2)他應該將其歸因為自己的內部的可控制因素如不努力。此外，歸因訓練還有助于提高自我認識。)。 B．負遷移正遷移指一種學習中學得的經驗對另一種學習起促進作用。逆向遷移：后來的學習對先前學習的遷移。 C．記憶現(xiàn)象或習得的經驗對完成其他活動的影響。 同步訓練題：一、單項選擇題 D．逆向遷移 A．形式訓練說 3．按照學習遷移內容的不同抽象與概括化水平進行的劃分，可以分為( B．正遷移與橫向遷移“溫故而知新”屬于( B．逆向負遷移)。 C．縱向遷移 D．垂直遷移 A．經驗泛化作用 8．下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的正遷移現(xiàn)象( B．聰明過人)。 C．經驗類化遷移說 D．沒有作用 A．形式訓練說 12．最早的有關學習遷移的一種代表性理論是( B．共同要素說)。 C．奧蘇伯爾 D．垂直遷移 A．順應性遷移二、多項選擇題 A．自上而下的遷移 E．水平遷移 A．數學審題技能的掌握對物理、化學審題的影響 E．舉一反三 A．教師指導 E．智力 A．傳統(tǒng)的遷移理論是完全沒有科學依據的，現(xiàn)代理論有科學理論做支撐 E．關系轉換理論和認知結構遷移理論屬于現(xiàn)代的遷移理論 A．刺激 E．態(tài)度 2．學完單詞coat后，再學習raincoat時，可以產生_____遷移。 4．學生學習了m(a+b)=ma+mb后，錯誤地得出lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學中稱_____。 6．從遷移的影響方向來分類，學習遷移可以分為_____和_____。 8．根據遷移的內容不同．將學習劃分為_____遷移和_____遷移。 10．從遷移的角度看，合理編排教學內容的標準就是使教材達到結構化、_____、網絡化。 12．_____是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。 14．定勢對遷移的影響表現(xiàn)為促進和_____兩種。 四、名詞解釋 4．一般遷移 2．簡述認知結構的遷移觀。 4．簡述促進學習遷移的主要措施。 3．A[解析]略。 7．B[解析]定勢即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)．題干即為學習定勢的作用。 9．A[解析]形式訓練說是最早的遷移理論，被認為是缺乏科學的依據。 11．C[解析]賈德在“水下?lián)舭小睂嶒灥幕A上提出經驗類化說。 13．C[解析]美國教育心理學家奧蘇伯爾提出認知結構遷移理論。 15．A[解析]略。 3．量杯 7．苛勒；頓悟 11．安德森 15．能力與品德轉化學習的最終目的是把從學習中積累起來的方法和知識遷移到對新知識的理解和應用上來，把從學校里學到的知識，運用到各種不同的實際情境中，解決現(xiàn)實中的各種問題，從而形成解決問題的能力。 鍵環(huán)節(jié)。 一切有意義的學習都是在已有學習的基礎上進行的，不受學習者原有認知結構影響的新學習是不存在的。如果學生在某一領域的認知結構越具有可利用、可辨別性和穩(wěn)定性，那么就越容易產生遷移。 ②真正有效的教學必須依據遷移規(guī)律。 (2)合理編排教學內容。 (4)教授學習策略，提高遷移意識性。 1．(1)形式訓練說。當兩種情境中有相同要素或共同要素時，遷移才能產生。賈德的經驗類化理論則強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。以學習材料的相似性為例．英語和法語這兩種學習材料在很多方面具有相似性，因此彼此之間很容易產生正遷移。原有認知結構對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式。已有知識經驗的概括水平越高。 第三．學習的心向和定勢。 來源:考試大教師資格考試來源:考試大教師資格考試典型真題分析：1．學習正方體、長方體的體積計算公式后，再學習一般立方體的體積計算公式V＝SH，這屬于( )。2．有的學生由于經?？吹街髡Z在句子的開端部位就認為主語就是句子開端部分的那個詞。感性概括即直覺概括．它是在直觀的基礎上自發(fā)進行的一種低級的概括形式；理性概括是在前人認識的指導下．通過對感性知識經驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質的特征與聯(lián)系的過程。 A．感性知識 B．理性知識 C．描述性知識 D．程序性知識 3．奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是( )。 A．0．25～2秒 B．0．2～0．5秒 C．2秒到l分鐘 D．5秒到2分鐘 7．存儲時間大概在0．5秒以內的記憶為( )。 A．學習程度 B．記憶方法 C．記憶材料 D．時間 11．在教學過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，這稱為( )。 A．詞匯學習 B．符號學習 C．概念學習 D．命題學習 15．一般來說，學習一篇文章之后，對這篇文章的記憶效果( )。 A．做什么 B．是什么 C．為什么 D．怎么做 E．怎么樣 4．知識學習的過程包括( )三個階段。3．掌握若干概念之間關系的學習稱為_____學習。 A．字詞 B．人名 C．時間 D．觀念 E．怎樣騎車 三、填空題1．學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后，學習一般柱體的體積計算公式(V=SH)，這是上位學習，也叫_____學習。 A．表象 B．概念 C．規(guī)則 D．原理 E．原則 2．下列直觀方式中，屬于模象直觀的是( )。 A．強度律 B．差異律 C．活動律 D．組合律 13．根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和( )。 A．長時記憶 B．短時記憶 C．感覺記憶 D．工作記憶 9．在感覺記憶中，信息的存儲形式的( )。 A．情景記憶 B．語義記憶 C．程序性記憶 D．陳述性記憶 5．被稱為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位的是( )。 同步訓練試題一、單項選擇題 1．前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾叫做( )。(2007年)A．理性概括 B．具體概括C．感性概括 D．方位概括【評析】答案為C。下位學習又稱類屬學習．是指認知結構中原有的有關觀念在包容和概括的水平上高于新學習的知識，即新學習的觀念可歸屬于原有觀念，這就是下位學習；上位學習也叫總括學習，指認知結構中已經形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題，即新學習的觀念是原有觀念的上位觀念，這就是上位學習；并列結合學習是指新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系，而在有意義學習中可能產生聯(lián)合意義，即原有觀念和新學習的觀念是并列的，這就是并列結合學習；相關類屬學習是屬于下位學習。許多實驗表明．學習定勢對新課題的解決有兩方面的作用：促進和阻礙。(3)學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。原有認知對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下三個方面：(1)學習者是否擁有相應的背景知識．是遷移產生的基本前提條件。兩項學習任務中含有共同成分的多少決定相似性的大小。(4)關系轉換理論。遷移是非常具體的并且是有條件的，需要有共同的要素。遷移是無條件的、自動發(fā)生的。 六、論述題 (3)合理安排教學程序。 4．(1)精選教材。 3．①使學生產生最大程度的遷移是有效教學的主要目標之一。個人認知結構在內容和組織方式上的特征，稱為認知結構變量，主要包括可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。所以，認知結構是知識遷移的重要原因。(3)遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。 確、有效地提取有關經驗來理解新知識、解決新問題，這實際上就是一個遷移的問題。 [答案要點] 1．學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。 13．相互作用 9．同化性 5．水平 1．認知 二、多項選擇題 14．D[解析]垂直遷移又叫縱向遷移．表現(xiàn)在兩個方面：一是自下而上的遷移．二是自上而下的遷移。 12．A[解析]略。 10．C[解析]定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景．也可以成為負遷移的心理背景．或者成為阻礙遷移產生的潛在心理背景，故其既有積極作用又有消極作用。 8．A[解析]正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。根據遷移內容的不同抽象與概括水平將學習遷移劃分為水平遷移與垂直遷移。這屬于正遷移。 4．D[解析]順向遷移指先前學習對后繼學習發(fā)生影響，逆向遷移指后繼學習對先前學習發(fā)生影響；凡是一種學習對另一種學習起促進作用，稱正遷移，起干擾或抑制作用稱負遷移。認為兩種情境中有相同要素時能發(fā)生遷移。 1．B[解析]根據遷移性質不同，可將遷移分為正遷移和負遷移。 六、論述題 3．簡述遷移與教學的辯證關系。 1．簡述遷移的作用。 2．定勢 15．遷移是習得的知識、技能與行為規(guī)范向_____的關鍵環(huán)節(jié)。 13．現(xiàn)代遷移理論的主要觀點有兩種，一種是強調認知結構在遷移中的作用，一種是強調外界環(huán)境與主體的_____對遷移的影響。 11．以_____等人為代表提出產生式理論．認為如果兩種情境中有產生式的交叉或重疊，則可以產生遷移。 9．_____遷移是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。 7．關系轉換說的代表人物是_____，他強調_____是學習遷移的一個決定因素。 5．學習化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時，它們相互之間的影響是_____遷移。 3．陸欽斯的_____實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。 1．奧蘇伯爾的認知結構遷移理論代表了從_____觀點解釋遷移的一種主流傾向。 C．環(huán)境線索)。 C．現(xiàn)代遷移研究較重視認知特性的探討)。 C．媒體)。 C．外語學習中，詞匯的掌握對閱讀的影響)。 C．正遷移)。 C．重組性遷移)。 B．逆向遷移 14．由于具有較高的概括水平的上位經驗與具有較低的概括水平的下位經驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為( A．桑代克 D．關系轉換說 C．經驗類化說)。 B．消極作用 10．心理定勢對解決問題具有( A．形式訓練遷移說 D．物以類聚 C．分析概括作用)。 B．逆向遷移 6．由于處于同一概括水平的經驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為( A．正遷移 D．順向正遷移 D．順向遷移與逆向遷移 C．相同要素說)。 B．負遷移被稱為(“聞一知十”、“觸類旁通”就是典型的遷移形式。 【評析】答案為B。 A．定勢現(xiàn)象 2．聞一知十、觸類旁通指的是學習中的(指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。 D．正遷移(2007年)如果一個學生長期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長，如慣于逃避的學生，他們經常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運氣或任務容易．長此以往，成為一種習慣，就會演變?yōu)橐环N習得無助感。這樣他就對自己的行為不用負責，因此學習動機不高，學習成績也不會提高．甚至會越來越差。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，將學業(yè)成敗歸因于主觀努力的方面均是有利的，這可使優(yōu)生不至于過分自傲、能繼續(xù)努力，使差生不至于過分自卑，也能進一步努力學習，以爭取今后取得成功。 性和積極性．表揚與獎勵比批評與指責更能有效地激發(fā)學生的學習動機。 (2)學習動機的激發(fā)可以有以下幾種途徑：同時，教師要積極引導學生運用所學知識去解決實際問題。利用直接發(fā)生途徑主要考慮如何使學生原有的學習需要得到滿足。學習動機與學習效果相互促進。因此學習動機可以影響學習效果。學習動機強，學習積極性高， 1．(1)學習動機的培養(yǎng)可以從以下方面入手：問題情境創(chuàng)設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。只有抓住了這個關鍵．才能保持正向一致和正向不一致。通常，學習動機作用和學習效果是統(tǒng)一的。他認為，個體的成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。成就動機是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社動機可以維持和調整活動。 1．所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。 4．自我效能感：是美國心理學家班杜拉于l977年提出的，指人對自己能