【正文】 個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)可以維持和調(diào)整活動(dòng)。 4．自我效能感：是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉于l977年提出的，指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。 15．自我強(qiáng)化 7．避免失敗題干所述正是遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)的概念。 10．B[解析]動(dòng)機(jī)的激活功能即動(dòng)機(jī)會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。 6．D[解析]成就動(dòng)機(jī)理論將動(dòng)機(jī)分為力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)，這一理論的代表人物是阿特金森。 (2)如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的? 1．論述在實(shí)際教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 五、簡(jiǎn)答題8．班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、____強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。 D．社會(huì)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力 D．學(xué)習(xí)期待 D．加涅 D．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D．改善學(xué)習(xí) D．運(yùn)氣 C．內(nèi)在動(dòng)機(jī) B．社會(huì)性動(dòng)機(jī) A．線性關(guān)系)。 9．根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是(在 7．學(xué)生在學(xué)習(xí)上爭(zhēng)取得好成績(jī)的主觀愿望在心理學(xué)上稱作( D．以上都不對(duì) C．校長(zhǎng)在全校大會(huì)上宣布三好學(xué)生名單 B．外部、可控和穩(wěn)定歸因 A．近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)(2008年4月) D．交往內(nèi)驅(qū)力要注意運(yùn)用反饋的原理，促進(jìn)學(xué)生自我反饋．提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和能動(dòng)性。③程序原則。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是指一門學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。 第一，學(xué)習(xí)觀。它是來(lái)自反映對(duì)象本身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。 4．AB[解析]奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式將之分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。 9．C[解析]略。 4．A[解析]加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類，智慧技能表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。 11．掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則是動(dòng)機(jī)原則、______原則、程序原則和強(qiáng)化原則。 4．布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和______三個(gè)過(guò)程。 A．強(qiáng)化 A．接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) A．動(dòng)作學(xué)習(xí) A．主觀主義 A．?dāng)?shù)字 A．能力)。 9．根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是( D．有意義接受學(xué)習(xí)論 C．形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) B．成就動(dòng)機(jī)理論 A．智慧技能)是形成和鞏固條件反射的重要條件。 1．以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是()。(2008年4月)(5)自我同一性對(duì)角色混亂(12歲～18歲)。隨著信任感的確立，兒童開(kāi)始與父母分離，初步嘗試獨(dú)立處理事情。必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維。道德行為更加自覺(jué)，能通過(guò)具體的事實(shí)概括出一般倫理性原則，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的行為。六、論述題 智力是學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)可靠的預(yù)測(cè)指標(biāo)。因此，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。 2．人格：人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。1．ABCE[解析]心理的發(fā)展具有不平衡性，見(jiàn)大綱中心理發(fā)展特征的論述。 就是青少年時(shí)期的記憶力是人生中記憶力的最佳時(shí)期。一、單項(xiàng)選擇題 10．_____是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。、自我監(jiān)控三種主要成分。 2．心理自我開(kāi)始形成和發(fā)展的時(shí)期為_(kāi)____ A．階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都有其獨(dú)特的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu) B．圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過(guò)程 D．輻合型與發(fā)散型 E．外傾型與內(nèi)傾型 A．性別差異 B．初中二年級(jí) C．初中三年級(jí))。)。)是自我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。 A．是穩(wěn)定時(shí)期一、單項(xiàng)選擇題 2．人格的核心是(美國(guó)教育心理學(xué)比較重視研究影響教學(xué)的社會(huì)心理因素。只有學(xué)習(xí)這一課題是各書共有的。 西方教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)蜿蜒曲折的過(guò)程，從最初的被附庸于普通心理學(xué)或被融合于發(fā)展心理學(xué)，到成為一門獨(dú)立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期： 在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，但這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。 2．學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。 3．反思性研究合作性研究年齡差異和性別差異屬于群體差異，而學(xué)習(xí)方式的差異屬于個(gè)體差異。 二、多項(xiàng)選擇題馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)研究心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，這一事件是心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。 4．A[解析]成熟時(shí)期西方心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。 試述西方教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程。 1．教育心理學(xué)_______、_______ 三、填空題 E．個(gè)體差異 E．幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究 E．如何管理學(xué)生 E．教學(xué)環(huán)境 二、多項(xiàng)選擇題 D．談話法 C．合作性研究 B．1897 A．人本主義 A．教學(xué)內(nèi)容)是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。 2．觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學(xué)生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個(gè)性特征所采用的研究方法是( 一、單項(xiàng)選擇題 B．房宗岳 D．20世紀(jì)90年代起)。四f時(shí)期分別對(duì)應(yīng)的年代需要熟練掌握。 【評(píng)析】答案為A。 A．測(cè)驗(yàn)法 B．教學(xué)環(huán)境 C．皮亞杰 D．評(píng)價(jià)/反思過(guò)程 D．信息論 8．()。、_______。 4．______雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，包括教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。 4．教學(xué)過(guò)程 5．C[解析]教學(xué)環(huán)境關(guān)系到學(xué)生情感和社會(huì)性的發(fā)展，對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有積極作用，因此它是課堂管理研究的重要范疇。 2．ABC[解析]略。具體來(lái)說(shuō)，包括描述和測(cè)量、解釋和說(shuō)明、預(yù)測(cè)和控制三個(gè)方面。 四、名詞解釋教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。 40年代，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問(wèn)題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。 (3)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)20世紀(jì)60年代開(kāi)始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。 (4)完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完)。 B．氣質(zhì) A．反映活動(dòng)從混沌未分化向分化、專門化演變)。 B．112歲～115歲 C．7歲～112歲 D．115歲～25歲 8．世界上最著名的智力量表是( D．在發(fā)展的關(guān)鍵期間，如果能在一定時(shí)間內(nèi)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，就?huì)促使英行為與能力得到更好的發(fā)展，反之則會(huì)阻礙其發(fā)展 A．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同 B．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同 C．個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的進(jìn)程不同)。 A．性格的社會(huì)特征 5．自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)，其心理成分包括：認(rèn)識(shí)成分、_____成分和意志成分。 8．學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和 5．A[解析]由心理學(xué)常識(shí)可知，在以自我意識(shí)為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)中，自我控制是自我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。 3．ACD[解析]學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。三、填空題 2．青春期 4．自我同一性 6．類型 8．認(rèn)知能力差異 10．性格 12．情感體驗(yàn) 1．心理發(fā)展：指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。 [答案要點(diǎn)] (2)性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。 其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式； 人格終生發(fā)展論還告訴每個(gè)人你為什么會(huì)成為現(xiàn)在這個(gè)樣子，你的心理品質(zhì)哪些是積極的．哪些是消極的，多在哪個(gè)年齡段形成的，給你以反思的依據(jù)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。 (1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0歲～l．5歲)。由于身體活動(dòng)能力和語(yǔ)言的發(fā)展，兒童有可能把他的活動(dòng)范圍擴(kuò)大到家庭之外。自我同一性的形成要求謹(jǐn)慎的選擇和決策，尤其體現(xiàn)在職業(yè)定向、性別角色等方面。 D．兒童模仿電影中人物的行為 【評(píng)析】答案為D。 D．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論 【評(píng)析】答案為A。 A．望梅止渴 B．強(qiáng)化 C．概念學(xué)習(xí) D．動(dòng)作技能 6．美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于()。 A．中性刺激 B．懲罰 C．奧蘇伯爾 D．刺激～反應(yīng)聯(lián)結(jié) D．符號(hào) D．強(qiáng)化 D．經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí) D．信號(hào)學(xué)習(xí)與概念學(xué)習(xí) D．消退 7．巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射論，基本規(guī)律有獲得與______、刺激泛化與分化。 六、論述題 論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。 11．C[解析]略。狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)，它是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。 (3)人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是使學(xué)生主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 原則。④強(qiáng)化原則。附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為得到家長(zhǎng)和教師的贊揚(yáng)而學(xué)習(xí)。此題旨在考查動(dòng)機(jī)的三個(gè)基本功能。 C．奧蘇伯爾 D．遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī) 4．下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是()，最有利于學(xué)習(xí)。 A．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) A．能力 B．激活功能 C．75％ D．平行關(guān)系 14．一般說(shuō)來(lái)，由()。)。)。)。)。)內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。 1．低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的____，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來(lái)源于自己眼前的利益。 5．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為_(kāi)___學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和____學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 四、名詞解釋 2．簡(jiǎn)述成就動(dòng)機(jī)理論及其教育意義。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過(guò)關(guān)。 1．D[解析]美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。 4．A[解析]內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。 11．B[解析]力求成功者選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過(guò)低和過(guò)高的任務(wù)。 3．BCD[解析]應(yīng)當(dāng)詳細(xì)了解這些科學(xué)家所代表的流派。 2．降低 10．個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)；歸因方式 [答案要點(diǎn)]它在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。 3．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，而且以學(xué)習(xí)行為為中介的。 4．首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍龋@樣，才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之所以能影響學(xué)習(xí)效果，是因?yàn)樗苯又萍s學(xué)習(xí)的積極性。這樣。 題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生的求知欲。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。這是因?yàn)?，一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略．另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)他將行為的原因歸因?yàn)橥獠康牟豢煽刂频囊蛩?。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對(duì)消極的歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。 C．順向遷移 D．創(chuàng)造性 1．一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。 2．桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是()。)。 A．順向遷移 B．學(xué)習(xí)定勢(shì)作用 C．思維敏捷 D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō) 11．心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是()。 A．順向遷移 B．同化性遷移 B．自下而上的遷移 B．在學(xué)校愛(ài)護(hù)公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為 B．學(xué)習(xí)材料特性 B．傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的、粗線條的；現(xiàn)代的則是比較微觀、細(xì)致的 B．反應(yīng) 五、簡(jiǎn)答題 2．C[解析]早期遷移理論中，桑代克提出的是共同要素說(shuō)。 5．A[解析]根據(jù)遷移的分類，會(huì)講英語(yǔ)的人學(xué)習(xí)德語(yǔ)，學(xué)得比其他人快，體現(xiàn)一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。 4．BCD[解析]A項(xiàng)錯(cuò)在“完全沒(méi)有科學(xué)依據(jù)”；而E項(xiàng)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論應(yīng)屬于傳統(tǒng)遷移理論。 4．負(fù)遷移 12．教學(xué)程序 3．重組性遷移：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。能否準(zhǔn) 2．奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生的影響，這就是遷移。它是以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為人的各種活動(dòng)都由相應(yīng)的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動(dòng)，遷移要經(jīng)過(guò)一個(gè)“形式訓(xùn)練”的過(guò)程才能產(chǎn)生。賈德認(rèn)為，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。而英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的共同成分較少．相對(duì)而言，不容易產(chǎn)生遷移。遷移的可能性越大，效果越好；已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平越低．遷移的范圍越小，效果也越差。(2007年) A．并列結(jié)合學(xué)習(xí) B．下位學(xué)習(xí) C．上位學(xué)習(xí) D．相關(guān)類屬學(xué)習(xí) 【評(píng)析】答案為C。理性概括是一種高級(jí)的概括形式。 A．長(zhǎng)時(shí)記憶 B．短時(shí)記憶 C．感覺(jué)記憶 D．工作記憶 8．存儲(chǔ)時(shí)間至少在一分鐘以上的記憶為( )。 A．中間部分內(nèi)容記憶效果最好 B．開(kāi)頭部分內(nèi)容記憶效果最好 C．頭尾部分內(nèi)容記憶效果最好 D．結(jié)尾部分內(nèi)容記憶效果最好 二、多項(xiàng)選擇題 1．以下屬于理性知識(shí)的是( )。