【正文】 教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是()。(2008年4月) A．20世紀(jì)20年代到50年代 B．20世紀(jì)80年代以后 C．20世紀(jì)60年代到70年代末 D．20世紀(jì)90年代起【評(píng)析】答案為C。此題意在考查教育心理在西方發(fā)展的歷程。四f時(shí)期分別對(duì)應(yīng)的年代需要熟練掌握。2．我國第一本《教育心理學(xué)》的編寫者是()。(2008年4月) A．廖世承 B．房宗岳 C．潘菽 D．陸志偉 【評(píng)析】答案為A。1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。陸志偉翻譯出版了桑破棄的《教育心理暈概論》。 同步訓(xùn)練試題： 一、單項(xiàng)選擇題 1．教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)問大致為()。 A．19世紀(jì)20年代以前 B．19世紀(jì)80年代 C．20世紀(jì)20年代以前 D．20世紀(jì)80年代 2．觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學(xué)生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個(gè)性特征所采用的研究方法是()。 A．測驗(yàn)法 B．觀察法 C．實(shí)驗(yàn)法 D．調(diào)查法 3．()是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。 A．教學(xué)工具 B．教學(xué)環(huán)境 C．教學(xué)設(shè)施 D．教學(xué)媒體 4．60年代初，()發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。 A．布魯納 B．桑代克 C．皮亞杰 D．廖世承 5．在教育心理學(xué)看來，()不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。 A．教學(xué)內(nèi)容 B．教學(xué)媒體 C．教學(xué)環(huán)境 D．評(píng)價(jià)/反思過程 6．教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。()思潮掀起一場教育改革運(yùn)動(dòng)。 A．人本主義 B．行為主義 C．認(rèn)知心理學(xué) D．信息論 7．心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生于()年。 A．1879 B．1897 C．1789 D．1798 8．()是研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。 A．主動(dòng)性研究 B．反思性研究 C．合作性研究 D．社會(huì)文化研究 9．調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法是()。 A．測驗(yàn)法 B．問卷法 C．觀察法 D．談話法 10．心理科學(xué)研究中應(yīng)用最廣、成就最大的一種方法是()。 A．觀察法 B．談話法 C．實(shí)驗(yàn)法 D．問卷法 二、多項(xiàng)選擇題 1．學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程．該系統(tǒng)包含的要素有()。 A．學(xué)生 B．教師 C．教學(xué)內(nèi)容 D．教學(xué)媒體 E．教學(xué)環(huán)境 2．教育心理學(xué)的研究對(duì)象是()。 A．如何學(xué) B．如何教 C．學(xué)與教之間的相互作用 D．解決學(xué)生的心理問題 E．如何管理學(xué)生 3．教育心理學(xué)的作用體現(xiàn)在()。 A．幫助教師準(zhǔn)確地了解問題 B．為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo) C．幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生 D．幫助教師了解學(xué)生的心理疾病 E．幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究 4．學(xué)生這一因素主要從兩方面影響學(xué)與教的過程()。 A．群體差異 B．年齡差異 C．性別差異 D．學(xué)習(xí)方式差異 E．個(gè)體差異 5．心理學(xué)研究的具體任務(wù)包括()。 A．描述和測量 B．解釋和說明 C．預(yù)測和控制 D．探索和發(fā)現(xiàn) 三、填空題 1．教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱______、_______。 2．教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和_______環(huán)境兩部分，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系和社會(huì)文化背景等。 3．布魯納在1994年總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：主動(dòng)性研究、_______、_______、_______和社會(huì)文化研究。 4．______雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，包括教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評(píng)判、在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。 5．教育心理學(xué)是_____心理學(xué)中的一種。 四、名詞解釋 1．教育心理學(xué) 2．學(xué)習(xí)過程 3．自然實(shí)驗(yàn)法 4．教學(xué)過程 五、簡答題 簡述教師在學(xué)與教過程中的地位。 六、論述題 試述西方教育心理學(xué)的發(fā)展過程。參考答案：一、單項(xiàng)選擇題 1．C[解析]略。 2．B[解析]從“觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)”中可看出該研究方法為觀察法。 3．D[解析]教學(xué)媒體是教學(xué)中具有獨(dú)特意義的因素，是教學(xué)內(nèi)容的載體。 4．A[解析]成熟時(shí)期西方心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，布魯納發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)。 5．C[解析]教學(xué)環(huán)境關(guān)系到學(xué)生情感和社會(huì)性的發(fā)展，對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有積極作用，因此它是課堂管理研究的重要范疇。 6．A[解析]在成熟時(shí)期，人本主義掀起了一場教育改革運(yùn)動(dòng)。 7．A[解析]1879年w馮特在德國萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)研究心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，這一事件是心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。 8．B[解析]四方面有各自的研究范疇，主動(dòng)性研究是研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)過程；反恩性研究是研究學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義；合作性研究是研究如何使學(xué)生共享學(xué)與教的過程中所涉及的人類資源；社會(huì)文化研究是研究社會(huì)文化背景如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。 9．A[解析]測驗(yàn)法是調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法。 10．C[解析]略。 二、多項(xiàng)選擇題 1．ABCDE[解析]學(xué)與教的相互作用過程主要包括五種要素，分別是：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。 2．ABC[解析]略。 3．ABCE[解析]教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用，在實(shí)際中主要體現(xiàn)為幫助教師了解問題、預(yù)測干預(yù)學(xué)生，結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究和為教學(xué)提供理論指導(dǎo)方向。 4．AE[解析]學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，它主要是從兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過程即群體差異和個(gè)體差異。年齡差異和性別差異屬于群體差異，而學(xué)習(xí)方式的差異屬于個(gè)體差異。 5．ABC[解析]心理學(xué)研究的基本任務(wù)是探索心理現(xiàn)象的事實(shí)、本質(zhì)、機(jī)質(zhì)和規(guī)律。具體來說，包括描述和測量、解釋和說明、預(yù)測和控制三個(gè)方面。 三、填空題 1．教材課程 2．社會(huì) 3．反思性研究合作性研究 4．評(píng)價(jià)／反思過程 5．應(yīng)用 四、名詞解釋 1．教育心理學(xué)：教育心理學(xué)可以從廣義和狹義兩個(gè)方面來理解。廣義的教育心理學(xué)是指研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。我們通常所說的是狹義的教育心理學(xué)，它專指學(xué)校教育心理學(xué)，即教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 2．學(xué)習(xí)過程：學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。 3．自然實(shí)驗(yàn)法：就是在自然的情況下即教育情境下創(chuàng)設(shè)控制某些條件．以引起某種心理活動(dòng)而進(jìn)行研究的方法。 4．教學(xué)過程：教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。 五、簡答題 [答案要點(diǎn)] 在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵 的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。這是教師心理研究的主要問題。 六、論述題 [答案要點(diǎn)] 西方教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)蜿蜒曲折的過程，從最初的被附庸于普通心理學(xué)或被融合于發(fā)展心理學(xué)，到成為一門獨(dú)立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期： (1)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。l913～1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理學(xué)大綱》。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。 這一時(shí)期特點(diǎn)：著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實(shí)際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。 (2)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)這一時(shí)期的教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：20世紀(jì)20年代以后．西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗(yàn)方面的成果，大大地?cái)U(kuò)充了自己的內(nèi)容。 30年代以后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分。 40年代，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。 50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的興起，同時(shí)信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。 這一時(shí)期的特點(diǎn)：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門，內(nèi)容大多取自普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)等各科心理學(xué)。只有學(xué)習(xí)這一課題是各書共有的?？梢哉f，這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。 (3)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)20世紀(jì)60年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。 這一時(shí)期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運(yùn)動(dòng)。美國教育心理學(xué)比較重視研究影響教學(xué)的社會(huì)心理因素。對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究也方興未艾，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)效果和條件做了大量的研究。 (4)完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完 善，內(nèi)容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對(duì)學(xué)習(xí)的概念的理解發(fā)生了很大變化，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程及其條件也研究得越來越深入細(xì)致，教育心理研究越來越注重為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效的教學(xué)模式。布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年的成果主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究和社會(huì)文化研究。此外，80年代后期信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究達(dá)到了一個(gè)新的水平。 1． 來源:考試大教師資格考試2． 1．瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為ll～15歲的兒童思維已超越對(duì)具體可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入()。(2008年4月) A．感知運(yùn)動(dòng)階段 B．前運(yùn)算階段 C．具體運(yùn)算階段 D．形式運(yùn)算階段 【評(píng)析】答案為D。此題旨在考查認(rèn)知階段理論的年齡階段。11～15歲進(jìn)入形式運(yùn)算階段。 2．人格的核心是()。(2007年) A．性格 B．氣質(zhì) C．風(fēng)格 D．理想 【評(píng)析】答案為A。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。此題旨在考查人格與性格的區(qū)別。同步模擬訓(xùn)練：一、單項(xiàng)選擇題 1．對(duì)心理發(fā)展變化的順序，下列敘述不正確的一項(xiàng)是()。 A．反映活動(dòng)從混沌未分化向分化、專門化演變 B．反映活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)性向隨意性、主動(dòng)性演變 C．從認(rèn)識(shí)客體的內(nèi)部現(xiàn)象向認(rèn)識(shí)事物的外部本質(zhì)演變 D．是對(duì)周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變 2．個(gè)體動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有()。 A．差異性 B．順序性和定向性 C．不平衡性 D．連續(xù)性和階段性 3．初中階段學(xué)生記憶力的發(fā)展()。 A．是穩(wěn)定時(shí)期 B．是最佳時(shí)期 C．是較慢時(shí)期 D．已開始有所下降 4．從氣質(zhì)類型角度看，多愁善感的林黛玉屬于典型的()。 A．抑郁質(zhì) B．粘液質(zhì) C．多血質(zhì) D．膽汁質(zhì) 5．在以自我意識(shí)為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)中，()是自我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。 A．自我控制 B．自我評(píng)價(jià) C．自我體驗(yàn) D．自我認(rèn)識(shí) 6．在有幾種可能解答的問題情境中，個(gè)體傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)的認(rèn)知方式被稱為()。 A．沖動(dòng)型 B．沉思型 C．場獨(dú)立型 D．場依存型 7．少年期指()。 A．3歲～7歲 B．112歲～115歲 C．7歲～112歲 D．115歲～25歲 8．世界上最著名的智力量表是()，最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。 A．比納一西孟量表 B．斯坦福一比納量表 C．比納推孟量表 D．書克斯勒量表 9．下列對(duì)“關(guān)鍵期”理解不正確的一項(xiàng)是()。 A．關(guān)鍵期最基本的特征是它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期 B．關(guān)鍵期是突然開始和停止的 C．鳥類的印刻、人類語言的習(xí)得能證實(shí)關(guān)鍵期的存在 D．在發(fā)展的關(guān)鍵期間，如果能在一定時(shí)間內(nèi)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，就?huì)促使英行為與能力得到更好的發(fā)展，反之則會(huì)阻礙其發(fā)展 10．研究材料表明，中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期在()。 A．初中一年級(jí) B．初中二年級(jí) C．初中三年級(jí) D．高中一、二年級(jí) 二、多項(xiàng)選擇題 1．心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在()。 A．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同 B．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同 C．個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的進(jìn)程不同 D．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域的不同 E．同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率 2．智力的群體差異包括()。 A．性別差異 B．年齡差異 C．種族差異 D．智商分?jǐn)?shù)差異 E．同齡團(tuán)體差異 3．以下屬于學(xué)生間認(rèn)知方式的差異是()。 A．場獨(dú)立與場依存 B．獨(dú)立型和順從型 C．沉思型與沖動(dòng)型1