【正文】 科學(xué)概念與原理來(lái)進(jìn)行，它把不同學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)作內(nèi)聯(lián)外延、相互融通，給予整合，體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)與技能的整體性，從而使學(xué)生得以更好地理解科學(xué)理論的本質(zhì)與自然界的多樣統(tǒng)一性，看清自然事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。二是通過(guò)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合，體現(xiàn)了科學(xué)過(guò)程與方法的整體性，從而使學(xué)生更好地理解科學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。三是通過(guò)對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的相關(guān)主題的探究進(jìn)行整合，這里包括科學(xué)史、技術(shù)設(shè)計(jì)和有關(guān)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的當(dāng)代重大問(wèn)題，如材料、能源、資源、環(huán)境、通信等，體現(xiàn)了科學(xué)與人文相統(tǒng)一的整體性，從而使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)不可分割的關(guān)系，進(jìn)而增進(jìn)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。此外，某些綜合性的主題，如水、空氣、陽(yáng)光、土壤等也可作教學(xué)內(nèi)容來(lái)整合。探究：袁運(yùn)開教授的論述：一是突出探究的實(shí)施 從必須讓科學(xué)本質(zhì)與教育的本質(zhì)相統(tǒng)一的要求出發(fā)，要達(dá)到突出探究的目標(biāo)首先要促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)行為的根本性轉(zhuǎn)變。使學(xué)習(xí)方式與教學(xué)行為由原本偏重教師傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒆銓W(xué)生發(fā)展，著重于學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)。立足學(xué)生的發(fā)展，著重于學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓他們主要通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)自然、學(xué)習(xí)科學(xué)，全面提高科學(xué)素養(yǎng)。這樣就使我們的科學(xué)教育真正體現(xiàn)了科學(xué)本質(zhì)與教育本質(zhì)的統(tǒng)一，體現(xiàn)了著眼于對(duì)人的培養(yǎng)二是科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式的價(jià)值對(duì)于科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式的價(jià)值，分解來(lái)看，可有下列兩點(diǎn)：①是科學(xué)學(xué)習(xí)最有效的途徑。探究性是科學(xué)知識(shí)形成的本質(zhì)特征，突出科學(xué)探究這就反映了這種特征，并把科學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)到最佳的路徑。這是因?yàn)樽⒅貏?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的情境，提供學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、主動(dòng)去探究自然的環(huán)境、條件與機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們的好奇心與求知欲，使之在探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，領(lǐng)悟科學(xué)的過(guò)程與方法，也就促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的成效。②是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的有效手段?？茖W(xué)探究就其一般過(guò)程來(lái)說(shuō)，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出科學(xué)問(wèn)題、進(jìn)行猜想和假設(shè)、制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)搜集事實(shí)證據(jù)，檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)結(jié)果，到對(duì)取得的成果進(jìn)行表達(dá)與交流，科學(xué)探究不但是一個(gè)邏輯的、實(shí)證的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)充滿創(chuàng)造性思維的過(guò)程，是一個(gè)克服困難，發(fā)揮潛能，艱辛探究，不斷實(shí)踐的過(guò)程，要?jiǎng)幽X去思考，要?jiǎng)邮秩?shí)施，實(shí)踐出真知，無(wú)疑這樣的經(jīng)歷，只要持之以恒，多途徑、多側(cè)面地親自去參與科學(xué)探究活動(dòng)，并且不斷提升要求，必然在創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力上會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。日積月累逐步形成習(xí)慣，而這種習(xí)慣也必然會(huì)遷移到其他方面的學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的過(guò)程中在美國(guó)科學(xué)教育界的論點(diǎn)：美國(guó)又是在學(xué)?？茖W(xué)教育中最早提出“探究”（Inquiry）的國(guó)家之一。[1]、在20世紀(jì)50年代到60年代，以施瓦布（Joseph Schwab 1960，1966）為代表的科學(xué)教育家們?cè)僖淮螐?qiáng)調(diào)要用探究的方法呈現(xiàn)科學(xué)課程的內(nèi)容，學(xué)生要用探究的方法學(xué)習(xí)科學(xué)的概念，科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)該首先考慮在實(shí)驗(yàn)室里而不是在教室里。教師在講解科學(xué)的概念或原理前，應(yīng)該讓學(xué)生先進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室尋找有關(guān)的證據(jù)。施瓦布同時(shí)建議科學(xué)教師組織實(shí)驗(yàn)室探究性學(xué)習(xí)可以采取以下三種方法：第一種方法是在實(shí)驗(yàn)室講義中或課本中提出問(wèn)題和說(shuō)明探究的方法，允許學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們不知道的內(nèi)容；第二種方法是通過(guò)結(jié)構(gòu)化的材料提出問(wèn)題，但是探究的方法和答案可以由學(xué)生自己決定獲得；第三種方法是非常開放的過(guò)程，學(xué)生可以面對(duì)超越課本上或基于實(shí)驗(yàn)室的問(wèn)題和現(xiàn)象，學(xué)生自己提出問(wèn)題、獲得證據(jù)、和根據(jù)自己的探究得出科學(xué)的解釋。美國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)：科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。在國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅把科學(xué)探究看作是科學(xué)教學(xué)的一種方法，而且把探究作科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 學(xué)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)是科學(xué)探究?？茖W(xué)探究是指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。學(xué)生應(yīng)該在積極參與科學(xué)探究的過(guò)程中逐漸對(duì)自然界有所認(rèn)識(shí)，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生從事力所能及的科學(xué)探究。對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)在學(xué)習(xí)科學(xué)中具有重要價(jià)值的論述：①通過(guò)“做科學(xué)”來(lái)學(xué)科學(xué)，學(xué)生在這過(guò)程中可以把科學(xué)知識(shí)與觀察、推理和思維的技能結(jié)合起來(lái)，能動(dòng)地獲得對(duì)科學(xué)的理解。②學(xué)生在參與解決問(wèn)題，參與做計(jì)劃，參與決策，參與小組討論與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，將所掌握的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新問(wèn)題中。③通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的手段、使用證據(jù)的規(guī)則、形成問(wèn)題的方式、解釋問(wèn)題的方法等一系列問(wèn)題有了親身的經(jīng)驗(yàn)。④通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)科學(xué)與數(shù)學(xué)的關(guān)系、科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系、科學(xué)的性質(zhì)等問(wèn)題，有了切身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。 科學(xué)教育的目標(biāo)由單純的知識(shí)技能目標(biāo)或科學(xué)過(guò)程目標(biāo)發(fā)展到科學(xué)知識(shí)技能、科學(xué)過(guò)程和科學(xué)文化的三者和諧統(tǒng)一；科學(xué)探究不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)的一種方法而且成為科學(xué)教育的一個(gè)可以評(píng)價(jià)的內(nèi)容，成為正式國(guó)家級(jí)水平考試的一個(gè)組成部分。4．幾點(diǎn)建議1）通過(guò)各種渠道全面深入地了解和理解課程改革的背景、理念和具體內(nèi)容；2）新課程強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，教師要注意在思想上全面把握改革思路，在實(shí)踐中全面貫徹改革精神；3）新課程強(qiáng)調(diào)面向生活、面向社會(huì)、教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系自己所教班級(jí)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際，充分利用本地本校本班的資源，開展本土化教學(xué)；4）新課程在內(nèi)容上大為更新，增加了許多反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化科技新進(jìn)展、時(shí)代性較強(qiáng)的新內(nèi)容，要求教師通過(guò)各種渠道不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；5）新教材強(qiáng)調(diào)各科之間的溝通與綜合，這就要求教師全面拓展個(gè)人的各方面修養(yǎng)，淡化自己的學(xué)科角色，同時(shí)把學(xué)生視為接受教育的一個(gè)完整的人；6）新課程強(qiáng)調(diào)展示知識(shí)產(chǎn)生、形成、創(chuàng)新和發(fā)展的過(guò)程，教師要注意結(jié)合新教材中的有關(guān)內(nèi)容展開闡述；7）新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)的比重，這就要求教師在教學(xué)中處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系，在適合的時(shí)機(jī)，合適的情境，合適的階段，開展非指導(dǎo)性教學(xué)。8）新教材允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)特的見解，這就要求教師在實(shí)踐中要為學(xué)生發(fā)展個(gè)性留出充分的發(fā)展空間；9）新課程強(qiáng)調(diào)教師要改變教學(xué)方式和備課方式，多研究學(xué)生，多關(guān)注學(xué)生的即時(shí)反映，而不是一心只盯著教學(xué)內(nèi)容的講解；10）新教材在引導(dǎo)教師和學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)渠道和領(lǐng)域下了苦功，為此教師首先掌握并恰當(dāng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，并在教學(xué)中對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)；11）新課程在求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，一方面，教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講；另一方面，教材上較為概要或沒有的內(nèi)容有時(shí)教師要展開或補(bǔ)充，或針對(duì)某些內(nèi)容開展專題研究或小課題研究；12）新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有利于改革的進(jìn)展，這就要求教師在教育實(shí)踐中，改進(jìn)自己的評(píng)價(jià)方式和方法，探索有利于學(xué)生發(fā)展、有利于新課程實(shí)施的新的評(píng)價(jià)模式。14 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