【正文】 學(xué)活動(dòng)是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷的讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。第三章 教師的專業(yè)能力新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在教育思想、教學(xué)理念、教育方法和教學(xué)手段等方面對(duì)教師提出來(lái)更高的要求，提升教師專業(yè)能力是基礎(chǔ)教育課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展的需要，培養(yǎng)教師專業(yè)能力是教師專業(yè)化發(fā)展的重要組成部分，只有不斷提高教師的專業(yè)化能力，才能推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。第一節(jié) 教師的專業(yè)能力一、 教師專業(yè)能力的含義教師專業(yè)能力是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)中，順利完成教學(xué)任務(wù)所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征。一、 教師專業(yè)能力的內(nèi)容我們主要從課堂教學(xué)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教育科研能力、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用能力、學(xué)術(shù)交流能力、管理能力六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。（一） 課堂教學(xué)能力指教師在課堂上按國(guó)家課程方案要求完成教學(xué)任務(wù)的本領(lǐng)。課堂教學(xué)能力在教師能力結(jié)構(gòu)中處于核心地位。課堂教學(xué)能力是多方面的，它包括：教材使用與創(chuàng)新能力，備課與教案生成能力，課堂上師生互動(dòng)與溝通能力，教學(xué)內(nèi)容顯現(xiàn)方式能力，課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力，課堂講授能力和課堂調(diào)控能力等。 教師要具備科學(xué)使用教材并創(chuàng)新應(yīng)用教材的技能。備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是教師上好課的關(guān)鍵。新課程備課的出發(fā)點(diǎn)是面向全體學(xué)生，時(shí)時(shí)考慮到學(xué)生的差異和為構(gòu)建學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式服務(wù)，講求形式靈活多樣，要因課程內(nèi)容、教師能力水平的不同而異。還提倡“集體備課”和校本教研。教師要能憑借自己的教學(xué)智慧，根據(jù)課堂的生成和學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓設(shè)計(jì)發(fā)揮到最有效的程度，在教案的生成性上講求創(chuàng)生性教案。新課程教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)，要求教師注意溝通，要注意傾聽(tīng)，要尊重每一名學(xué)生的發(fā)言。（二）教學(xué)評(píng)價(jià)能力正確的評(píng)價(jià)可使學(xué)生受到激勵(lì)，從此揚(yáng)起奮進(jìn)的風(fēng)帆，朝著既業(yè)的目標(biāo)而不斷地努力；反之，則使學(xué)生受到傷害和打擊，從此萎靡不振，不去做本該做到的事，這就是神奇的評(píng)價(jià)。這里對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略和方法作出歸納和總結(jié)，從幾個(gè)側(cè)面給教師一點(diǎn)參考和借鑒。——體現(xiàn)真誠(chéng)性教師在課堂上的評(píng)價(jià)能不能發(fā)生作用，起到多少作用，首先看教師的評(píng)價(jià)是不是真誠(chéng)的、發(fā)自內(nèi)心的。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是敏感的，如果學(xué)生感覺(jué)到教師的愛(ài)是真誠(chéng)的、發(fā)自內(nèi)的心、由衷的，就容易接受，并產(chǎn)生震撼，受到感染。如有位教師說(shuō)：“每當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，我總要走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美道：你有一雙慧眼哎，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，多不了起或！”學(xué)生真切地感受到了成功的喜悅。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該重視情感的投入，即用簡(jiǎn)短恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，熱情地給予褒獎(jiǎng)，并且，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有富有變化。如有學(xué)生在品評(píng)教師范讀時(shí)，講得有理有據(jù)，不僅能說(shuō)出別人讀得好，并且能說(shuō)出別人讀得好在哪里，教師動(dòng)情地對(duì)他說(shuō)：“你說(shuō)得太好了，真是我的知音?。　睂W(xué)生聽(tīng)了這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，內(nèi)心肯定比吃了蜜還甜。——體現(xiàn)針對(duì)性籠統(tǒng)、抽象地評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，一是評(píng)價(jià)內(nèi)容含混寬泛，二是評(píng)價(jià)內(nèi)容操作性不強(qiáng)，這往往對(duì)學(xué)生的幫助不大。所以教師的教堂評(píng)價(jià)必須具體和有針對(duì)性，要適當(dāng)、合理、明確。針對(duì)性一般要考慮這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）針學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)。（2）針對(duì)學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)。（3）針對(duì)情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。（4）針對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。（5）針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。——要體現(xiàn)激勵(lì)性語(yǔ)言是一種藝術(shù)。同一個(gè)內(nèi)容，換一種說(shuō)法其作用就有所不同，如一位教師教《海上日出》時(shí)，一學(xué)生說(shuō)：“奪目”的意思是“把眼睛奪出來(lái)了，”惹得全班哄堂大笑，他也滿臉通紅，低下了頭。教師走到他跟前，慈愛(ài)地說(shuō)：“你已經(jīng)把意思說(shuō)對(duì)了，能換一下說(shuō)法嗎？”當(dāng)他說(shuō)出“就是光亮很強(qiáng)、很耀眼”時(shí)，教師親切地鼓勵(lì)他說(shuō)得好，他高興地坐下了。正是教師的慈愛(ài)與耐心給了學(xué)生自信與尊嚴(yán)。教師的一句話可能對(duì)學(xué)生的一生都有影響，所以我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要句句體現(xiàn)激勵(lì)性?！w現(xiàn)多樣性（1）學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化。所謂學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化，就是教師運(yùn)用評(píng)價(jià)角色的轉(zhuǎn)換而換個(gè)說(shuō)法，這就大大提高了評(píng)價(jià)的作用。（2）調(diào)動(dòng)體態(tài)語(yǔ)言。體態(tài)語(yǔ)言是教師在課堂上通過(guò)手勢(shì)、姿態(tài)、表情來(lái)傳達(dá)教學(xué)信息的一種語(yǔ)言活動(dòng)。教師的課堂評(píng)價(jià)，也應(yīng)該注意體現(xiàn)在每一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作之中，摸摸孩子的頭、拍拍孩子的肩膀都是一種無(wú)言的鼓勵(lì)。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)可以是多元化的，除了教師評(píng)價(jià)，還可以引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，這會(huì)大大發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的作用。——體現(xiàn)差異性評(píng)價(jià)是影響課改進(jìn)程的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。我們無(wú)論是進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，還有目前比較盛行的展示性評(píng)價(jià)，都不能只是走形式主義，都要注意評(píng)價(jià)的策略和方法，只有這樣課堂評(píng)價(jià)才能真正落到實(shí)處。（三）教育科研能力中小學(xué)教師科研能力的要素構(gòu)成如下：（1）教師的自我學(xué)習(xí)能力是科研與創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)能力之一，是教師自身主動(dòng)攝取知識(shí)、主動(dòng)消化知識(shí)、主動(dòng)創(chuàng)新知識(shí)的能力。（2）科研資料的收集能力。（3）科研成果表述能力。發(fā)展性能力（1）科研選題能力。（2）科研信息加工能力。、（3）科研動(dòng)手實(shí)踐能力。（4）科研質(zhì)量分析與評(píng)價(jià)能力。（5）科研成果的推廣和應(yīng)用能力。教育科學(xué)研究重在創(chuàng)新，難在創(chuàng)新，但也貴在創(chuàng)新?？蒲袆?chuàng)新能力是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐的統(tǒng)一。（四）課程資源的開(kāi)發(fā)與利用能力課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性。課程資源的利用，即把那些已經(jīng)存在的資源，經(jīng)選擇加工“拿來(lái)”被我所用，從而使它們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)揮作用。用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有說(shuō)服力，有示范性。課程資源無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，課堂上的偶發(fā)事件，這種稍縱即逝的課程資源尤為可貴。例如，在我們這個(gè)不經(jīng)常下雪的地方，上課的時(shí)侯，外面偶然的鵝毛大雪會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，學(xué)生的目光經(jīng)常會(huì)游離于窗外，此時(shí)不妨停下課程，讓學(xué)生欣賞外面的雪花，進(jìn)行即席創(chuàng)作，回顧有關(guān)詠雪的詩(shī)句等一系列有關(guān)雪的話題。生活中不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的有心人。對(duì)于那些在設(shè)計(jì)好的教案和常規(guī)課堂以外的教育資源。更需要我們積極對(duì)待、及時(shí)抓取。錯(cuò)誤可以激化學(xué)生的心理矛盾和問(wèn)題意識(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展，特級(jí)教師于永正有一句話：“我喜歡發(fā)言出錯(cuò)的學(xué)生。”有錯(cuò)誤的課堂才有波瀾，錯(cuò)誤往往會(huì)讓同學(xué)們記憶更深刻，錯(cuò)誤是難求的有效的教學(xué)資源，關(guān)鍵看教怎樣利用。由于是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力差異可能會(huì)形成不同的思維方式或?qū)W習(xí)方式，而這種差異的巧妙利用就有可能成為一種寶貴的課程資源。（五）學(xué)術(shù)交流能力教師的專業(yè)能力的形成是在課堂改革中進(jìn)行的。在專業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中，要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；不斷地認(rèn)識(shí)自身的新變化、新發(fā)展。在與同事的交流中進(jìn)一步了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足，以此來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展，并用以指導(dǎo)自己的教學(xué)科研工作。（六）管理能力教師的管理能力在教師的專業(yè)能力發(fā)展中也是非常重要的，主要體現(xiàn)在學(xué)生的管理和教育的管理上。對(duì)學(xué)生的管理，要注重把“賞識(shí)”與“懲罰”結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀?！百p識(shí)”教育在中小學(xué)教育中深受歡迎，認(rèn)為好孩子是夸出來(lái)的。第二節(jié) 教師專業(yè)能力的培養(yǎng)途徑與方法（一）理想信念——教師專業(yè)能力提升的基石信念是行為的動(dòng)機(jī)，信念表現(xiàn)為人們對(duì)自然和理論原理、見(jiàn)解和知識(shí)力量的真實(shí)性是堅(jiān)信無(wú)凝的。理想是魂，支配人的行動(dòng)，理想是火，能點(diǎn)燃進(jìn)取之心；理想是燈，能照亮前進(jìn)的方向。所以，教師要成就自己的事業(yè)、促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展，必須樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和信念。怎樣追求自己的教育理想？感就感是一種人生體驗(yàn)，也是一個(gè)人努力奮斗的原動(dòng)力。魏書生老師說(shuō)：教師勞動(dòng)有三重收獲。一是收獲各類人才，二是收獲真情實(shí)感，三是收獲創(chuàng)造性勞動(dòng)成果。教師這個(gè)職業(yè)對(duì)社會(huì)和自身而言最大的價(jià)值就是創(chuàng)造。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力來(lái)體現(xiàn)人生的價(jià)值。教師努力改變自己的角色定位，變教書匠為研究者、探索者、創(chuàng)造者，收獲的不僅是一批成才的學(xué)生，還能收獲科研成果，并在其中享受科研成果的快樂(lè)！(二)校本教研——教師專業(yè)能力提升平臺(tái)（三）一定的數(shù)學(xué)研究能力是教師專業(yè)水平持續(xù)發(fā)展的保證教師作為研究者，在校本教研中將獲得多方面的專業(yè)發(fā)展。（1）了解自己在課堂上做什么？（2）獲得精神上的超越、理想的升華和感情上的愉悅，提升自己的精神境界和品位。（3）消除畏懼心理，提高自尊、自信和自立的能力。教研的平民性和互動(dòng)性使“教師成為研究者”成為可能，使教師后臺(tái)走到了前臺(tái)，從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。（三）課例研究——教師專業(yè)能力提升的“磨刀石”可以營(yíng)造一個(gè)相互信任，相互支持，讓老師們感到安全，愿意敞開(kāi)心扉公開(kāi)自我研究氛圍。它應(yīng)該被每一位老師所接受，成為提升教師專業(yè)素養(yǎng)，磨礪教學(xué)技藝的“磨刀石”。常見(jiàn)的教學(xué)課例研究報(bào)告一般包括：一是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的背景、思路與意圖進(jìn)行說(shuō)明；二是如實(shí)描述課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程，包括學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的、師生是如何互動(dòng)的； 三是對(duì)授課過(guò)程及效果的反思與討論，對(duì)教學(xué)過(guò)程及效果的反思與總結(jié)，既可以采納、吸收專家或同行的意見(jiàn)，也可以對(duì)同行或?qū)＜业囊庖?jiàn)提出反駁，為自己的某些做法進(jìn)行合理的辯護(hù)。課例研究要突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，教學(xué)性。課堂的本質(zhì)是教學(xué)，而不是展示，教學(xué)重過(guò)程，展示重結(jié)果。第二，研究性，研究性意味著課堂不僅要成為教師自我反思的對(duì)象，同時(shí)也要成為教師同行或?qū)＜夜餐懻摰念I(lǐng)域。第三、實(shí)踐性。課例研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，課例研究是教學(xué)觀念不斷更新、教學(xué)行為持續(xù)不斷改進(jìn)、教學(xué)水平不斷提升的過(guò)程。如何進(jìn)行行之有效的課例研究呢？是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，行動(dòng)中研究，一邊工作，一邊研究，以下幾種研究模式最富實(shí)數(shù)，最具推廣價(jià)值。1．基于課堂觀察技術(shù)的課例研究對(duì)一節(jié)課從多方面進(jìn)行深人分析與解剖。它往往需要“課堂觀察”，要求觀察者從日常課堂教學(xué)事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過(guò)程中觀察教師和學(xué)生教與學(xué)的行為，從而更直接、客觀地觀察、描述教學(xué)行為，并以其自身的理論與方法素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)行為作出合理有效的分析和解釋。基于課堂觀察技術(shù)的課例研究一般包括提煉問(wèn)題一合作設(shè)計(jì)一教學(xué)行動(dòng)一互動(dòng)分析操作步驟。2．以“磨課”為策略的課例研究課例研究不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)注教學(xué)行為的連環(huán)跟進(jìn)。（1）一人同課多輪。（2）多人同課循環(huán)。（3）同課異構(gòu)。3．著眼于滾動(dòng)改進(jìn)的課例研究（1）互助式觀課。（2）邀請(qǐng)式觀察。（3）反思式觀察。課列研究重在對(duì)教學(xué)規(guī)律的研究把握，而不能在展示性技巧上著力過(guò)多。少一些評(píng)比，多一些研究，；少一些判斷，多一些診斷。從日常聽(tīng)課、評(píng)課到主題課例的開(kāi)展，是一種課堂研究的方法的改進(jìn)，更是一種學(xué)習(xí)文化和研究文化的重建。立足課堂，找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)和成功點(diǎn)，讓課例研究真正成為提升教師專業(yè)能力的“磨刀石”。（四）教學(xué)反思—教師專業(yè)能力提升的必備條件1．反思教學(xué)的閃光點(diǎn)2．反思教學(xué)的遺憾點(diǎn)3．反思教學(xué)的疑惑點(diǎn)4．反思設(shè)計(jì)的空白點(diǎn)5．反思學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)反思的過(guò)程就是不斷否定自我、戰(zhàn)勝自我、超越自我的過(guò)程。（五）個(gè)性化——教師專業(yè)能力提升的“保鮮劑”教師的個(gè)性發(fā)展，是根據(jù)教師的自身規(guī)律特點(diǎn)，依據(jù)自身的興趣、愛(ài)好、追求，塑造不同的個(gè)性“沒(méi)有個(gè)性的老師，就沒(méi)有個(gè)性的學(xué)生”。 例如，在語(yǔ)文閱讀中，老師可以運(yùn)用引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)拔的具體做法，體現(xiàn)老師教學(xué)機(jī)智的個(gè)性。2．教學(xué)語(yǔ)言的個(gè)性化蘇霍姆林斯基在《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》一文中認(rèn)為教師的教育素養(yǎng)是由“對(duì)自己所教學(xué)科要有深刻的知識(shí)”“懂得得各種研究?jī)和姆椒ā薄罢Z(yǔ)言修養(yǎng)的問(wèn)題”三個(gè)方面構(gòu)成的。最后蘇霍姆林斯基得出結(jié)論：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生語(yǔ)言精煉，有的教師善于抒情，有的教師長(zhǎng)于闡理，教師的語(yǔ)言應(yīng)該在集百家之長(zhǎng)的同時(shí)，正視自己的“專長(zhǎng)”，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的個(gè)性化。第四章 課堂教學(xué) 課堂教學(xué)，是學(xué)生獲取知識(shí)、修養(yǎng)品德、提高素質(zhì)的主要渠道，也是教師完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提升業(yè)務(wù)能力的主陣地。第一節(jié) 好課的標(biāo)準(zhǔn)葉瀾教授認(rèn)為，好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：一是有意義的課，即扎實(shí)的課。二是有效率的課，即充實(shí)的課。三是有生成性的課，即豐實(shí)的課。四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課。五是有待完善的課，即真實(shí)的課。華東師范大學(xué)崔允淳教授將“好課”標(biāo)準(zhǔn)歸納為“教得有效、學(xué)得愉快、教得滿意（綠色）”12字。華東師范大學(xué)郭景陽(yáng)教授的觀點(diǎn)是：是否創(chuàng)造了學(xué)生良好的環(huán)境氛圍；是否提高了學(xué)生的參與度與思維度；是否激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；是否統(tǒng)一了教學(xué)的規(guī)范性和創(chuàng)新性；是否落實(shí)了知識(shí)、情感、思維技能目標(biāo)。具體概括，好課也應(yīng)該是“有意思的課”。（1）“有意思的課”首先是教師能享受課堂幸福的課。（2）“有意思的課”一定是有內(nèi)涵的課。（3）“有意思的課”能讓學(xué)生像考試樣緊張。（4）“有意思的課”一定是學(xué)生參與度高的課。（5）“有意思的課”是能讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的課。（6）“有意思的課”能上出“小課堂，大境界?！保?）“有意思的課”因教師而精彩?！罢n堂因?qū)W生而精彩”，學(xué)生精彩的表現(xiàn)讓課堂生動(dòng)活潑、豐富多彩起來(lái)。”第二節(jié) 上好課的基本技能一堂好課要做好多方面的準(zhǔn)備：課前的準(zhǔn)備，課堂的設(shè)計(jì)，課堂的實(shí)施，課后的拓展和反思。只有這幾方面都做到“精心”，才會(huì)有“好課”的水到渠成。（一）教材分析上好課的關(guān)鍵是備好課，備好課的關(guān)鍵是做好教材分析。教材分析是進(jìn)行教學(xué)工作的一項(xiàng)最基礎(chǔ)、最重要的工作，每名教師都應(yīng)該重視這一環(huán)節(jié)，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。1．分析學(xué)科的知識(shí)體系2．分析課程標(biāo)準(zhǔn)3．分析教材的編寫意圖和教材的特點(diǎn)分析