【正文】 學(xué)活動是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷的讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。第三章 教師的專業(yè)能力新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在教育思想、教學(xué)理念、教育方法和教學(xué)手段等方面對教師提出來更高的要求，提升教師專業(yè)能力是基礎(chǔ)教育課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展的需要，培養(yǎng)教師專業(yè)能力是教師專業(yè)化發(fā)展的重要組成部分，只有不斷提高教師的專業(yè)化能力，才能推進教師的專業(yè)化發(fā)展進程。第一節(jié) 教師的專業(yè)能力一、 教師專業(yè)能力的含義教師專業(yè)能力是指教師在從事教育教學(xué)活動中，順利完成教學(xué)任務(wù)所表現(xiàn)出來的個性心理特征。一、 教師專業(yè)能力的內(nèi)容我們主要從課堂教學(xué)能力、教學(xué)評價能力、教育科研能力、課程資源的開發(fā)與利用能力、學(xué)術(shù)交流能力、管理能力六個方面來進行闡述。（一） 課堂教學(xué)能力指教師在課堂上按國家課程方案要求完成教學(xué)任務(wù)的本領(lǐng)。課堂教學(xué)能力在教師能力結(jié)構(gòu)中處于核心地位。課堂教學(xué)能力是多方面的，它包括：教材使用與創(chuàng)新能力，備課與教案生成能力，課堂上師生互動與溝通能力，教學(xué)內(nèi)容顯現(xiàn)方式能力，課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力，課堂講授能力和課堂調(diào)控能力等。 教師要具備科學(xué)使用教材并創(chuàng)新應(yīng)用教材的技能。備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是教師上好課的關(guān)鍵。新課程備課的出發(fā)點是面向全體學(xué)生，時時考慮到學(xué)生的差異和為構(gòu)建學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式服務(wù)，講求形式靈活多樣，要因課程內(nèi)容、教師能力水平的不同而異。還提倡“集體備課”和校本教研。教師要能憑借自己的教學(xué)智慧，根據(jù)課堂的生成和學(xué)生的表現(xiàn)隨時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，讓設(shè)計發(fā)揮到最有效的程度，在教案的生成性上講求創(chuàng)生性教案。新課程教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的互動教學(xué)，要求教師注意溝通，要注意傾聽，要尊重每一名學(xué)生的發(fā)言。（二）教學(xué)評價能力正確的評價可使學(xué)生受到激勵，從此揚起奮進的風帆，朝著既業(yè)的目標而不斷地努力；反之，則使學(xué)生受到傷害和打擊，從此萎靡不振，不去做本該做到的事，這就是神奇的評價。這里對教師課堂教學(xué)評價策略和方法作出歸納和總結(jié)，從幾個側(cè)面給教師一點參考和借鑒?！w現(xiàn)真誠性教師在課堂上的評價能不能發(fā)生作用，起到多少作用，首先看教師的評價是不是真誠的、發(fā)自內(nèi)心的。學(xué)生對教師的評價是敏感的，如果學(xué)生感覺到教師的愛是真誠的、發(fā)自內(nèi)的心、由衷的，就容易接受，并產(chǎn)生震撼，受到感染。如有位教師說：“每當學(xué)生提出有價值的問題，我總要走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美道：你有一雙慧眼哎，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多不了起或！”學(xué)生真切地感受到了成功的喜悅。因此，教師的評價應(yīng)該重視情感的投入，即用簡短恰當?shù)恼Z言，熱情地給予褒獎，并且，評價語言要有富有變化。如有學(xué)生在品評教師范讀時，講得有理有據(jù)，不僅能說出別人讀得好，并且能說出別人讀得好在哪里，教師動情地對他說：“你說得太好了，真是我的知音??！”學(xué)生聽了這樣的評價語言，內(nèi)心肯定比吃了蜜還甜?！w現(xiàn)針對性籠統(tǒng)、抽象地評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動，一是評價內(nèi)容含混寬泛，二是評價內(nèi)容操作性不強，這往往對學(xué)生的幫助不大。所以教師的教堂評價必須具體和有針對性，要適當、合理、明確。針對性一般要考慮這樣幾個問題：（1）針學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價。（2）針對學(xué)習(xí)方法的評價。（3）針對情感態(tài)度的評價。（4）針對合作學(xué)習(xí)的評價。（5）針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價。——要體現(xiàn)激勵性語言是一種藝術(shù)。同一個內(nèi)容，換一種說法其作用就有所不同，如一位教師教《海上日出》時，一學(xué)生說：“奪目”的意思是“把眼睛奪出來了，”惹得全班哄堂大笑，他也滿臉通紅，低下了頭。教師走到他跟前，慈愛地說：“你已經(jīng)把意思說對了，能換一下說法嗎？”當他說出“就是光亮很強、很耀眼”時，教師親切地鼓勵他說得好，他高興地坐下了。正是教師的慈愛與耐心給了學(xué)生自信與尊嚴。教師的一句話可能對學(xué)生的一生都有影響，所以我們的評價語言要句句體現(xiàn)激勵性?！w現(xiàn)多樣性（1）學(xué)會轉(zhuǎn)化。所謂學(xué)會轉(zhuǎn)化，就是教師運用評價角色的轉(zhuǎn)換而換個說法，這就大大提高了評價的作用。（2）調(diào)動體態(tài)語言。體態(tài)語言是教師在課堂上通過手勢、姿態(tài)、表情來傳達教學(xué)信息的一種語言活動。教師的課堂評價，也應(yīng)該注意體現(xiàn)在每一個細小的動作之中，摸摸孩子的頭、拍拍孩子的肩膀都是一種無言的鼓勵。（3）教學(xué)評價可以是多元化的，除了教師評價，還可以引導(dǎo)學(xué)生自評、小組互評、家長評價等方式，這會大大發(fā)揮課堂評價的作用?！w現(xiàn)差異性評價是影響課改進程的一個焦點問題。我們無論是進行過程性評價、形成性評價還是終結(jié)性評價，還有目前比較盛行的展示性評價，都不能只是走形式主義，都要注意評價的策略和方法，只有這樣課堂評價才能真正落到實處。（三）教育科研能力中小學(xué)教師科研能力的要素構(gòu)成如下：（1）教師的自我學(xué)習(xí)能力是科研與創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)能力之一，是教師自身主動攝取知識、主動消化知識、主動創(chuàng)新知識的能力。（2）科研資料的收集能力。（3）科研成果表述能力。發(fā)展性能力（1）科研選題能力。（2）科研信息加工能力。、（3）科研動手實踐能力。（4）科研質(zhì)量分析與評價能力。（5）科研成果的推廣和應(yīng)用能力。教育科學(xué)研究重在創(chuàng)新，難在創(chuàng)新，但也貴在創(chuàng)新?？蒲袆?chuàng)新能力是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐的統(tǒng)一。（四）課程資源的開發(fā)與利用能力課程開發(fā)的重點強調(diào)過程性和動態(tài)性。課程資源的利用，即把那些已經(jīng)存在的資源，經(jīng)選擇加工“拿來”被我所用，從而使它們在教學(xué)中發(fā)揮作用。用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，有說服力，有示范性。課程資源無處不在、無時不有，課堂上的偶發(fā)事件，這種稍縱即逝的課程資源尤為可貴。例如，在我們這個不經(jīng)常下雪的地方，上課的時侯，外面偶然的鵝毛大雪會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，學(xué)生的目光經(jīng)常會游離于窗外，此時不妨停下課程，讓學(xué)生欣賞外面的雪花，進行即席創(chuàng)作，回顧有關(guān)詠雪的詩句等一系列有關(guān)雪的話題。生活中不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的有心人。對于那些在設(shè)計好的教案和常規(guī)課堂以外的教育資源。更需要我們積極對待、及時抓取。錯誤可以激化學(xué)生的心理矛盾和問題意識，更好地促進學(xué)生的認知和發(fā)展，特級教師于永正有一句話：“我喜歡發(fā)言出錯的學(xué)生?！庇绣e誤的課堂才有波瀾，錯誤往往會讓同學(xué)們記憶更深刻，錯誤是難求的有效的教學(xué)資源，關(guān)鍵看教怎樣利用。由于是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力差異可能會形成不同的思維方式或?qū)W習(xí)方式，而這種差異的巧妙利用就有可能成為一種寶貴的課程資源。（五）學(xué)術(shù)交流能力教師的專業(yè)能力的形成是在課堂改革中進行的。在專業(yè)能力培養(yǎng)過程中，要及時總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)；不斷地認識自身的新變化、新發(fā)展。在與同事的交流中進一步了解自身的優(yōu)勢與不足，以此來促進自身的發(fā)展，并用以指導(dǎo)自己的教學(xué)科研工作。（六）管理能力教師的管理能力在教師的專業(yè)能力發(fā)展中也是非常重要的，主要體現(xiàn)在學(xué)生的管理和教育的管理上。對學(xué)生的管理，要注重把“賞識”與“懲罰”結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。“賞識”教育在中小學(xué)教育中深受歡迎，認為好孩子是夸出來的。第二節(jié) 教師專業(yè)能力的培養(yǎng)途徑與方法（一）理想信念——教師專業(yè)能力提升的基石信念是行為的動機，信念表現(xiàn)為人們對自然和理論原理、見解和知識力量的真實性是堅信無凝的。理想是魂，支配人的行動，理想是火，能點燃進取之心；理想是燈，能照亮前進的方向。所以，教師要成就自己的事業(yè)、促進專業(yè)的發(fā)展，必須樹立遠大的理想和信念。怎樣追求自己的教育理想？感就感是一種人生體驗，也是一個人努力奮斗的原動力。魏書生老師說：教師勞動有三重收獲。一是收獲各類人才，二是收獲真情實感，三是收獲創(chuàng)造性勞動成果。教師這個職業(yè)對社會和自身而言最大的價值就是創(chuàng)造。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力來體現(xiàn)人生的價值。教師努力改變自己的角色定位，變教書匠為研究者、探索者、創(chuàng)造者，收獲的不僅是一批成才的學(xué)生，還能收獲科研成果，并在其中享受科研成果的快樂！(二)校本教研——教師專業(yè)能力提升平臺（三）一定的數(shù)學(xué)研究能力是教師專業(yè)水平持續(xù)發(fā)展的保證教師作為研究者，在校本教研中將獲得多方面的專業(yè)發(fā)展。（1）了解自己在課堂上做什么？（2）獲得精神上的超越、理想的升華和感情上的愉悅，提升自己的精神境界和品位。（3）消除畏懼心理，提高自尊、自信和自立的能力。教研的平民性和互動性使“教師成為研究者”成為可能，使教師后臺走到了前臺，從被動變?yōu)橹鲃?。（三）課例研究——教師專業(yè)能力提升的“磨刀石”可以營造一個相互信任，相互支持，讓老師們感到安全，愿意敞開心扉公開自我研究氛圍。它應(yīng)該被每一位老師所接受，成為提升教師專業(yè)素養(yǎng)，磨礪教學(xué)技藝的“磨刀石”。常見的教學(xué)課例研究報告一般包括：一是對教學(xué)設(shè)計的背景、思路與意圖進行說明；二是如實描述課堂教學(xué)的實際進程，包括學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的、師生是如何互動的； 三是對授課過程及效果的反思與討論，對教學(xué)過程及效果的反思與總結(jié)，既可以采納、吸收專家或同行的意見，也可以對同行或?qū)＜业囊庖娞岢龇瘩g，為自己的某些做法進行合理的辯護。課例研究要突出以下幾個特點：第一，教學(xué)性。課堂的本質(zhì)是教學(xué)，而不是展示，教學(xué)重過程，展示重結(jié)果。第二，研究性，研究性意味著課堂不僅要成為教師自我反思的對象，同時也要成為教師同行或?qū)＜夜餐懻摰念I(lǐng)域。第三、實踐性。課例研究的出發(fā)點和歸宿是解決教學(xué)實際問題，課例研究是教學(xué)觀念不斷更新、教學(xué)行為持續(xù)不斷改進、教學(xué)水平不斷提升的過程。如何進行行之有效的課例研究呢？是在行動中學(xué)習(xí)，行動中研究，一邊工作，一邊研究，以下幾種研究模式最富實數(shù)，最具推廣價值。1．基于課堂觀察技術(shù)的課例研究對一節(jié)課從多方面進行深人分析與解剖。它往往需要“課堂觀察”，要求觀察者從日常課堂教學(xué)事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過程中觀察教師和學(xué)生教與學(xué)的行為，從而更直接、客觀地觀察、描述教學(xué)行為，并以其自身的理論與方法素養(yǎng)對課堂教學(xué)行為作出合理有效的分析和解釋?；谡n堂觀察技術(shù)的課例研究一般包括提煉問題一合作設(shè)計一教學(xué)行動一互動分析操作步驟。2．以“磨課”為策略的課例研究課例研究不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)注教學(xué)行為的連環(huán)跟進。（1）一人同課多輪。（2）多人同課循環(huán)。（3）同課異構(gòu)。3．著眼于滾動改進的課例研究（1）互助式觀課。（2）邀請式觀察。（3）反思式觀察。課列研究重在對教學(xué)規(guī)律的研究把握，而不能在展示性技巧上著力過多。少一些評比，多一些研究，；少一些判斷，多一些診斷。從日常聽課、評課到主題課例的開展，是一種課堂研究的方法的改進，更是一種學(xué)習(xí)文化和研究文化的重建。立足課堂，找準專業(yè)發(fā)展的切入點、生長點、發(fā)展點和成功點，讓課例研究真正成為提升教師專業(yè)能力的“磨刀石”。（四）教學(xué)反思—教師專業(yè)能力提升的必備條件1．反思教學(xué)的閃光點2．反思教學(xué)的遺憾點3．反思教學(xué)的疑惑點4．反思設(shè)計的空白點5．反思學(xué)生的錯誤點反思的過程就是不斷否定自我、戰(zhàn)勝自我、超越自我的過程。（五）個性化——教師專業(yè)能力提升的“保鮮劑”教師的個性發(fā)展，是根據(jù)教師的自身規(guī)律特點，依據(jù)自身的興趣、愛好、追求，塑造不同的個性“沒有個性的老師，就沒有個性的學(xué)生”。 例如，在語文閱讀中，老師可以運用引導(dǎo)、指導(dǎo)、點拔的具體做法，體現(xiàn)老師教學(xué)機智的個性。2．教學(xué)語言的個性化蘇霍姆林斯基在《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》一文中認為教師的教育素養(yǎng)是由“對自己所教學(xué)科要有深刻的知識”“懂得得各種研究兒童的方法”“語言修養(yǎng)的問題”三個方面構(gòu)成的。最后蘇霍姆林斯基得出結(jié)論：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生語言精煉，有的教師善于抒情，有的教師長于闡理，教師的語言應(yīng)該在集百家之長的同時，正視自己的“專長”，實現(xiàn)自身發(fā)展的個性化。第四章 課堂教學(xué) 課堂教學(xué)，是學(xué)生獲取知識、修養(yǎng)品德、提高素質(zhì)的主要渠道，也是教師完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，提升業(yè)務(wù)能力的主陣地。第一節(jié) 好課的標準葉瀾教授認為，好課的標準應(yīng)該是：一是有意義的課，即扎實的課。二是有效率的課，即充實的課。三是有生成性的課，即豐實的課。四是常態(tài)下的課，即平實的課。五是有待完善的課，即真實的課。華東師范大學(xué)崔允淳教授將“好課”標準歸納為“教得有效、學(xué)得愉快、教得滿意（綠色）”12字。華東師范大學(xué)郭景陽教授的觀點是：是否創(chuàng)造了學(xué)生良好的環(huán)境氛圍；是否提高了學(xué)生的參與度與思維度；是否激發(fā)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性；是否統(tǒng)一了教學(xué)的規(guī)范性和創(chuàng)新性；是否落實了知識、情感、思維技能目標。具體概括，好課也應(yīng)該是“有意思的課”。（1）“有意思的課”首先是教師能享受課堂幸福的課。（2）“有意思的課”一定是有內(nèi)涵的課。（3）“有意思的課”能讓學(xué)生像考試樣緊張。（4）“有意思的課”一定是學(xué)生參與度高的課。（5）“有意思的課”是能讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的課。（6）“有意思的課”能上出“小課堂，大境界?！保?）“有意思的課”因教師而精彩?！罢n堂因?qū)W生而精彩”，學(xué)生精彩的表現(xiàn)讓課堂生動活潑、豐富多彩起來?！钡诙?jié) 上好課的基本技能一堂好課要做好多方面的準備：課前的準備，課堂的設(shè)計，課堂的實施，課后的拓展和反思。只有這幾方面都做到“精心”，才會有“好課”的水到渠成。（一）教材分析上好課的關(guān)鍵是備好課，備好課的關(guān)鍵是做好教材分析。教材分析是進行教學(xué)工作的一項最基礎(chǔ)、最重要的工作，每名教師都應(yīng)該重視這一環(huán)節(jié)，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。1．分析學(xué)科的知識體系2．分析課程標準3．分析教材的編寫意圖和教材的特點分析