【正文】 ”（7）“有意思的課”因教師而精彩。最后蘇霍姆林斯基得出結(jié)論：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生語言精煉，有的教師善于抒情，有的教師長于闡理，教師的語言應(yīng)該在集百家之長的同時，正視自己的“專長”，實現(xiàn)自身發(fā)展的個性化。基于課堂觀察技術(shù)的課例研究一般包括提煉問題一合作設(shè)計一教學(xué)行動一互動分析操作步驟。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力來體現(xiàn)人生的價值。錯誤可以激化學(xué)生的心理矛盾和問題意識，更好地促進學(xué)生的認知和發(fā)展，特級教師于永正有一句話：“我喜歡發(fā)言出錯的學(xué)生。（2）科研信息加工能力。同一個內(nèi)容，換一種說法其作用就有所不同，如一位教師教《海上日出》時，一學(xué)生說：“奪目”的意思是“把眼睛奪出來了，”惹得全班哄堂大笑，他也滿臉通紅，低下了頭。新課程教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的互動教學(xué)，要求教師注意溝通，要注意傾聽，要尊重每一名學(xué)生的發(fā)言。在新課程中，教師不再只是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)活動是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。課堂教學(xué)是不可重復(fù)的師生激情與智慧綜合生成的過程。具體表現(xiàn)為：具有敏銳感受、準確判斷確判斷和生成變動過程中可能出現(xiàn)的新形勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機智；具有根據(jù)對象實際和面臨的情境及時作出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力。如果一名教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗，而不對其作深入的思考，則即使有幾十年的教育教學(xué)經(jīng)驗，也許只會是一年工作的幾十次重復(fù)。我們應(yīng)通過集體備課（確定課題、合作研究；獨立備課、組內(nèi)說辯；優(yōu)化過程、形成預(yù)設(shè)）—跟蹤教學(xué)（跟蹤聽課、關(guān)注生成；學(xué)生訪談、實效反饋）—課后反思（互動交流、片段反思；調(diào)整方案、深入分析）—再度實踐（再次實踐、實效對比；全面反思、形成典型課例和系列校本資料）這種方式進行教學(xué)研修。”然而，在現(xiàn)實中，包括相當(dāng)多的教師在內(nèi)，真正體驗和認同教師工作性質(zhì)具有創(chuàng)造性的人并不多，大多數(shù)的人承認教師工作的性質(zhì)是傳遞性的。如果把學(xué)生比作潔白無瑕的銀幕，那么教師就好比是清晰的拷貝內(nèi)容。不難理解，團隊合作精神是當(dāng)前教育教學(xué)活動中不可或缺的元素。當(dāng)你在一次次的探索中碰壁的時候，你對科學(xué)方法的認識也逐步清晰。．還有一個是用科學(xué)觀點進行探究的問題?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是一個潛移默化的無形過程。一堂好課的基本要素：第一是傳道，第二是授業(yè)，第三是解惑。1．教師良好的學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的需要東北師范大學(xué)校長、國家基礎(chǔ)教育實驗中心主任史寧中有這樣的觀點：素質(zhì)教育70％的工作是在學(xué)科內(nèi)，30％的工作在學(xué)科外。建立以符號實踐本體取代符號研究本體的課程觀，真正實現(xiàn)“小立課程，大作功夫”“寬著期限，緊著課程”。 (四)加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法途徑1．加強學(xué)習(xí)，提高理論水平和理論修養(yǎng)．首先，要學(xué)習(xí)馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論以及科學(xué)發(fā)展觀理論。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進學(xué)生全面發(fā)展。 “愛國守法”——教師職業(yè)的基本要求。古今教師職業(yè)道德的發(fā)展，始終貫穿著教書育人的要求，如我國古代《禮記?文王世子》中就有“師也者，教之以事而喻諸德者也”之說，意思是：教師的職責(zé)是既要教學(xué)生有關(guān)事物的知識，又要讓學(xué)生知曉立身處世的品德。教師職業(yè)道德是在教師勞動過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。從心理學(xué)意義上來說，天生的，我們通?？梢园阉Q為素質(zhì)，比如說身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，而素養(yǎng)是后天形成的。通過對自己的教學(xué)特點的分析，了解自己的教學(xué)經(jīng)驗、知道自己的優(yōu)點和成功之處。促進教師專業(yè)發(fā)展的策略、手段、方法、途徑很多，而促進和幫助教師形成、執(zhí)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，不失為一個很好的“抓手”或“切口”。（二）“教師成長記錄袋”的實施原則（三）“教師成長記錄袋”的主要內(nèi)容教師成長檔案袋的主要內(nèi)容包含以下幾個方面。教師還必須向?qū)I(yè)人士成功人士學(xué)習(xí)，不斷接受先進理論、技術(shù)、方法和經(jīng)驗的專業(yè)引領(lǐng)。（3）檔案袋反思法。（四）創(chuàng)新教師評價機制創(chuàng)新評價機制，特別是根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的階段特征在管理機制、激勵機制和提高機制上下工夫，就是學(xué)校管理者必須思考探究的現(xiàn)實課題。第三階段，專業(yè)成長期。（1）準備期。（2）教學(xué)語言能力，一般而言，教學(xué)語言可分為口頭語言（有聲語言）表達、書面語言表達（板書板畫）和身體語言（無聲語言）表達三種類型。因此，探究促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法非常具有現(xiàn)實意義。第二，對于教師發(fā)展由強調(diào)外部動力轉(zhuǎn)向重視內(nèi)部動機。第一，教師專業(yè)發(fā)展是職業(yè)特性對教師的必然要求。第一，適應(yīng)階段。第一類教師在專業(yè)發(fā)展的任一階段，盡管不同階段有所側(cè)重，但始終不渝地保持教學(xué)技能與教學(xué)知識的和諧發(fā)展，不斷注意明確的知識（理論知識）與緘默的知識（實踐經(jīng)驗）二者合理的互動與轉(zhuǎn)換，二者之間保持結(jié)構(gòu)的合理與比例的平衡。二、行動研究—教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑行動研究是指教師在實際教育中，基于學(xué)校，源于教師教學(xué)行為，研究的起點和對象是教學(xué)實際中出現(xiàn)的問題；制訂計劃、系統(tǒng)地收集資料、分析問題、提出改進方案、付諸實施、檢驗和反省成果，把學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與行動結(jié)合起來。這樣的研討活動有以下幾個特點：一是要有一個合適的主題；二是要有一定數(shù)量的教師或?qū)＜遥蝗且幸粋€主持人能起到穿針引線的作用；四是要圍繞主題開展自如深刻的對話，參與者之間沒有絕對的權(quán)威，大家各抒已見，時常有思想交流、智慧碰撞、觀點交鋒；五是最終應(yīng)該形成對討論主題的階段性的看法或認同，這是眾人觀點和智慧的有機整合。三是促進教師創(chuàng)新能力的提高。（四）使用“教師成長記錄袋”的優(yōu)勢、自我反思，促進教師隊伍的專業(yè)化成長、激發(fā)潛能、積極進取的整體氛圍。三、對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的建議（一）職業(yè)生涯規(guī)劃永不嫌晚（二）弄清自己的現(xiàn)狀（三）盡量與學(xué)校規(guī)劃相一致（四）適當(dāng)參考專家和別人的意見（五）把職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)做研究來做四、如何制訂教師職業(yè)生涯規(guī)劃（一）明確影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素影響教師生涯規(guī)劃的因素來自三個方面：一是來自主觀方面，如個人的素質(zhì)、心理活動、個人能動性的發(fā)揮等。?成為某一領(lǐng)域或項目專家：如信息、視聽媒體、英語教學(xué)、音樂、美勞、書法、球類……一般可以采用計劃式文章的形式表達，也可以采用表格或圖形（階梯式、圓圈式、模型式等）的形式。比如我們講文學(xué)素養(yǎng)或者信息素養(yǎng)，我們很難從一個人身上簡單地分割出哪一塊是文學(xué)素養(yǎng)，哪一塊是信息素養(yǎng)。國家的發(fā)展，民族的未來，社會的興衰，取決于教育和教師的工作。在教師勞動價值上，它向人們揭示了教師所從事的是人類的偉大事業(yè)，是社會物質(zhì)文明、精神文明、制度文明發(fā)展不可缺少的；在教師職業(yè)職責(zé)上，它強調(diào)教書育人是根本；在教師態(tài)度和情感上，它提倡愛崗敬業(yè)，以育人為樂；在教師形象上他要求以身作則，為人師表；在教師職業(yè)行為品質(zhì)上，要求尊重信任學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生，要學(xué)而不厭，誨人不倦，關(guān)心集體，善于協(xié)作，要民主、平等、公正自律；在教師職業(yè)情操上，提倡嚴于律己，寬以待人，廉潔從教，不慕虛榮；在教師職業(yè)業(yè)務(wù)上，提倡不斷學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，不敷衍塞責(zé)；要求嚴謹治學(xué)，精益求精，盡心指導(dǎo)，循循善誘…?“總之，教師職業(yè)道德充分體現(xiàn)了教師這一行業(yè)特有的教師職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)職責(zé)、職業(yè)形象、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)良心、職業(yè)信念、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)榮譽、職業(yè)情操等。沒有愛，就沒有教育。教師必須樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。(二)教師必須學(xué)習(xí)理論教師必須學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，并能夠運用它解決現(xiàn)實中的教育問題。遵循生命發(fā)展、成長的自然規(guī)律，使每個人得到正常的、愉快的發(fā)展，素質(zhì)教育目標實現(xiàn)了，在考試的競爭中也會立于不敗之地。拿初中數(shù)學(xué)學(xué)科來說，它包括“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合運用”四大領(lǐng)域，這四大領(lǐng)域的知識劃分到各個學(xué)段都有滲透，如果只停留在教幾年級只知道幾年級的內(nèi)容的話，已經(jīng)很難適應(yīng)新課程體系的教學(xué)。如果把科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度與價值觀簡稱為科學(xué)觀，把科學(xué)知識與技能、科學(xué)方法和能力簡稱為科學(xué)智能，將科學(xué)行為與習(xí)慣簡稱為習(xí)慣的話，科學(xué)素養(yǎng)就可以簡單地概括為以科學(xué)觀為核心，以科學(xué)智能為基礎(chǔ)，以科學(xué)行為習(xí)慣為外顯標志，形成整合功能的有機整體。進了大學(xué)，照樣是分專業(yè)學(xué)習(xí)，這便使我們的教師失去了建立合理知識結(jié)構(gòu)的機會。應(yīng)該多學(xué)點科技常識，不要在科技常識上落伍。要使中小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)快速提高，還要有相應(yīng)的科學(xué)的方式方法。因為夢想給了我們奮斗的目標，因為夢想給了我們進取的方向。（三）對教育充滿期待教育是生命相遇、心靈相約的殿堂，是盡顯人文情懷的地方，是通過師生間的思維碰撞尋求真理、分享知識、分享創(chuàng)造、分享成功的地方。三、拓寬渠道，采取多樣化的研修模式在具體的教育教學(xué)實踐中，一線教師可從以下幾方面進行專業(yè)發(fā)展研修。在互動式研討中，沒有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學(xué)員”，大家都是平等的參與者，這有利于調(diào)動任課教師的學(xué)習(xí)熱情、已有經(jīng)驗和發(fā)展?jié)摿?，使教師真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。名師“沙龍”的對象主要是學(xué)校熱心教改的骨干教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，也可以面向全體任課教師。面對難以遏抑的浮躁與喧囂，我們需要選擇“人跡更少的一條路”。朱永新教授也提醒我們，教育日記能夠激發(fā)教師的職業(yè)熱情，讓教師享受到教育的幸福。課堂教學(xué)能力在教師能力結(jié)構(gòu)中處于核心地位。所以教師的教堂評價必須具體和有針對性，要適當(dāng)、合理、明確。（3）教學(xué)評價可以是多元化的，除了教師評價，還可以引導(dǎo)學(xué)生自評、小組互評、家長評價等方式，這會大大發(fā)揮課堂評價的作用。用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，有說服力，有示范性。第二節(jié) 教師專業(yè)能力的培養(yǎng)途徑與方法（一）理想信念——教師專業(yè)能力提升的基石信念是行為的動機，信念表現(xiàn)為人們對自然和理論原理、見解和知識力量的真實性是堅信無凝的。課堂的本質(zhì)是教學(xué)，而不是展示，教學(xué)重過程，展示重結(jié)果。少一些評比，多一些研究，；少一些判斷，多一些診斷。具體概括，好課也應(yīng)該是“有意思的課”。分析教材要。華東師范大學(xué)崔允淳教授將“好課”標準歸納為“教得有效、學(xué)得愉快、教得滿意（綠色）”12字。（3）反思式觀察。常見的教學(xué)課例研究報告一般包括：一是對教學(xué)設(shè)計的背景、思路與意圖進行說明；二是如實描述課堂教學(xué)的實際進程，包括學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的、師生是如何互動的； 三是對授課過程及效果的反思與討論，對教學(xué)過程及效果的反思與總結(jié)，既可以采納、吸收專家或同行的意見，也可以對同行或?qū)＜业囊庖娞岢龇瘩g，為自己的某些做法進行合理的辯護。對學(xué)生的管理，要注重把“賞識”與“懲罰”結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。課程資源的利用，即把那些已經(jīng)存在的資源，經(jīng)選擇加工“拿來”被我所用，從而使它們在教學(xué)中發(fā)揮作用。體態(tài)語言是教師在課堂上通過手勢、姿態(tài)、表情來傳達教學(xué)信息的一種語言活動。如有學(xué)生在品評教師范讀時，講得有理有據(jù)，不僅能說出別人讀得好，并且能說出別人讀得好在哪里，教師動情地對他說：“你說得太好了，真是我的知音??！”學(xué)生聽了這樣的評價語言，內(nèi)心肯定比吃了蜜還甜。一、 教師專業(yè)能力的內(nèi)容我們主要從課堂教學(xué)能力、教學(xué)評價能力、教育科研能力、課程資源的開發(fā)與利用能力、學(xué)術(shù)交流能力、管理能力六個方面來進行闡述。對教師來說：“寫教育日記”無疑能讓教師“留一只眼睛給自己”。說了算，定了干；一不做，二不休；邊實踐，邊反思；不放棄，不拋棄。這些要研討的問題一般提前定期發(fā)布，供有興趣的教師鉆研。因此，我們應(yīng)有計劃、有針對性地邀請專家現(xiàn)場指導(dǎo)。（二）強化教師的主體地位“教學(xué)的真正勇氣在于教師有勇氣保持自我心靈的開放，即使力不從心仍然能夠堅持”，因為“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，而是來自于教師的自我認同與自身完整”，而且“志同道合的共同體在教育改革中是至關(guān)重要的”。作為一名合格的教師，其教育教學(xué)必須具有“前瞻性”，為學(xué)生一生的“進化”打好精神的底色。夢想可以讓我們的生命旅程豐富多彩，夢想可以讓我們的眼睛清澈透明。學(xué)生要在題海、題洋中遨游，教師當(dāng)然也不能在岸上，也得跟著下水，于是，教師們整天干的事就是解題、解題再解題，什么科學(xué)素養(yǎng)，可就沒閑心顧及了。要使中小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)快速提高，首先要加強學(xué)習(xí)。我們中學(xué)分科太早，一般高二就分了文理科。我國專家對科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵也進行過探討，有專家認為，可把科學(xué)素養(yǎng)分成四個方面來闡述：一是科學(xué)知識、技能和科學(xué)方法，二是科學(xué)能力，三是科學(xué)觀，四是科學(xué)品質(zhì)。3．教師良好的學(xué)科素養(yǎng)是全面實施新課程的需要“新課程標準”明確提出，要關(guān)注學(xué)生的三維發(fā)展目標：一是知識與技能，二是過程與方法，三是情感態(tài)度和價值觀。生本教育的評價觀。實踐是教師職業(yè)道德修養(yǎng)理論產(chǎn)生的源泉。“終身學(xué)習(xí)”——教師專業(yè)發(fā)展不竭的動力?！瓣P(guān)愛學(xué)生”——師德的靈魂。正如法國教育家盧梭指出，對一名教師來說，重要的問題不在于要他拿什么東西去教孩子而是要他指導(dǎo)孩子去怎樣做人。它不僅告訴人們教師職業(yè)何以為善的道理，而且指出了教師職業(yè)如何為善的途徑。因此，當(dāng)每個學(xué)科都在談素養(yǎng)的時候，其中都包含有知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀這樣的多層面的理解。教學(xué)方面的目標主要有三方面：?成為“課程與教學(xué)專家”：教師對某一課程的發(fā)展、教材的編擬、制作有獨到的見解，或是對于某一科目的教學(xué)方法改良有其心得，再加以鉆研。（二）發(fā)展性與現(xiàn)實性的統(tǒng)一教師職業(yè)生涯規(guī)劃必須包含職業(yè)理想和職業(yè)追求，能夠提升教師的專業(yè)水平、職業(yè)效能和人生境界，應(yīng)該是理想與現(xiàn)實的結(jié)合體。（7）獲獎記錄，包括自己的、集體的、指導(dǎo)學(xué)生的。一是促進教師反思能力的提高。（二）同伴互助方式之二——沙龍“沙龍”原意是指文學(xué)、藝術(shù)等方面的高雅人士的小型聚會。網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)是一種以單一主體探索為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動。二是走注重提高教育教學(xué)經(jīng)驗與技能的道路。教師在這一時期的素質(zhì)特點是：教學(xué)工作日趨熟練；素質(zhì)發(fā)展日趨全面；教育工作重心由“自己做好”轉(zhuǎn)向關(guān)心學(xué)生。教師專業(yè)自我，就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學(xué)活動方式，以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。（P3）二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵（一）教師專業(yè)發(fā)展的趨勢葉瀾教授等認為，教師專業(yè)發(fā)展研究的三個重要轉(zhuǎn)向，表明了未來的研究趨勢是向著三個方面發(fā)展的。第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及意義一、教師是專業(yè)人員教書育人是教師作為專業(yè)人員的本