【正文】 ”（7）“有意思的課”因教師而精彩。最后蘇霍姆林斯基得出結(jié)論：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生語言精煉，有的教師善于抒情，有的教師長于闡理，教師的語言應(yīng)該在集百家之長的同時(shí)，正視自己的“專長”，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的個(gè)性化?；谡n堂觀察技術(shù)的課例研究一般包括提煉問題一合作設(shè)計(jì)一教學(xué)行動(dòng)一互動(dòng)分析操作步驟。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力來體現(xiàn)人生的價(jià)值。錯(cuò)誤可以激化學(xué)生的心理矛盾和問題意識(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展，特級(jí)教師于永正有一句話：“我喜歡發(fā)言出錯(cuò)的學(xué)生。（2）科研信息加工能力。同一個(gè)內(nèi)容，換一種說法其作用就有所不同，如一位教師教《海上日出》時(shí)，一學(xué)生說：“奪目”的意思是“把眼睛奪出來了，”惹得全班哄堂大笑，他也滿臉通紅，低下了頭。新課程教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)，要求教師注意溝通，要注意傾聽，要尊重每一名學(xué)生的發(fā)言。在新課程中，教師不再只是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)活動(dòng)是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。課堂教學(xué)是不可重復(fù)的師生激情與智慧綜合生成的過程。具體表現(xiàn)為：具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷確判斷和生成變動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的新形勢和新問題的能力；具有把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智；具有根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面臨的情境及時(shí)作出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力。如果一名教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)其作深入的思考，則即使有幾十年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只會(huì)是一年工作的幾十次重復(fù)。我們應(yīng)通過集體備課（確定課題、合作研究；獨(dú)立備課、組內(nèi)說辯；優(yōu)化過程、形成預(yù)設(shè)）—跟蹤教學(xué)（跟蹤聽課、關(guān)注生成；學(xué)生訪談、實(shí)效反饋）—課后反思（互動(dòng)交流、片段反思；調(diào)整方案、深入分析）—再度實(shí)踐（再次實(shí)踐、實(shí)效對(duì)比；全面反思、形成典型課例和系列校本資料）這種方式進(jìn)行教學(xué)研修?！比欢?，在現(xiàn)實(shí)中，包括相當(dāng)多的教師在內(nèi)，真正體驗(yàn)和認(rèn)同教師工作性質(zhì)具有創(chuàng)造性的人并不多，大多數(shù)的人承認(rèn)教師工作的性質(zhì)是傳遞性的。如果把學(xué)生比作潔白無瑕的銀幕，那么教師就好比是清晰的拷貝內(nèi)容。不難理解，團(tuán)隊(duì)合作精神是當(dāng)前教育教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的元素。當(dāng)你在一次次的探索中碰壁的時(shí)候，你對(duì)科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)也逐步清晰。．還有一個(gè)是用科學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行探究的問題。科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)潛移默化的無形過程。一堂好課的基本要素：第一是傳道，第二是授業(yè)，第三是解惑。1．教師良好的學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的需要東北師范大學(xué)校長、國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心主任史寧中有這樣的觀點(diǎn)：素質(zhì)教育70％的工作是在學(xué)科內(nèi)，30％的工作在學(xué)科外。建立以符號(hào)實(shí)踐本體取代符號(hào)研究本體的課程觀，真正實(shí)現(xiàn)“小立課程，大作功夫”“寬著期限，緊著課程”。 (四)加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法途徑1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高理論水平和理論修養(yǎng)．首先，要學(xué)習(xí)馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論以及科學(xué)發(fā)展觀理論。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 “愛國守法”——教師職業(yè)的基本要求。古今教師職業(yè)道德的發(fā)展，始終貫穿著教書育人的要求，如我國古代《禮記?文王世子》中就有“師也者，教之以事而喻諸德者也”之說，意思是：教師的職責(zé)是既要教學(xué)生有關(guān)事物的知識(shí)，又要讓學(xué)生知曉立身處世的品德。教師職業(yè)道德是在教師勞動(dòng)過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。從心理學(xué)意義上來說，天生的，我們通?？梢园阉Q為素質(zhì)，比如說身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，而素養(yǎng)是后天形成的。通過對(duì)自己的教學(xué)特點(diǎn)的分析，了解自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知道自己的優(yōu)點(diǎn)和成功之處。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略、手段、方法、途徑很多，而促進(jìn)和幫助教師形成、執(zhí)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，不失為一個(gè)很好的“抓手”或“切口”。（二）“教師成長記錄袋”的實(shí)施原則（三）“教師成長記錄袋”的主要內(nèi)容教師成長檔案袋的主要內(nèi)容包含以下幾個(gè)方面。教師還必須向?qū)I(yè)人士成功人士學(xué)習(xí)，不斷接受先進(jìn)理論、技術(shù)、方法和經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)引領(lǐng)。（3）檔案袋反思法。（四）創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，特別是根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的階段特征在管理機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和提高機(jī)制上下工夫，就是學(xué)校管理者必須思考探究的現(xiàn)實(shí)課題。第三階段，專業(yè)成長期。（1）準(zhǔn)備期。（2）教學(xué)語言能力，一般而言，教學(xué)語言可分為口頭語言（有聲語言）表達(dá)、書面語言表達(dá)（板書板畫）和身體語言（無聲語言）表達(dá)三種類型。因此，探究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法非常具有現(xiàn)實(shí)意義。第二，對(duì)于教師發(fā)展由強(qiáng)調(diào)外部動(dòng)力轉(zhuǎn)向重視內(nèi)部動(dòng)機(jī)。第一，教師專業(yè)發(fā)展是職業(yè)特性對(duì)教師的必然要求。第一，適應(yīng)階段。第一類教師在專業(yè)發(fā)展的任一階段，盡管不同階段有所側(cè)重，但始終不渝地保持教學(xué)技能與教學(xué)知識(shí)的和諧發(fā)展，不斷注意明確的知識(shí)（理論知識(shí)）與緘默的知識(shí)（實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)）二者合理的互動(dòng)與轉(zhuǎn)換，二者之間保持結(jié)構(gòu)的合理與比例的平衡。二、行動(dòng)研究—教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑行動(dòng)研究是指教師在實(shí)際教育中，基于學(xué)校，源于教師教學(xué)行為，研究的起點(diǎn)和對(duì)象是教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問題；制訂計(jì)劃、系統(tǒng)地收集資料、分析問題、提出改進(jìn)方案、付諸實(shí)施、檢驗(yàn)和反省成果，把學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與行動(dòng)結(jié)合起來。這樣的研討活動(dòng)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是要有一個(gè)合適的主題；二是要有一定數(shù)量的教師或?qū)＜?；三是要有一個(gè)主持人能起到穿針引線的作用；四是要圍繞主題開展自如深刻的對(duì)話，參與者之間沒有絕對(duì)的權(quán)威，大家各抒已見，時(shí)常有思想交流、智慧碰撞、觀點(diǎn)交鋒；五是最終應(yīng)該形成對(duì)討論主題的階段性的看法或認(rèn)同，這是眾人觀點(diǎn)和智慧的有機(jī)整合。三是促進(jìn)教師創(chuàng)新能力的提高。（四）使用“教師成長記錄袋”的優(yōu)勢、自我反思，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長、激發(fā)潛能、積極進(jìn)取的整體氛圍。三、對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的建議（一）職業(yè)生涯規(guī)劃永不嫌晚（二）弄清自己的現(xiàn)狀（三）盡量與學(xué)校規(guī)劃相一致（四）適當(dāng)參考專家和別人的意見（五）把職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)做研究來做四、如何制訂教師職業(yè)生涯規(guī)劃（一）明確影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素影響教師生涯規(guī)劃的因素來自三個(gè)方面：一是來自主觀方面，如個(gè)人的素質(zhì)、心理活動(dòng)、個(gè)人能動(dòng)性的發(fā)揮等。?成為某一領(lǐng)域或項(xiàng)目專家：如信息、視聽媒體、英語教學(xué)、音樂、美勞、書法、球類……一般可以采用計(jì)劃式文章的形式表達(dá)，也可以采用表格或圖形（階梯式、圓圈式、模型式等）的形式。比如我們講文學(xué)素養(yǎng)或者信息素養(yǎng)，我們很難從一個(gè)人身上簡單地分割出哪一塊是文學(xué)素養(yǎng)，哪一塊是信息素養(yǎng)。國家的發(fā)展，民族的未來，社會(huì)的興衰，取決于教育和教師的工作。在教師勞動(dòng)價(jià)值上，它向人們揭示了教師所從事的是人類的偉大事業(yè)，是社會(huì)物質(zhì)文明、精神文明、制度文明發(fā)展不可缺少的；在教師職業(yè)職責(zé)上，它強(qiáng)調(diào)教書育人是根本；在教師態(tài)度和情感上，它提倡愛崗敬業(yè)，以育人為樂；在教師形象上他要求以身作則，為人師表；在教師職業(yè)行為品質(zhì)上，要求尊重信任學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，要學(xué)而不厭，誨人不倦，關(guān)心集體，善于協(xié)作，要民主、平等、公正自律；在教師職業(yè)情操上，提倡嚴(yán)于律己，寬以待人，廉潔從教，不慕虛榮；在教師職業(yè)業(yè)務(wù)上，提倡不斷學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，不敷衍塞責(zé)；要求嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，精益求精，盡心指導(dǎo)，循循善誘…?“總之，教師職業(yè)道德充分體現(xiàn)了教師這一行業(yè)特有的教師職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)職責(zé)、職業(yè)形象、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)良心、職業(yè)信念、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)榮譽(yù)、職業(yè)情操等。沒有愛，就沒有教育。教師必須樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。(二)教師必須學(xué)習(xí)理論教師必須學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，并能夠運(yùn)用它解決現(xiàn)實(shí)中的教育問題。遵循生命發(fā)展、成長的自然規(guī)律，使每個(gè)人得到正常的、愉快的發(fā)展，素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，在考試的競爭中也會(huì)立于不敗之地。拿初中數(shù)學(xué)學(xué)科來說，它包括“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合運(yùn)用”四大領(lǐng)域，這四大領(lǐng)域的知識(shí)劃分到各個(gè)學(xué)段都有滲透，如果只停留在教幾年級(jí)只知道幾年級(jí)的內(nèi)容的話，已經(jīng)很難適應(yīng)新課程體系的教學(xué)。如果把科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀簡稱為科學(xué)觀，把科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)方法和能力簡稱為科學(xué)智能，將科學(xué)行為與習(xí)慣簡稱為習(xí)慣的話，科學(xué)素養(yǎng)就可以簡單地概括為以科學(xué)觀為核心，以科學(xué)智能為基礎(chǔ)，以科學(xué)行為習(xí)慣為外顯標(biāo)志，形成整合功能的有機(jī)整體。進(jìn)了大學(xué)，照樣是分專業(yè)學(xué)習(xí)，這便使我們的教師失去了建立合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。應(yīng)該多學(xué)點(diǎn)科技常識(shí)，不要在科技常識(shí)上落伍。要使中小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)快速提高，還要有相應(yīng)的科學(xué)的方式方法。因?yàn)閴粝虢o了我們奮斗的目標(biāo)，因?yàn)閴粝虢o了我們進(jìn)取的方向。（三）對(duì)教育充滿期待教育是生命相遇、心靈相約的殿堂，是盡顯人文情懷的地方，是通過師生間的思維碰撞尋求真理、分享知識(shí)、分享創(chuàng)造、分享成功的地方。三、拓寬渠道，采取多樣化的研修模式在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，一線教師可從以下幾方面進(jìn)行專業(yè)發(fā)展研修。在互動(dòng)式研討中，沒有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學(xué)員”，大家都是平等的參與者，這有利于調(diào)動(dòng)任課教師的學(xué)習(xí)熱情、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展?jié)摿?，使教師真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。名師“沙龍”的對(duì)象主要是學(xué)校熱心教改的骨干教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，也可以面向全體任課教師。面對(duì)難以遏抑的浮躁與喧囂，我們需要選擇“人跡更少的一條路”。朱永新教授也提醒我們，教育日記能夠激發(fā)教師的職業(yè)熱情，讓教師享受到教育的幸福。課堂教學(xué)能力在教師能力結(jié)構(gòu)中處于核心地位。所以教師的教堂評(píng)價(jià)必須具體和有針對(duì)性，要適當(dāng)、合理、明確。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)可以是多元化的，除了教師評(píng)價(jià)，還可以引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長評(píng)價(jià)等方式，這會(huì)大大發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的作用。用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有說服力，有示范性。第二節(jié) 教師專業(yè)能力的培養(yǎng)途徑與方法（一）理想信念——教師專業(yè)能力提升的基石信念是行為的動(dòng)機(jī)，信念表現(xiàn)為人們對(duì)自然和理論原理、見解和知識(shí)力量的真實(shí)性是堅(jiān)信無凝的。課堂的本質(zhì)是教學(xué)，而不是展示，教學(xué)重過程，展示重結(jié)果。少一些評(píng)比，多一些研究，；少一些判斷，多一些診斷。具體概括，好課也應(yīng)該是“有意思的課”。分析教材要。華東師范大學(xué)崔允淳教授將“好課”標(biāo)準(zhǔn)歸納為“教得有效、學(xué)得愉快、教得滿意（綠色）”12字。（3）反思式觀察。常見的教學(xué)課例研究報(bào)告一般包括：一是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的背景、思路與意圖進(jìn)行說明；二是如實(shí)描述課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程，包括學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的、師生是如何互動(dòng)的； 三是對(duì)授課過程及效果的反思與討論，對(duì)教學(xué)過程及效果的反思與總結(jié)，既可以采納、吸收專家或同行的意見，也可以對(duì)同行或?qū)＜业囊庖娞岢龇瘩g，為自己的某些做法進(jìn)行合理的辯護(hù)。對(duì)學(xué)生的管理，要注重把“賞識(shí)”與“懲罰”結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。課程資源的利用，即把那些已經(jīng)存在的資源，經(jīng)選擇加工“拿來”被我所用，從而使它們在教學(xué)中發(fā)揮作用。體態(tài)語言是教師在課堂上通過手勢、姿態(tài)、表情來傳達(dá)教學(xué)信息的一種語言活動(dòng)。如有學(xué)生在品評(píng)教師范讀時(shí)，講得有理有據(jù)，不僅能說出別人讀得好，并且能說出別人讀得好在哪里，教師動(dòng)情地對(duì)他說：“你說得太好了，真是我的知音啊！”學(xué)生聽了這樣的評(píng)價(jià)語言，內(nèi)心肯定比吃了蜜還甜。一、 教師專業(yè)能力的內(nèi)容我們主要從課堂教學(xué)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教育科研能力、課程資源的開發(fā)與利用能力、學(xué)術(shù)交流能力、管理能力六個(gè)方面來進(jìn)行闡述。對(duì)教師來說：“寫教育日記”無疑能讓教師“留一只眼睛給自己”。說了算，定了干；一不做，二不休；邊實(shí)踐，邊反思；不放棄，不拋棄。這些要研討的問題一般提前定期發(fā)布，供有興趣的教師鉆研。因此，我們應(yīng)有計(jì)劃、有針對(duì)性地邀請專家現(xiàn)場指導(dǎo)。（二）強(qiáng)化教師的主體地位“教學(xué)的真正勇氣在于教師有勇氣保持自我心靈的開放，即使力不從心仍然能夠堅(jiān)持”，因?yàn)椤罢嬲玫慕虒W(xué)不能降低到技術(shù)層面，而是來自于教師的自我認(rèn)同與自身完整”，而且“志同道合的共同體在教育改革中是至關(guān)重要的”。作為一名合格的教師，其教育教學(xué)必須具有“前瞻性”，為學(xué)生一生的“進(jìn)化”打好精神的底色。夢想可以讓我們的生命旅程豐富多彩，夢想可以讓我們的眼睛清澈透明。學(xué)生要在題海、題洋中遨游，教師當(dāng)然也不能在岸上，也得跟著下水，于是，教師們整天干的事就是解題、解題再解題，什么科學(xué)素養(yǎng)，可就沒閑心顧及了。要使中小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)快速提高，首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。我們中學(xué)分科太早，一般高二就分了文理科。我國專家對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵也進(jìn)行過探討，有專家認(rèn)為，可把科學(xué)素養(yǎng)分成四個(gè)方面來闡述：一是科學(xué)知識(shí)、技能和科學(xué)方法，二是科學(xué)能力，三是科學(xué)觀，四是科學(xué)品質(zhì)。3．教師良好的學(xué)科素養(yǎng)是全面實(shí)施新課程的需要“新課程標(biāo)準(zhǔn)”明確提出，要關(guān)注學(xué)生的三維發(fā)展目標(biāo)：一是知識(shí)與技能，二是過程與方法，三是情感態(tài)度和價(jià)值觀。生本教育的評(píng)價(jià)觀。實(shí)踐是教師職業(yè)道德修養(yǎng)理論產(chǎn)生的源泉?！敖K身學(xué)習(xí)”——教師專業(yè)發(fā)展不竭的動(dòng)力?！瓣P(guān)愛學(xué)生”——師德的靈魂。正如法國教育家盧梭指出，對(duì)一名教師來說，重要的問題不在于要他拿什么東西去教孩子而是要他指導(dǎo)孩子去怎樣做人。它不僅告訴人們教師職業(yè)何以為善的道理，而且指出了教師職業(yè)如何為善的途徑。因此，當(dāng)每個(gè)學(xué)科都在談素養(yǎng)的時(shí)候，其中都包含有知識(shí)與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀這樣的多層面的理解。教學(xué)方面的目標(biāo)主要有三方面：?成為“課程與教學(xué)專家”：教師對(duì)某一課程的發(fā)展、教材的編擬、制作有獨(dú)到的見解，或是對(duì)于某一科目的教學(xué)方法改良有其心得，再加以鉆研。（二）發(fā)展性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一教師職業(yè)生涯規(guī)劃必須包含職業(yè)理想和職業(yè)追求，能夠提升教師的專業(yè)水平、職業(yè)效能和人生境界，應(yīng)該是理想與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合體。（7）獲獎(jiǎng)記錄，包括自己的、集體的、指導(dǎo)學(xué)生的。一是促進(jìn)教師反思能力的提高。（二）同伴互助方式之二——沙龍“沙龍”原意是指文學(xué)、藝術(shù)等方面的高雅人士的小型聚會(huì)。網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)是一種以單一主體探索為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是走注重提高教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能的道路。教師在這一時(shí)期的素質(zhì)特點(diǎn)是：教學(xué)工作日趨熟練；素質(zhì)發(fā)展日趨全面；教育工作重心由“自己做好”轉(zhuǎn)向關(guān)心學(xué)生。教師專業(yè)自我，就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個(gè)性的獨(dú)特的教育教學(xué)活動(dòng)方式，以及個(gè)體自身在職業(yè)生活中形成的知識(shí)、觀念、價(jià)值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。（P3）二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵（一）教師專業(yè)發(fā)展的趨勢葉瀾教授等認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展研究的三個(gè)重要轉(zhuǎn)向，表明了未來的研究趨勢是向著三個(gè)方面發(fā)展的。第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及意義一、教師是專業(yè)人員教書育人是教師作為專業(yè)人員的本