【正文】 質(zhì)特征和主要工作內(nèi)容。（4）組織和調(diào)控課堂的能力，在課堂教學(xué)的組織調(diào)控中，既定的教學(xué)目標(biāo)是“靈魂”，教學(xué)程序是“藍(lán)圖”，教學(xué)評價(jià)是手段，合理組織調(diào)控課堂結(jié)構(gòu)是核心，洞察學(xué)生心理是基礎(chǔ)，運(yùn)用教育機(jī)智藝術(shù)地處理突發(fā)事件是保證，而營造融洽適宜的課堂氛圍則是根本。（2）適應(yīng)期。第五階段，專業(yè)更新期。在創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制上需要注意：一要根據(jù)教師所處專業(yè)發(fā)展階段，設(shè)置相應(yīng)的考核指標(biāo)，促使每類教師都能夠“跳一跳，摸得著”，對“跳而摸得著”的加強(qiáng)指導(dǎo)，對“不跳且摸不著”的加以懲戒；二要對同一標(biāo)準(zhǔn)性的評選獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)行“指標(biāo)分類”，按照一定的比例把指標(biāo)分配到不同階段的教師，在每類之中都樹立學(xué)習(xí)的榜樣；三是突出評價(jià)的個(gè)性化與校本化，正如“多一把尺子看學(xué)生，換一種眼光看學(xué)生”一樣，設(shè)置多樣化的考核項(xiàng)目，促進(jìn)教師發(fā)展的個(gè)性化、多樣化，引領(lǐng)教師在專業(yè)發(fā)展的道路走得更遠(yuǎn)、走得更好。四、同伴互助——教師專業(yè)成長的有效方法（一）同伴互助方式之一——磨課“磨課”是對課堂教學(xué)研究的一種形象化說法，往往由集體開展的“備課—上課、聽課—評課”三個(gè)環(huán)節(jié)組成。（一）專業(yè)引領(lǐng)的基本要求、內(nèi)容正確、方法適當(dāng)，要充分發(fā)揮引領(lǐng)人員和教師雙方的能動(dòng)性和積極性（二）專業(yè)引領(lǐng)的操作方法在當(dāng)前新課程改革背景下，就教學(xué)思想理念的引領(lǐng)來說，主要包括：教材內(nèi)容的理解分析、課程教材教法的分析輔導(dǎo)、課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科課堂教學(xué)問題的評析，等等。（2）理論學(xué)習(xí)，包括聽講座記錄、讀書文摘、制作教育名言卡片——可作分類。其次，促進(jìn)和幫助教師形成并執(zhí)行自己職業(yè)生涯的過程，本身就是一個(gè)促進(jìn)和幫助教師不斷地自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我調(diào)整、自我總結(jié)、自我更新的過程。（4）分析成長歷程。人的素養(yǎng)是有高低的，比如說文學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)。 1．教師職業(yè)道德的教育專門性、教師職業(yè)道德的教育專門性，即教師職業(yè)道德對教育善惡的專門體現(xiàn)性和對教育專門適用性。在教師職業(yè)道德中，育人被視為教書的根本，強(qiáng)調(diào)教師不能以教書教學(xué)生為滿足，即使他能教學(xué)生學(xué)，還沒有盡他的教之能事，他應(yīng)該進(jìn)一步‘教學(xué)生行’。建設(shè)社會(huì)主義法制國家，是我國現(xiàn)代化建設(shè)的重要目標(biāo)。“為人師表”——教師職業(yè)的內(nèi)在要求。章2．學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德楷模的品格。生本的教師觀。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。2．人文素養(yǎng)體現(xiàn)了人性本質(zhì)人既是一個(gè)生物實(shí)體，又是一個(gè)社會(huì)實(shí)體。 (二)中小學(xué)教師為什么要具備科學(xué)素養(yǎng)人的科學(xué)素養(yǎng)是文化素養(yǎng)的延伸。因此，中小學(xué)教學(xué)中最注重的是如何傳授知識(shí)。當(dāng)今一些發(fā)達(dá)國家的小學(xué)生就開始做一些研究，我們的教師為什么不能進(jìn)行呢?最好是與學(xué)生共同參加研究活動(dòng)，教學(xué)相長。什么是五項(xiàng)修煉呢?五項(xiàng)修煉是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的一套系統(tǒng)操作模式，包括系統(tǒng)思考、自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)體學(xué)習(xí)五項(xiàng)既相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的技能。教師的人格特征必將在學(xué)生的心靈中，在學(xué)生的人格藍(lán)圖上留下深遠(yuǎn)而有決定的影響。這一“育人”的過程需要知識(shí)，但光有學(xué)科知識(shí)、沒有教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，不足以育人。圍繞典型課例進(jìn)行互動(dòng)研討，是合作共享式研修的深化。因此，在學(xué)校管理中，要定期組織教師“講述自己的故事”的活動(dòng)，引導(dǎo)教師反省自己和他人的實(shí)踐。教師素養(yǎng)的提升需要靜悟、體察，需要個(gè)人在寂寞中慢慢品味，但更離不開實(shí)踐，在實(shí)踐中加深認(rèn)識(shí)和理解，將認(rèn)識(shí)不斷內(nèi)化，從偶然走向必然，從服從走向自覺。（二）教育日記的效應(yīng)教育理論是概括的、枯燥的，而教育生命是豐富多彩的、生機(jī)勃勃的。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。這里對教師課堂教學(xué)評價(jià)策略和方法作出歸納和總結(jié)，從幾個(gè)側(cè)面給教師一點(diǎn)參考和借鑒。正是教師的慈愛與耐心給了學(xué)生自信與尊嚴(yán)。（4）科研質(zhì)量分析與評價(jià)能力。由于是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力差異可能會(huì)形成不同的思維方式或?qū)W習(xí)方式，而這種差異的巧妙利用就有可能成為一種寶貴的課程資源。（1）了解自己在課堂上做什么？（2）獲得精神上的超越、理想的升華和感情上的愉悅，提升自己的精神境界和品位。（1）一人同課多輪。第一節(jié) 好課的標(biāo)準(zhǔn)葉瀾教授認(rèn)為，好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：一是有意義的課，即扎實(shí)的課?！钡诙?jié) 上好課的基本技能一堂好課要做好多方面的準(zhǔn)備：課前的準(zhǔn)備，課堂的設(shè)計(jì)，課堂的實(shí)施，課后的拓展和反思。（5）“有意思的課”是能讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的課。 例如，在語文閱讀中，老師可以運(yùn)用引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)拔的具體做法，體現(xiàn)老師教學(xué)機(jī)智的個(gè)性。1．基于課堂觀察技術(shù)的課例研究對一節(jié)課從多方面進(jìn)行深人分析與解剖。一是收獲各類人才，二是收獲真情實(shí)感，三是收獲創(chuàng)造性勞動(dòng)成果。對于那些在設(shè)計(jì)好的教案和常規(guī)課堂以外的教育資源。（3）科研成果表述能力。（5）針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價(jià)。還提倡“集體備課”和校本教研?！坝^念領(lǐng)先”是實(shí)施課程改革的重要基礎(chǔ)和先決條件。課堂教學(xué)成為校本研修的主陣地是研修的本來之義，是教師的主動(dòng)選擇，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的必然導(dǎo)向。具有教育智慧的教師是思想者與實(shí)踐者的統(tǒng)一體。因?yàn)榻處煹慕逃顒?dòng)是平凡的，同時(shí)也是豐富多彩的。（二）營造“合作共享”的研修文化發(fā)揮教師群體智慧，形成研究型群體。誠如胡錦濤總書記在全國優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上所指出的那樣：“教師從事的是創(chuàng)造性工作。因而，作為育人主體的教師，首先應(yīng)該具備完善的人格，這也是作為當(dāng)今一名合格教師的靈魂所在。第二，只有提倡成員迎接挑戰(zhàn)，超越自我，組織才能不斷發(fā)展。在研究中，你能發(fā)現(xiàn)問題，并且隨著研究的深入，對問題有越來越深刻的認(rèn)識(shí)。由于與現(xiàn)代科技距離太遠(yuǎn)，又?jǐn)?shù)十年如一日(也可能是數(shù)年如一日)地反復(fù)教著類似的知識(shí)，使一些教師的眼界越來越小，認(rèn)識(shí)不到知識(shí)更新的重要性。(4)科學(xué)素養(yǎng)有很強(qiáng)的共性，但體現(xiàn)在每一個(gè)人身有有鮮明的個(gè)性，科學(xué)素養(yǎng)的共性寓于每個(gè)人的個(gè)性之中。真正好的課，不是一個(gè)星期就可以準(zhǔn)備好的。如何創(chuàng)辦讓人民滿意的教育，其關(guān)鍵是要擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。學(xué)習(xí)是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。3．強(qiáng)化教師職業(yè)道德，有利于凈化教育行業(yè)風(fēng)氣，推動(dòng)社會(huì)精神文明建設(shè)強(qiáng)化教師職業(yè)道德，有利于教師的廉潔從教。教師必須遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。廣大教師要自覺堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系，帶頭實(shí)踐社會(huì)主義榮辱觀，不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)，把個(gè)人理想、本職工作與祖國發(fā)展、人民幸福緊密聯(lián)系在一起，樹立高尚的道德情操和精神追求，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)，靜下心來教書，潛下心來育人，努力做受學(xué)生愛戴、讓人民滿意的教師”?？梢哉f，這是教師職業(yè)道德的根本所在。它一方面揭示了教師職業(yè)道德的獨(dú)特性，說明了它是教師這一職業(yè)所特有的，是與教師這一職業(yè)密切聯(lián)系的專門性道德。教師專業(yè)素養(yǎng)具有十分豐富的內(nèi)涵，主要包含師德素養(yǎng)、理論素質(zhì)、學(xué)科能力和教學(xué)品質(zhì)等，具體表現(xiàn)為高素質(zhì)的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問的人，而且是有思想、有道德、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的行家里手，而且是教育的專家學(xué)者。（三）制訂教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和方法（1）分析自身素質(zhì)。最后，我們所處的時(shí)代是一個(gè)強(qiáng)調(diào)“科學(xué)發(fā)展”的時(shí)代。在這個(gè)平臺(tái)上，新思想、新觀點(diǎn)，不斷生成。鼓勵(lì)教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)教師教育教學(xué)智慧的交流與學(xué)習(xí)，教育教學(xué)反思中的相互促進(jìn)與啟迪。（1）反思總結(jié)法。（三）加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)的有效性一是從組織層面來說，學(xué)校要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段和面臨的具體障礙，為教師專業(yè)發(fā)展提供針對性服務(wù)指導(dǎo)，目前較為有效的方式就是校本培訓(xùn)。第一階段，專業(yè)預(yù)備期。第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的階段特征及啟迪一、國外關(guān)于教師發(fā)展階段特征的研究（一）富勒的教師關(guān)注理論。學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的過程，就是教師的生命運(yùn)動(dòng)過程，就是教師個(gè)性發(fā)展的過程。從社會(huì)意義上講，教師專業(yè)發(fā)展是科教興國的重要保證。（二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵教師的專業(yè)發(fā)展固然與時(shí)間有關(guān)，但又不僅僅是時(shí)間的累積，更是教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高、專業(yè)理想的逐漸明晰、專業(yè)自我的逐步形成，直至成為教育世界的創(chuàng)造者。（P7分布表）由此可見，取得大學(xué)學(xué)歷和教師資格證書并不表明就成了一名合格教師，教育教學(xué)工作所需要的專業(yè)能力更多的還是通過職后教育和自我學(xué)習(xí)而取得的。第三，稱職階段。第三類教師發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期是在知識(shí)型階段前后，教師如何正確對待外界的評價(jià)，是否能堅(jiān)持自己正確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，將理論知識(shí)與實(shí)踐需求有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)能否冷靜地對待自己存在的技能不足的問題并加以及時(shí)彌補(bǔ)。（一）教學(xué)反思的意義（二）教學(xué)反思的策略將反思策略分為兩大類：內(nèi)省反思法和交流反思法。（三）同伴互助方式之三——展示學(xué)校定期由教研組或課題組以研究小組為單位，向其他教研組或教師群體展示各自研究課題的階段性的實(shí)踐、思考和成果。在成功的激勵(lì)和鼓舞下，教師進(jìn)一步形成了蓬勃向上的良好心態(tài)，專業(yè)的心理品質(zhì)得到進(jìn)一步提升。一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義（一）時(shí)代的需要具有以下一些重要特點(diǎn)：首先，這是一個(gè)“人的時(shí)代”，人的生存、發(fā)展成為時(shí)代關(guān)注的主題。二是來自客觀方面，即社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系、機(jī)遇、機(jī)會(huì)等。教育要發(fā)展，首先教師要發(fā)展，要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師在教育和教學(xué)實(shí)踐中獲得的、在教育活動(dòng)中體現(xiàn)出來并直接作用于教育過程的、具有專門性、指向性和不可替代性的心理品質(zhì)，是教師從事教育工作的基本條件。教師職業(yè)不僅是一個(gè)光榮而重要的崗位，而且是一種崇高而愉快的事業(yè)。它不僅對教師職業(yè)作出了重要的價(jià)值性論證和倫理性論證，而且有助于教師增強(qiáng)對自己職業(yè)的認(rèn)識(shí)；教師職業(yè)道德作為教師這一行業(yè)所特有的倫理現(xiàn)象和精神文化，構(gòu)成了教師這一行業(yè)特有的精神風(fēng)貌，影響著從業(yè)人員的內(nèi)心世界，對從業(yè)人員具有很強(qiáng)的職業(yè)教化作用，使其認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)價(jià)值，培養(yǎng)起對職業(yè)的敏重感、自豪感、責(zé)任感，形成堅(jiān)定的職業(yè)信念，成為職業(yè)工作源源不斷的精神動(dòng)力；教師職業(yè)道德作為關(guān)于教師行為善惡標(biāo)準(zhǔn)和觀念意識(shí)，它不僅是衡量評價(jià)教師職業(yè)行為及其水平的重要依據(jù)，對教師行為具有重要的引導(dǎo)作用，而且是教師在職業(yè)活動(dòng)中對各種關(guān)系和矛盾加以調(diào)節(jié)和引導(dǎo)的重要依據(jù)，對教育活動(dòng)中的人際關(guān)系以及人際關(guān)系中的利益關(guān)系具有重要的調(diào)節(jié)作用；教師職業(yè)道德作為教師個(gè)體內(nèi)在的獲得的道德信念和道德品質(zhì)，不僅能夠增強(qiáng)和提高教師對職業(yè)道德的評價(jià)能力，而且能增強(qiáng)教師言行示范的自覺性，促進(jìn)教師職業(yè)道德修養(yǎng)及道德水平的不斷提高等，這些都說明教師職業(yè)道德功能的多樣性。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。(三)加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要意義1．強(qiáng)化教師職業(yè)道德有利于提高教師素質(zhì)教師作為一種職業(yè)，在人類社會(huì)發(fā)展中起著橋梁和紐帶作用，承擔(dān)著人類思想文化的傳播、新生一代的培養(yǎng)、各種社會(huì)所需要的人才的造就和培養(yǎng)等艱巨任務(wù)。(三)生本教育理論基本觀點(diǎn)生本的教育觀。教師的學(xué)科素養(yǎng)包括學(xué)科態(tài)度、學(xué)科追求、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能和學(xué)科研究。做教師的人一生都在備課。2．科學(xué)素養(yǎng)的基本特征(1)科學(xué)素養(yǎng)雖然是后天培養(yǎng)的，但早期形成的科學(xué)素養(yǎng)，是對一個(gè)人終身起作用的持久因素。知識(shí)單一性造成了一些中小學(xué)教師的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)匱乏，進(jìn)而造成了科學(xué)素養(yǎng)的低下。了解科技發(fā)展史對提高科學(xué)素養(yǎng)非常有益，從中我們能夠了解科學(xué)進(jìn)步的脈絡(luò)；學(xué)習(xí)大師們提出問題、分析問題的方法；學(xué)習(xí)大師們解決問題的方法。什么是學(xué)習(xí)型組織呢?學(xué)習(xí)型組織源于美國彼得?圣吉博士的《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》一書。澳大利亞未來學(xué)家艾利雅德告訴我們：“未來不是一個(gè)我們要去的地方，而是一個(gè)我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方；通向它的道路不是人們找到的，而是人走出來的；走出這條路的過程既改變著走出路的人，又改變著目的地本身?！暗却?，就是在呼喚對“靈魂塑造”的那份從容、執(zhí)著，不慌不忙，坦然自若。在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，習(xí)慣性地記錄自己認(rèn)為對自己專業(yè)發(fā)展有用的“精彩”和疑惑之處或記錄教研活動(dòng)中看到的“精彩”片段并記下自己的所感所悟。案例學(xué)習(xí)的一個(gè)最主要的方式就是我們教師“講教育故事”。如名師通過聽課、課題研究、教育著作研讀、外出學(xué)習(xí)、調(diào)查訪談等途徑獲取大量信息，經(jīng)研究整理提煉，在論壇上進(jìn)行針對性交流和展示，接受教師們的質(zhì)疑問難，這既開闊了大家的視野，又有助于教師走上專家之路。 課堂是教師和學(xué)生互動(dòng)的主要場所，同時(shí)也是教師專業(yè)發(fā)展的最重要的價(jià)值體現(xiàn)。五、浸潤書香，全面豐盈教育素養(yǎng)面向未來的社會(huì)，是學(xué)習(xí)型的社會(huì)；面向未來的學(xué)校，必定是學(xué)習(xí)型的學(xué)校，所以我們每一位教師都必須是一名學(xué)習(xí)型的教師。 教師要具備科學(xué)使用教材并創(chuàng)新應(yīng)用教材的技能。（2）針對學(xué)習(xí)方法的評價(jià)。我們無論是進(jìn)行過程性評價(jià)、形成性評價(jià)還是終結(jié)性評價(jià)，還有目前比較盛行的展示性評價(jià)，都不能只是走形式主義，都要注意評價(jià)的策略和方法，只有這樣課堂評價(jià)才能真正落到實(shí)處。課程資源無處不在、無時(shí)不有，課堂上的偶發(fā)事件，這種稍縱即逝的課程資源尤為可貴。所以，教師要成就自己的事業(yè)、促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展，必須樹立遠(yuǎn)大的理想和信念。第三、實(shí)踐性。立足課堂，找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)、生長點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)和成功點(diǎn)，讓課例研究真正成為提升教師專業(yè)能力的“磨刀石”。（2）“有意思的課”一定是有內(nèi)涵的課。教材分析是進(jìn)行教學(xué)工作的一項(xiàng)最基礎(chǔ)、最重要的工作，每名教師都應(yīng)該重視這一環(huán)節(jié)，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課。3．著眼于滾動(dòng)改進(jìn)的課例研究（1）互助式觀課。（三）課例研究——教師專業(yè)能力提升的“磨刀石”可以營造一個(gè)相互信任，相互支持，讓老師們感到安全，愿意敞開心扉公開自我研究氛圍。在與同事的交流中進(jìn)一步了解自身的優(yōu)勢與不足，以此來促進(jìn)自身的發(fā)展，并用以指導(dǎo)自己的教學(xué)科研工作?？蒲袆?chuàng)新能力是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐的統(tǒng)一。所謂學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化，就是教師運(yùn)用評價(jià)角色的轉(zhuǎn)換而換個(gè)說法，這就大大提高了評價(jià)的作用。如有位教師說：“每當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，我總要走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美道：你有一雙慧眼哎，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多不了起或！”學(xué)生真切地感受到了成功的喜悅。第三章 教師的專業(yè)能力新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在教育思想、教學(xué)理念、教育方法和教學(xué)手段等方面對教師提出來