推進(jìn)校本教研聚焦課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量-資料下載頁
2025-07-19 02:56本頁面
【正文】 夠，有時則少了一點(diǎn)互動技巧● 止于 評論，缺乏教師在實(shí)踐中推理的行為跟進(jìn)過程 。（（ 2）同伴互助方面）同伴互助方面同伴互助的基本形式： 敞開每一間教室的大門，相互評論，連續(xù)改進(jìn)，除此之外，別無它法（佐藤學(xué)）。同伴互助的基本技能： 經(jīng)驗(yàn)共享（公開自我、傾聽回應(yīng)的技能）；問題解決（問題梳理、建構(gòu)性連接的技能）同伴互助的基本形式與技能（（ 3）專業(yè)引領(lǐng)方面）專業(yè)引領(lǐng)方面● 只談理論與原則，缺乏以案例為載體● 羅列現(xiàn)象，抓不住關(guān)鍵事件● 只有教育敘事，缺乏穿透經(jīng)驗(yàn)的理論方式?！∫龑?dǎo)教師學(xué)會聽中學(xué)（文本知識，以聽講為主），做中學(xué)（實(shí)踐感悟，在做中學(xué)），聽懂以后做出來（明言知識，融會貫通），做好以后說出來（實(shí)踐智慧逐步清晰化）專業(yè)引領(lǐng)的有效途徑 校本教研持續(xù)開展的關(guān)鍵是要激發(fā)教師持續(xù)不斷的內(nèi)驅(qū)力。 校本教研要走向深入，需要教師不斷加強(qiáng)能力建設(shè)，深入研究改進(jìn)課堂教學(xué)，要提升教師的專業(yè)知識和技能。 教師的專業(yè)技能、專業(yè)知識和專業(yè)態(tài)度是他們走向?qū)I(yè)成功的三大支柱。3. 動力與能力 —— 造血功能最要緊【 資料 】 教師專業(yè)知識技能的基礎(chǔ)框架（ 1） L?舒爾曼 教師專業(yè)知識分析框架： ① 學(xué)科知識 ② 一般教學(xué)知識 ③ 課程知識 ④ 學(xué)科教學(xué)知識 (又譯 作為教學(xué)任務(wù)的 內(nèi)容 知識 ,Pedagogical Content Knowledge,簡稱 PCK) ⑤ 學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識 ⑥ 教育情境知識 ⑦ 關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價值以及它們的哲學(xué)和歷史背 景的知識 通過實(shí)證認(rèn)為： 學(xué) 科 教學(xué) 知 識 （ PCK） 最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師（名師）與低成效教師間的不同。(3)（ PCK）解析為四部分 ① 一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念 —— 關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識和最有學(xué)習(xí)價值 的知識 ② 學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識 ③ 特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識 ④ 將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈示給學(xué)生的策略的知識 教師知識基礎(chǔ)框架，尤其是其中的核心成分 PCK明晰化之后，利用PCK解決問題的教學(xué)技能也漸漸被開掘，這大大厘清了世界各國對教師資格的認(rèn)證以及對教師專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的向度。（ 2）教師教育的早期、近年和現(xiàn)在 早期 強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容知識 近年 關(guān)注一般教育學(xué)方法的有效性（課程、教學(xué)、作業(yè)、評價等） 現(xiàn)在 認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識和教學(xué)內(nèi)容知識同為關(guān)鍵，成為培養(yǎng)、培訓(xùn) 的重點(diǎn)?！ ⌒１窘萄屑仁墙處熃虒W(xué)方式、研究方式的一場深刻變革，同時也是教師學(xué)習(xí)方式、歷練方式的一場深刻變革。校本研修讓教師成為教學(xué)、研究和進(jìn)修的真正主人，它既需要制度的規(guī)約、保障和激勵，更需要培植一種新型的教研文化。4. 制度與文化 —— 每個人都能帶來變化 當(dāng)然，一個地區(qū)、一所學(xué)校的教研文化的形成是一個柔性的漸進(jìn)過程，需要長時間的耐心培養(yǎng)。這種文化的核心是使命感、事業(yè)心和同情心（陶行知），每個人都能給這種文化帶來變化，每個人都會在這種變化中改造自己。三、新階段工作的三、新階段工作的 思路與研究框架思路與研究框架 (略略 ) 根據(jù)深化課程改革的需要，今后項(xiàng)目工作的重心將進(jìn)一步聚焦到教學(xué)研究的核心內(nèi)容 —— 課堂教學(xué)上來。主要工作思路是：1. 由前一階段校本教研制度建設(shè)延伸到以校為本的課堂教學(xué)改進(jìn)上來。2. 由前一階段全國 84個制度建設(shè)基地?cái)U(kuò)大到依托各省、市、自治區(qū)教研機(jī)構(gòu)的全面推進(jìn)上來。（一）主要工作思路 新階段的項(xiàng)目研究框架由縱橫兩個維度構(gòu)成，即 橫向的課堂教學(xué)的改進(jìn)環(huán)節(jié)（教學(xué)設(shè)計(jì)－教學(xué)過程－教學(xué)資源－教學(xué)評價），縱向的教研活動的發(fā)展機(jī)制（現(xiàn)狀調(diào)研－活動創(chuàng)新－制度建設(shè)－文化再造） 。 研究重點(diǎn)為： 1. 校本教研本體與方法論研究 2. 課堂教學(xué)改進(jìn)的研究 3. 教師與學(xué)生行為的研究 4. 校本教研的領(lǐng)導(dǎo)與管理研究（二）初擬研究框架（三）聚焦課堂教學(xué) 提高教學(xué)質(zhì)量 新階段校本教研工作正在聚焦到課堂教學(xué)的有效實(shí)施中來。校本教研從形式走向?qū)嵸|(zhì)。無論是教育行政或?qū)W校管理者，是大學(xué)或教研機(jī)構(gòu)的專業(yè)研究人員還是中小學(xué)教師，都有責(zé)任認(rèn)真考慮：我們設(shè)計(jì)的教研活動是不是源自教師的實(shí)際需要？是不是有助于教師從容應(yīng)對課程改革面臨的問題與挑戰(zhàn)？研究這一問題對于提高教學(xué)質(zhì)量是不是真的具有價值？ “改革正未有窮期 ”。本屆會議將成為一個里程碑，自此之后，全國的校本教研將進(jìn)入一場有組織、有計(jì)劃、更富研究意義和實(shí)踐價值的攻堅(jiān)戰(zhàn)。歡迎點(diǎn)擊中國校本研修網(wǎng)，查閱項(xiàng)目工作相關(guān)信息：
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