推進校本教研聚焦課堂教學提高教學質(zhì)量(存儲版)
【正文】 主任診斷式培訓制度，每個星期三區(qū)教師進修學校組織全區(qū)中小學教導主任針對學校在實施新課程中碰到的種種問題進行面對面的匯智診斷，各學校教導主任輪流提出碰到的主要問題和解決的辦法，教師進修學校教師和學科教研員參與，在互動交流中開展診斷培訓。（二）若干問題的討論1. 理念與實效 —— 回到粗糙的地面2. 要素與誤區(qū) —— 走出問題叢生的灌木林3. 動力與能力 —— 造血功能最要緊4. 制度與文化 —— 每個人都能帶來變化 最近，上海一個地區(qū)的大樣本調(diào)查，兩輪課程改革之后，教師的理念有顯著提高，從課堂觀察的視角來看，教師關注的重心發(fā)生了深刻的變化。⑦ 原先只是由教師及時了解教學效果，隨時反饋調(diào)節(jié)；如今已進 步到可由學生作自我評價和調(diào)控。（（ 1）自我反思方面）自我反思方面 尋求自身行為與先進理念、先進經(jīng)驗之間的差距。3. 動力與能力 —— 造血功能最要緊【 資料 】 教師專業(yè)知識技能的基礎框架（ 1） L?舒爾曼 教師專業(yè)知識分析框架： ① 學科知識 ② 一般教學知識 ③ 課程知識 ④ 學科教學知識 (又譯 作為教學任務的 內(nèi)容 知識 ,Pedagogical Content Knowledge,簡稱 PCK) ⑤ 學習者及其特點的知識 ⑥ 教育情境知識 ⑦ 關于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史背 景的知識 通過實證認為： 學 科 教學 知 識 （ PCK） 最能區(qū)分學科專家與教學專家、高成效教師（名師）與低成效教師間的不同。主要工作思路是：1. 由前一階段校本教研制度建設延伸到以校為本的課堂教學改進上來。本屆會議將成為一個里程碑，自此之后，全國的校本教研將進入一場有組織、有計劃、更富研究意義和實踐價值的攻堅戰(zhàn)。這種文化的核心是使命感、事業(yè)心和同情心（陶行知），每個人都能給這種文化帶來變化，每個人都會在這種變化中改造自己。 校本教研要走向深入，需要教師不斷加強能力建設，深入研究改進課堂教學，要提升教師的專業(yè)知識和技能。當前要特別強調(diào)教研活動的實效性和先進理念內(nèi)化為教學行為，要特別注意解決和走出校本教研開展中存在的諸多問題乃至誤區(qū)。⑤ 原先想方設法激發(fā)學生的認識興趣、讓他們都能積極思維；如 今已深入到設置典型情 境，提倡小組合作，讓學生嘗試、探 索、創(chuàng)造性解決問題。 研修一體、注重實效 ” 等原則，理論與教學實踐之間的隔閡正在打破，學校與專業(yè)支持機構有了實質(zhì)性的合作，教研工作改進和培訓方式轉(zhuǎn)變有了明確的方向。 C. 2022年上海市教育委員會制定 《 上海市基礎教育教師隊伍建設十一五規(guī)劃綱要 》 ，把校本研修工作納入基礎教育和教師教育的重點工作、長遠規(guī)劃和督導內(nèi)容，通過多種形式促進校本研修工作區(qū)域內(nèi)的均衡發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源互通共享?！ ⊙行蘧W(wǎng)下設八個欄目：項目動態(tài)、學習資源、課例指引、今日教研、教師成長、幼教之窗、在線論壇和專題博客。他們還注意充分發(fā)揮區(qū)外專家的引領作用、本區(qū)教研員的專業(yè)指導和校內(nèi)骨干的專業(yè)帶動，為校本教研提供地位保障、物質(zhì)保障和人員保障。（四）初步總結（ 2022） ，真正發(fā)揮校本教研促進基礎教育教學質(zhì)量提高的作用，連續(xù)三年實行義務教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價研究?！?● 為了加強項目骨干的能力建設，教育部課程中心與項目專家組舉辦了五期項目骨干高級研修班，其中部分省、市、自治區(qū)的學員還參加了海峽兩岸的基礎教育論壇，朱慕菊副司長到會報告。就項目實施過程中的問題與困惑展開研討。（一）項目啟動（ 2022） ● 2022年 9月，項目專家組在上海召開項目組工作會議， 正式確立了全國 30個省、市、自治區(qū) 84個區(qū)縣為全國首批 “ 創(chuàng)建以校為本教研制度建設基地 ” ；梳理了校本教研的主要理念和教育行政主管部門、專業(yè)支持機構和基地學校的工作要求 ?！?● 2022年，項目工作以關注農(nóng)村、城鄉(xiāng)聯(lián)動、聯(lián)片教研為重點，區(qū)域推進取得重大進展，涌現(xiàn)出了一批先進典型。 ● 教育部基教司 “ 中國校本研修網(wǎng) ” 正式啟動，成為項目工作交流共享、合作研修的重要平臺。加強片組建設，制定先進教研組建設標準；通過研訓一體學分化管理，提高了全員培訓的實效。 A. “ 中國校本研修網(wǎng) ” （ )，是教育部基教司 “ 創(chuàng)建以校為本教研制度建設基地 ” 項目的工作平臺。 “ 關注教師專業(yè)成長，提高教育教學研究有效性 ” 作為新時期教研創(chuàng)新的指導思想，把校本教研工作作為課程改革向縱深推進的重要抓手，提出 “ 以樸素的方式扎實推進校本教研制度建設 ” 的工作方針。 “ 課改導向、重心下移 。④ 原先教師通過教學 “指引和
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