推進(jìn)校本教研聚焦課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量-免費(fèi)閱讀
【正文】 研究重點(diǎn)為： 1. 校本教研本體與方法論研究 2. 課堂教學(xué)改進(jìn)的研究 3. 教師與學(xué)生行為的研究 4. 校本教研的領(lǐng)導(dǎo)與管理研究（二）初擬研究框架（三）聚焦課堂教學(xué) 提高教學(xué)質(zhì)量 新階段校本教研工作正在聚焦到課堂教學(xué)的有效實(shí)施中來?！ ⌒１窘萄屑仁墙處熃虒W(xué)方式、研究方式的一場(chǎng)深刻變革，同時(shí)也是教師學(xué)習(xí)方式、歷練方式的一場(chǎng)深刻變革。（（ 2）同伴互助方面）同伴互助方面同伴互助的基本形式： 敞開每一間教室的大門，相互評(píng)論，連續(xù)改進(jìn)，除此之外，別無它法（佐藤學(xué)）。⑩ 另外，如今還注意到改革進(jìn)程中出現(xiàn)的深層次問題，如如何把握 學(xué)科本質(zhì)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)；關(guān)于技能訓(xùn)練的定位，以及避 免不必要的重復(fù)講述和大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)；還有 如何充分利用課堂時(shí)間，相對(duì)降低活動(dòng)成本等。② 原先課堂安排以全班學(xué)生 “可接受程度 ”為依據(jù)，取統(tǒng)一的最低 線； 如今強(qiáng)調(diào)尊重每位學(xué)生的個(gè)性差異，在此基礎(chǔ)上面向全體 學(xué)生。 6. 從教師需求出發(fā)，提升教師的教育智慧，革 新教師的在職學(xué)習(xí)方式取得了階段性的成果二、三年來的二、三年來的 基本估價(jià)及問題討論基本估價(jià)及問題討論 （一）基本估價(jià) 回顧三年項(xiàng)目工作，我們經(jīng)歷了讓教師動(dòng)起來（重視與參與） —— 怎么動(dòng)（途徑與方法） —— 動(dòng)什么（內(nèi)容與實(shí)質(zhì)）的三個(gè)階段。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件支持下的教師電子檔案袋即教師專業(yè)發(fā)展信息平臺(tái)的研制與推廣，已成為寶山區(qū)捕捉教師實(shí)踐智慧、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的特色和亮點(diǎn)。課程研究中心這種 “三結(jié)合 ”合作研究的模式正在中山區(qū)通過以點(diǎn)帶面的方式逐步推廣。 ，采取錯(cuò)位排課、先行課和集體備課制度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中的問題，連環(huán)改進(jìn)，大大提高了集體備課的實(shí)效。項(xiàng)目專家組搜集整理了前一段項(xiàng)目工作的階段性成果，以 《 校本教研在行動(dòng) 》 為名交高等教育出版社正式出版。 項(xiàng)目組總結(jié)了項(xiàng)目啟動(dòng)一年來的工作進(jìn)展： 1. 校本教研作為順利推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵舉措已成共識(shí)； 2. 學(xué)習(xí)理論、轉(zhuǎn)變觀念正在成為校本教研的靈魂； 3. 深度調(diào)研是完善與重建教研制度的切入點(diǎn)； 4. 教研制度與活動(dòng)創(chuàng)新開始出現(xiàn)多樣化的發(fā)展態(tài)勢(shì)； 5. 項(xiàng)目工作推動(dòng)了學(xué)校與專業(yè)支持機(jī)構(gòu)的通力合作； 6. 城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)的教研機(jī)制給提高農(nóng)村教育質(zhì)量帶來契機(jī)?！ ?● 2022年 12月 9日，教育部基礎(chǔ)教育司在 《 面向 21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃 》 —— 基礎(chǔ)教育課程教材改革項(xiàng)目中設(shè)立以校為本教研制度基地建設(shè)的項(xiàng)目。該函認(rèn)為，專家組會(huì)議對(duì)今后進(jìn)一步推動(dòng)以校為本教研制度建設(shè)，深化課堂教學(xué)改革具有重要意義。 項(xiàng)目組總結(jié)和概括了兩年來項(xiàng)目工作的進(jìn)展：1. 關(guān)注農(nóng)村、關(guān)注邊遠(yuǎn)地區(qū)成為項(xiàng)目推進(jìn)的重點(diǎn)；2. 教師投入課改的熱情和基地自主發(fā)展意識(shí)在項(xiàng)目推進(jìn)中提高；3. 以課堂改進(jìn)和教師發(fā)展為核心，打破了培訓(xùn)、研究割裂的 局面，促進(jìn)了不同部門的合作 ；4. 大學(xué)課程中心深入中小學(xué)，共建基地成為新動(dòng)向；5. 教研員與四級(jí)教研網(wǎng)的重要地位在校本教研推進(jìn)中凸現(xiàn)；6. 在教研形態(tài)創(chuàng)新和功能擴(kuò)展基礎(chǔ)上開始制度創(chuàng)新和文化再造 。同時(shí)形成了有區(qū)域特點(diǎn)的推進(jìn)模式： 海淀：區(qū)校兩級(jí)、立體互動(dòng)教研模式 朝陽：教研制度建設(shè)和區(qū)本、校本、人本三種模式 昌平：教師專業(yè)發(fā)展、教研組建設(shè) 延慶縣：農(nóng)村地區(qū)校本教研的內(nèi)容、形式與制度 ，城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，均衡發(fā)展，校本教 研全面推進(jìn)，區(qū)域特色逐步凸現(xiàn) B. 上海市靜安區(qū)基于 “教師之間的差異是研修的重要資源；資源的開發(fā)利用不局限于學(xué)校，要充分利用校際、區(qū)際（地區(qū)教育研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源聯(lián)盟）、高校等資源 ”的理念，提出集約化、結(jié)構(gòu)化、多樣化和精致化的校本教研區(qū)域推進(jìn)策略。 3. 專業(yè)支持機(jī)構(gòu)重心下移，與中小學(xué)深度合 作做研究，謀求理論與實(shí)踐的結(jié)合 A. 教育部曲阜師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心的研究人員深入 3地市 5所高中就校本教研制度建設(shè)中的問題和一線的教育管理人員及教師進(jìn)行了充分的研討，并做了大量的問卷調(diào)查和深度訪談，最后形成了 8個(gè)系列的研究報(bào)告，為山東省全面推進(jìn)高中校本教研工作提供了反饋的信息，并提出了較為可行的操作建議。 4. 網(wǎng)絡(luò)研修，為優(yōu)質(zhì)教育資源共享， 跨學(xué)科、跨學(xué)校的互動(dòng)交流提供了平臺(tái) B. 廣東省廣州市天河區(qū)教育局下?lián)軐？顦?gòu)建了由博客技術(shù)支持的教學(xué)研究平臺(tái)： “ 天河部落 ” ，現(xiàn)已成為教師個(gè)人研究學(xué)習(xí)的工具、區(qū)域教研的理想載體，教研室、教師、學(xué)生和家庭聯(lián)系的綠色通道。 E. 沈陽市沈河區(qū)建立教導(dǎo)
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