教育心理學(xué)13章doc-資料下載頁
2025-07-18 17:46本頁面
【正文】 6．簡述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。(P89) 答：從1903年桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)開始，到20世紀(jì)80年代，教育心理學(xué)的發(fā)展可分三個階段： （1）初創(chuàng)時期（1903年～20世紀(jì)20年代） 這一階段主要是桑代克的理論占統(tǒng)治地位，強調(diào)教育測量和統(tǒng)計分析以及學(xué)科心理的研究。 （2）過渡時期（20世紀(jì)30年代～20世紀(jì)50年代） 這一時期教育心理學(xué)的體系越來越龐雜，廣泛吸收其他學(xué)科的研究成果，但并未出現(xiàn)真正的突破。 （3）發(fā)展時期（20世紀(jì)50年代～20世紀(jì)80年代） 這一時期，教育心理學(xué)的發(fā)展最為顯著，出現(xiàn)了幾個著名的教育心理學(xué)家。27．舉例說明正式群體和非正式群體。( P25—30) 答：正式學(xué)生群體即根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。如班級、學(xué)生會、學(xué)習(xí)小組、團隊組織、學(xué)生宿舍的寢室等等。非正式的學(xué)生群體即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。他們往往因為父母工作單位、性別、個性等組合而成，大多由2～7人組成，如班級中的“團伙”等。其類型有以下幾種：正面型非正式群體；消極型非正式群體；中間型非正式群體；破壞型非正式群體。28．簡述教師角色的心理特征。(P44—45) 答：（1）熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長； （2）意志堅定，善于支配感情； （3）學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強烈； （4）思維靈活，注意客觀分析； （5）觀察銳敏，善于了解學(xué)生。29．簡述布魯納的教育目標(biāo)觀。( P6465) 答：（1）學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進的可能性，發(fā)現(xiàn)他們在探討一個問題過程中的第一級近似值的可用性，并且認識他們試驗各種假設(shè)的激活作用，即使在那些假設(shè)乍看起來可能似乎是錯誤的時候； （2）應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生們運用“思想”解答問題的信心； （3）教育的是培養(yǎng)學(xué)生的自我推進力，引導(dǎo)學(xué)生們獨自運用各種題材； （4）學(xué)校應(yīng)是培養(yǎng)“經(jīng)濟地使用思想”； （5）教育是發(fā)展理智上的忠誠。30．簡述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。(P7576) 答：教學(xué)目標(biāo)選擇的一般標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾條： (1)價值性標(biāo)準(zhǔn)； (2)可能性標(biāo)準(zhǔn)； (3)低耗性標(biāo)準(zhǔn)； (4)豐富性標(biāo)準(zhǔn)； (5)就高性標(biāo)準(zhǔn)。 論述題（本大題共2題，每小題15分，共30分）？(P5) 答：（1）增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解； （2）學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)； （3）有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗； （4）提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。？(P56—57) 答：課堂中的交往主要是教和學(xué)雙方，或者說是教師和學(xué)生兩方面的交往。這個過程中發(fā)動者、引導(dǎo)者和主導(dǎo)者是教師，因而教師的勝任是正常交往的前提。他們應(yīng)具備以下條件： （1）對所教課題勝任。 （2）應(yīng)被學(xué)生視為可靠的、一致的、有預(yù)見力和樂于助人的人。 （3）在講授的可懂度、說服力和生動性方面可以接受。 （4）講授熱情、目的明確、態(tài)度友好而坦率。 （5）有接受反饋的愿望，樂于接受意見。 （6）講話的速度不要太快或太慢，大多數(shù)學(xué)生能夠接受。 （7）要有提問的技巧，不能只提知識性的簡單問題，還能采用啟發(fā)式提問。 7
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