學(xué)校管理心理學(xué)doc-資料下載頁(yè)
2025-07-18 02:04本頁(yè)面
【正文】 導(dǎo)者采取的是無(wú)政府主義的領(lǐng)導(dǎo)方式，對(duì)工作和團(tuán)體成員的需要都不重視，無(wú)規(guī)章、無(wú)要求、無(wú)評(píng)估，工作效率低，人際關(guān)系淡薄。 如“出了問(wèn)題，大家研究”這就是民主型的特點(diǎn)，又如“論教學(xué)，我不如老趙；論后勤，我不如老錢(qián)；論小學(xué)部，我不如老李；論初中部，我不如老孫。今后你們要各司其職，大膽工作”以至于引起四位副校長(zhǎng)的疑問(wèn)，“那你校長(zhǎng)，干什么？”這又是放任型的特點(diǎn)。安校長(zhǎng)之所以能安樂(lè)而有成效，是因?yàn)榘残ｉL(zhǎng)考慮到學(xué)校的實(shí)際因素后，會(huì)放、能放。學(xué)校原有四位業(yè)務(wù)專(zhuān)，管理能力強(qiáng)的副校長(zhǎng)，他有放的條件，且放比不放要好，這可以從安校長(zhǎng)的“論教學(xué)，我不如老趙；論后勤，我不如老錢(qián)；論小學(xué)部，我不如老李；論初中部，我不如老孫”這句話中清晰地了解到；他不能不放，從上面的文字中可以知道，這所學(xué)校規(guī)模較大，事物繁多，如果不放，事必躬親，恐怕安校長(zhǎng)也應(yīng)負(fù)不過(guò)來(lái)；他又不是真的撒手不管，任由發(fā)展，競(jìng)享安樂(lè)，而是在這期間認(rèn)真分析學(xué)校現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)校存在的問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)查研究，在思考成熟后，啟動(dòng)改革，使學(xué)校有了很大變化，愛(ài)到教師的好評(píng)。 最終安校長(zhǎng)的改革取得了成效，受到了教師們的好評(píng)。從這句話中可以看到教師們的工作滿意度是很高的，也可以看出安校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格最終是偏民主型的?！景咐拧磕承Q定采用“滿勤給獎(jiǎng)”制度來(lái)加強(qiáng)管理，出滿勤的發(fā)獎(jiǎng)金2０元，如果上課、教研組活動(dòng)、政治學(xué)習(xí)一次缺席、兩次遲到者，該月就沒(méi)有獎(jiǎng)金。這種辦法實(shí)行后第一個(gè)月效果很好，無(wú)人缺席、遲到，教學(xué)秩序趨于正常。兩個(gè)月后，工作一直認(rèn)真負(fù)責(zé)的王老師，因患病請(qǐng)假2天，病未痊愈，就來(lái)上班了，卻被扣發(fā)了當(dāng)月的獎(jiǎng)金；李老師經(jīng)常是小病大養(yǎng)，自由散漫，實(shí)行“滿勤給獎(jiǎng)”后，人是來(lái)了，課也上了，但教學(xué)效果差，獎(jiǎng)金卻照拿；趙老師在月初的第一周就遲到2次，在他看來(lái)，一個(gè)月的獎(jiǎng)金已經(jīng)沒(méi)了，于是在后幾周的工作就隨隨便便了，何必準(zhǔn)時(shí)來(lái)上班呢？ 針對(duì)上述案例，你對(duì)“滿勤給獎(jiǎng)”的激勵(lì)方式有何看法？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣才能調(diào)動(dòng)教師的積極性？【分析】（1）滿勤給獎(jiǎng)”的激勵(lì)方式對(duì)教師不適合。（2）其主要理由：不符合教師工作的特點(diǎn)和實(shí)際。教師工作有其自身的特點(diǎn)，如：教師工作有松散化和彈性化的特點(diǎn)等。以全勤獎(jiǎng)激勵(lì)教師，不會(huì)起到真正的激勵(lì)作用。（3）激勵(lì)教師應(yīng)關(guān)注教師對(duì)職業(yè)成就的需要，也就是鼓勵(lì)教師搞好教學(xué)工作本身，而出全勤的教師并不能說(shuō)明教學(xué)工作就是優(yōu)秀，激勵(lì)方式要適合教師工作的性質(zhì)。（4）本案例是實(shí)際應(yīng)用型的案例，分析思路可以是開(kāi)放性的。以激勵(lì)理論（雙因素理論等）或?qū)W校組織特點(diǎn)等分析都是可以的。但以上的答題要點(diǎn)要包括進(jìn)去?！景咐坷蠋熆谥械摹巴吖ぁ? 我上小學(xué)三年級(jí)時(shí),我的同桌是一位很馬虎的男孩,成績(jī)?cè)诎嗌鲜堑箶?shù),不僅字寫(xiě)得沒(méi)規(guī)矩,還在本上亂寫(xiě)亂畫(huà)。終于有一天語(yǔ)文老師忍不住了,當(dāng)著全班同學(xué)的面把他的作業(yè)本撕了,把他拉上講臺(tái),要他當(dāng)眾檢討,男孩哭了,老師又厲聲問(wèn)他：“你父親干什么的？”男孩答道：“瓦工?！崩蠋熕坪跻幌抡业搅穗y題的答案：“這就對(duì)了，瓦工是干什么的？是和稀泥的！怪不得你寫(xiě)得字像和稀泥，原來(lái)是遺傳！這書(shū)你是念不成了，回家跟你父親學(xué)做瓦工吧！”自此這個(gè)男孩再也沒(méi)有來(lái)上學(xué)。 老師的做法錯(cuò)在哪里,以知覺(jué)效應(yīng)中的某些理論來(lái)分析此案例?！痉治觥? （1）簡(jiǎn)要說(shuō)明皮格馬利翁效應(yīng)或自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言的作用。 （2）教師在學(xué)生發(fā)展中具有非常重要的作用。教師的一言一行、對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)或否定都會(huì)對(duì)學(xué)生的一生都會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。 （3）要有自己地分析和理解。【案例十一】某中學(xué)校長(zhǎng)，在管理中借鑒并奉行以下若干信條： （1）一般人都希望別人因他具有貢獻(xiàn)價(jià)值而歡迎他去工作； （2）每一個(gè)人都喜歡別人承認(rèn)他的工作表現(xiàn)及貢獻(xiàn)； （3）大多數(shù)喜歡因工作做得好而受到應(yīng)有的薪酬報(bào)賞及職位升遷； （4）大多數(shù)人喜歡因工作特別努力而得到獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)牌、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)金，而不喜歡不管是否努力工作及是否有所貢獻(xiàn)，都給予相同的待遇； （5）所有的人都希望身心健康地工作下去，所以重視帶薪休假，健康檢查，醫(yī)療服務(wù)，安全措施，員工顧問(wèn)等福利措施； （6）當(dāng)一個(gè)員工處于非被辭退不可時(shí)的處境，他希望能真誠(chéng)、莊重地跟他說(shuō)明理由，不要用欺騙的理由或隨便給一張通知紙條就算了事。 請(qǐng)用相關(guān)的激勵(lì)理論分析以上信條與措施對(duì)教師行為激勵(lì)的不同影響與作用?！痉治觥窟@位校長(zhǎng)在管理活動(dòng)中對(duì)教師的人性假設(shè)是積極的，因此它所采取的措施對(duì)教師行為的影響也是積極的，這點(diǎn)非常重要，是管理的前提。具體講：第一、第二、第三、第四、第六條可以用需要層次理論及期望理論來(lái)分析，每一位教師都具有成就動(dòng)機(jī)，愿意在工作中體現(xiàn)自己的價(jià)值，同時(shí)希望自己的努力得到肯定和回報(bào)。即使在被辭退時(shí)也希望給予應(yīng)有的尊重和指導(dǎo)。第四、第五條也可以用雙因素理論分析，教師的需要是多方面的，健康的保障、良好的工作環(huán)境、福利措施等是教師的基本需要，這些需要的滿足，可以減少和消除教師對(duì)工作的不滿因素。而真正提高教師滿意程度的是教師因工作努力而達(dá)到的獎(jiǎng)勵(lì)，既激勵(lì)因
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