臨床醫(yī)學(xué)院校理論和實(shí)踐教學(xué)調(diào)查報(bào)告-資料下載頁
2025-07-17 15:50本頁面
【正文】 育的重要組成部分，是學(xué)生走上醫(yī)生崗位關(guān)鍵性環(huán)節(jié)[1]。醫(yī)院是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，學(xué)生不僅在醫(yī)院獲取臨床知識和技能，而且還接受為病人服務(wù)的職業(yè)道德和素養(yǎng)的熏陶，因此，醫(yī)院臨床教學(xué)中要重視醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，優(yōu)化課堂教育，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化專業(yè)思想理念，培養(yǎng)分析問題和解決問題的臨床思維方法[2]。臨床醫(yī)學(xué)院承擔(dān)著醫(yī)學(xué)院校教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的臨床教學(xué)課程任務(wù)和學(xué)生見習(xí)等任務(wù)，當(dāng)醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)院校完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)后，進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)，開始由附屬醫(yī)院承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。附屬醫(yī)院承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)包括內(nèi)外婦兒等十多門臨床課程的課堂理論授課及示教和見習(xí)等。這階段醫(yī)學(xué)教學(xué)以臨床內(nèi)容為主，通過理論授課和見習(xí)病例的臨床病例詢問、檢體示范、相關(guān)醫(yī)學(xué)資料展示、病史綜合分析討論等，使學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識與臨床實(shí)踐相結(jié)合，將書本知識和臨床工作融會貫通，通過醫(yī)院見習(xí)帶教醫(yī)生的帶教指導(dǎo)，聯(lián)系臨床實(shí)踐，提高分析解決問題的能力。為了保證附屬醫(yī)院所承擔(dān)的臨床教學(xué)任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就需要建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督措施。而完善教學(xué)監(jiān)督機(jī)制，是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，加強(qiáng)教育質(zhì)量監(jiān)督，積極開展教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，定期組織各種教學(xué)活動，包括授課質(zhì)量評估、臨床見習(xí)帶教質(zhì)量和考試質(zhì)量評估等，有利于改進(jìn)教學(xué)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)偏離教學(xué)工作計(jì)劃目標(biāo)的誤差，并采取有效措施，糾正發(fā)生的偏差。同時(shí)通過檢查交流反饋，造成教學(xué)工作中壓力和動力并存的氛圍，增加教師不斷提高自身教學(xué)水平的自覺意識和競爭意識，促進(jìn)教學(xué)水平的整體提高，從而確保教學(xué)任務(wù)的完成，使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。 調(diào)查的可行性：就臨床醫(yī)學(xué)院課堂理論授課教學(xué)質(zhì)量評估工作中如何進(jìn)一步完善和規(guī)范主要內(nèi)容和基本方法進(jìn)行初步嘗試后的測試結(jié)果可說明調(diào)查的可行性。通過對授課整個過程中各個主要環(huán)節(jié)的多方面的測評能較全面的評估授課綜合質(zhì)量。從測試結(jié)果可見盡管婦產(chǎn)科學(xué)的授課質(zhì)量測評得分較高，但由于后兩個環(huán)節(jié)：見習(xí)帶教和考試質(zhì)量測評結(jié)果較次，而使它的課程授課質(zhì)量總得分低于外科學(xué)和內(nèi)科學(xué)，同樣, 由于外科學(xué)的考試質(zhì)量測評結(jié)果和內(nèi)科學(xué)的見習(xí)帶教測評結(jié)果均低于其他課程,也使它們的課程授課質(zhì)量總得分受到明顯影響．同時(shí),通過對總體滿意度測評多因素回歸分析結(jié)果顯示（表5），從16個因素中篩選出A3（按教學(xué)日歷進(jìn)度實(shí)施教學(xué)，按教學(xué)計(jì)劃授課，不缺課，不任意調(diào)課，不遲到，不拖堂，不提前下課。）等6個因素為構(gòu)成總體不滿意的主要因素。上述各項(xiàng)測評結(jié)果的比較分析使我們能較全面地了解到各課程的優(yōu)勢點(diǎn)和薄弱點(diǎn),以能針對性地加以加強(qiáng)、完善和提高。因此認(rèn)為堅(jiān)持把這種質(zhì)量監(jiān)督評估方法作為一種日常教學(xué)制度全面地應(yīng)用于各門臨床課程課堂理論授課教學(xué)質(zhì)量評估中, 將會對臨床課程課堂理論授課教學(xué)質(zhì)量的提高起到積極的推動作用.教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)識理解活動過程，是人類認(rèn)識世界的一種特殊表現(xiàn)形式[3]。所以要做好臨教學(xué)工作，就要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，注重理論與臨床實(shí)踐的結(jié)合，而教學(xué)質(zhì)量的提高只有通過每個教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的提高才能實(shí)現(xiàn)。臨床教學(xué)質(zhì)量評估的加強(qiáng)和完善，使之能更全面、客觀、及時(shí)地反映教學(xué)工作實(shí)際狀況，是不斷促進(jìn)教學(xué)工作提高臨床教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。我們就臨床教學(xué)質(zhì)量評估規(guī)范化問題作了初步探討，將在今后工作中進(jìn)一步完善。參考文獻(xiàn)：[1] [J].上海高等醫(yī)學(xué)教育，2004，（4）：224.[2] [J].上海醫(yī)教，2004，（4）：3738.[3] [M].西安:世界圖書出版西安公司，. 編輯：白玉金 收稿日期：20060418 5 / 5
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