校長(zhǎng)走向課程領(lǐng)導(dǎo)的策略-資料下載頁
2025-06-29 03:45本頁面
【正文】 管部門也要承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，這種領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任很重要的一個(gè)方面就是給予學(xué)校以支持。這種支持主要表現(xiàn)在：第一，政策上的扶持。上級(jí)主管部門要與學(xué)校保持政策上的一致性，為校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)提供政策上的支持和保障。第二，尊重學(xué)校的多樣性。學(xué)校很大程度上受上級(jí)主管部門領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值取向、好惡的影響。因此，上級(jí)主管部門在對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過程中，要尊重學(xué)校的多樣性。不能因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)個(gè)人傾向，忽視學(xué)校發(fā)展的多樣性。這樣做一方面會(huì)干擾學(xué)校課程改革，另一個(gè)方面就是抹煞學(xué)校課程特色，導(dǎo)致學(xué)校千人一面。第三，公平對(duì)待每所學(xué)校。很多時(shí)候，上級(jí)主管部門在處理一些問題的公平性，影響校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)。關(guān)于這個(gè)方面，C校長(zhǎng)的個(gè)人經(jīng)歷能很好說明這個(gè)問題。還有你比如說，你這個(gè)學(xué)校，你做得好，不管是校長(zhǎng)，家長(zhǎng)多么認(rèn)可你，社會(huì)多么認(rèn)可你，如果你跟上邊協(xié)調(diào)不好的話，現(xiàn)場(chǎng)會(huì)它不會(huì)告訴學(xué)校，有些榮譽(yù)不給你學(xué)校。你像上次，市教育局的依法治校辦公室，檢查了XX市所有小學(xué)依法治校的工作。檢查到最后，落到我們小學(xué)，說走了兩圈，我們的工作是最細(xì)的、而且是最實(shí)在的、材料是最全的。三個(gè)最嗎？我記得清清楚楚，咱們代表XX市迎接省里的檢查，省里也給了很高的評(píng)價(jià)。說省里要把這里當(dāng)作實(shí)驗(yàn)點(diǎn),，不到半個(gè)月的時(shí)間，把依法治校先進(jìn)單位給了另一所小學(xué)，給了其他學(xué)校。最后它的理由是啥？說它校有一個(gè)老師參加依法治校的競(jìng)賽，獲得了一等獎(jiǎng)。我說你那叫做先進(jìn)個(gè)人，不能叫做先進(jìn)學(xué)校。說學(xué)校是整體，是全方面的，給了它，在榮譽(yù)上我不爭(zhēng)。但是，我心里不平衡，接下來給XX市XX區(qū)依法治校教育示范校也沒有給我們。因?yàn)槲也簧朴跍贤?，不善于給他們?nèi)プ鲆恍┦虑?。我曾?jīng)跟我們老師說過，你們的工作，包括我的工作，我不希望能得到行政部門多大的認(rèn)可和滿意，只要我的同志們，我的孩子們，我的家長(zhǎng)們滿意。所以我不去追求他們的一些東西，但是回過頭來，我心里不平衡，我心里有不平衡的時(shí)候。我就感覺到，你在下面默默無聞地為孩子們，為老師們，為這所學(xué)校，為社會(huì)做了多大的貢獻(xiàn)?；剡^頭來，上面的不正之風(fēng)，就影響了你的管理，你的情緒。那么，最起碼，老師們?cè)趺凑J(rèn)為你這個(gè)校長(zhǎng)，認(rèn)為你這個(gè)校長(zhǎng)沒有能力，是不是，為啥好的人家學(xué)校能得來，咱們得不到。就像孩子們說家長(zhǎng)窩囊似的，是不是。也有這樣的東西在里邊。所以后來，我越覺得好像是不應(yīng)該。然后，我就就找到了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，我說，我現(xiàn)在不是去爭(zhēng)取示范學(xué)校的牌子，我要的到你們的認(rèn)可。M小學(xué)，在哪一個(gè)方面不符合這個(gè)示范學(xué)校，你給我說清楚，我就認(rèn)了。之后給我補(bǔ)一個(gè)示范學(xué)校的牌子。補(bǔ)完之后，我找到了主管的局長(zhǎng)，我說這個(gè)補(bǔ)牌子，我不認(rèn)可，是不。我把上面對(duì)M小學(xué)的評(píng)價(jià)給他們那說了，他們整個(gè)代表委員會(huì)跟主管領(lǐng)導(dǎo)講，主管領(lǐng)導(dǎo)也不知道。是它的下邊部門的操作。最后局長(zhǎng)親自發(fā)了一個(gè)牌子給我。[23]上級(jí)主管部門的公正性不僅影響學(xué)校從事課程改革的積極性，而且也直接對(duì)校長(zhǎng)個(gè)人的權(quán)威產(chǎn)生影響。（八）社會(huì)對(duì)校長(zhǎng)角色要正確定位校長(zhǎng)承擔(dān)的角色和任務(wù)過多是影響校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的重要因素。作為學(xué)校教育的負(fù)責(zé)人，校長(zhǎng)的主要角色還是在教育上。然而由于社會(huì)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，人給校長(zhǎng)賦予了校長(zhǎng)更多的責(zé)任。有時(shí)甚至不該學(xué)校承擔(dān)的責(zé)任也要學(xué)校來承擔(dān)。如果要更好發(fā)揮校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的功能，必須給學(xué)校和校長(zhǎng)減負(fù)，把他們從繁雜的角色中擺脫出來，更多投入到課程改革過程中。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)復(fù)雜的過程，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校生活中，各種各樣的因素交織在一起，對(duì)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生影響。但不管從哪個(gè)角度說，各個(gè)方面協(xié)調(diào)發(fā)展，為校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)設(shè)條件是十分重要的。注釋：[1]Doll，..Curriculum improvement：Decision making and process（9th）.Boston，NY:Allyuamp。Bacon, －506.[2][M].臺(tái)北：高等教育文化事業(yè)有限公司，.[3][加拿大]麥克爾富蘭著，[M]教育科學(xué)出版社，.[4]Peter Earley and Dick Weindling. Understanding School Leadership[M].London：Paul Chapman Pulishing，.[5]2006年1月9日，研究者對(duì)M小學(xué)C校長(zhǎng)進(jìn)行的訪談。[6][加拿大]麥克爾富蘭著，[M].教育科學(xué)出版社，.[7][J]..（33）.113－128.[8]：在學(xué)校管理實(shí)踐中展開[J].思想理論(5).[9] Weller著，──中小學(xué)校長(zhǎng)手冊(cè)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，.[10][J].(4)：23－27.[11][美]威廉，保拉：基于問題的方法[M].南京：江蘇教育出版社，.[12][M].臺(tái)北：高等教育文化事業(yè)有限公司，.[13][美]威廉，保拉：基于問題的方法[M].南京：江蘇教育出版社，－161.[14] Weller Weller著，──中小學(xué)校長(zhǎng)手冊(cè)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，.[15] Weller Weller著，──中小學(xué)校長(zhǎng)手冊(cè)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，.[16]，黃崴，[M].重慶大學(xué)出版社，.[17]Shirley M. Hord ，張智，──共同學(xué)習(xí)，共同領(lǐng)導(dǎo) [M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，.[18]Byyk，.，amp。Schneider，：Amoral resource for school improvement[M]. Chicago：University of Chicago，center for school improve, . Weller[19] Weller著，──中小學(xué)校長(zhǎng)手冊(cè)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，.[20]Peter Earley and Dick Weindling. Understanding School Leadership[M].London：Paul Chapman Pulishing，－29.[21]Gabarro在1987年提出校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的階段：掌握階段（前6個(gè)月）；沉浸階段（6－12個(gè)月）；重塑階段（12－21個(gè)月）；鞏固階段（21－27個(gè)月）；提煉階段（27－36個(gè)月）。[22]A ，[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，. [23]2006年1月9日，研究者對(duì)M小學(xué)C校長(zhǎng)進(jìn)行的訪談。 20061221 已經(jīng)被《教育科學(xué)研究》采用 14 / 14
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