從高考考題走向談復(fù)習(xí)策略-資料下載頁
2025-10-03 12:14本頁面
【導(dǎo)讀】境因素對生物有重要作用。育停滯）與日照長短的關(guān)系。滯育玉米螟幼蟲約占90%，一般來說，影響昆蟲晝夜活動(dòng)的主要環(huán)境因素是光。據(jù)圖可知，當(dāng)溫度。時(shí)，這種夜蛾的滯育率最高，的滯育率達(dá)到100%。適于長日照植物開花。時(shí)，應(yīng)看最左邊的一條曲線，12小時(shí)，滯育率為100℅；葉蜂產(chǎn)卵于葉上；泥蜂貯。到其他生態(tài)因素的制約，但貯存的食物對幼蟲的存活有利，蜜蜂是自身制造食物，幼蟲由工蜂直接喂養(yǎng)，存活率較高，以浮游生物為食。量的三種蝌蚪，各池蝌蚪總數(shù)相同。放入不同數(shù)量的捕食者水螈。生長量；③減少自然死亡。擬谷盜等量混養(yǎng)在不同環(huán)境條件下的同種面粉中。溫條件下擬谷盜數(shù)量百分比的柱形圖。②甲擬谷盜與乙擬谷盜兩個(gè)種群之間的關(guān)系為競爭。為了研究加拿大一枝黃花在某地區(qū)的分布與危害性，有人做。引進(jìn)外來物種應(yīng)慎重，加強(qiáng)生物安全性監(jiān)測。物種群密度的調(diào)查。爭奪空間和資源，屬于競爭關(guān)系。也就是在被調(diào)查種群的生存環(huán)境內(nèi)隨機(jī)選取若干個(gè)樣方，
【正文】 分解者 食物鏈 食物網(wǎng) 概念 內(nèi)容 概念 特點(diǎn) 生物圈 生 物 圈 的 穩(wěn) 態(tài) 生物圈的概念 生物圈穩(wěn)態(tài)的自我維持 全球性環(huán)境問題 生物圈的穩(wěn)態(tài)和人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展 酸雨 溫室 效應(yīng) 形成物 形成機(jī)理 危害 生物的多樣性及其保護(hù) 生 物 的 多 樣 性 遺傳多樣性 物種多樣性 生態(tài)系統(tǒng)多樣性 直接使用價(jià)值 間接使用價(jià)值 潛在使用價(jià)值 生物多樣性的概念 生物多樣性的價(jià)值 我國生物多樣性的概況 生物多樣性的保護(hù) 我國生物多樣性的特點(diǎn) 我國生物多樣性面臨威脅 物種豐富 特有的和古老的物種多 經(jīng)濟(jì)物種豐富生態(tài)系統(tǒng)多樣 就地保護(hù) 遷地保護(hù) 加強(qiáng)教育和法制管理 二、透視重點(diǎn) 重點(diǎn) ：種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的整體范疇，種群概念與特征，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系等。 在教學(xué)中注意以下幾點(diǎn) ： 一、 種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容，屬于宏觀生物學(xué)范疇，教師應(yīng)當(dāng)多聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，比如，聯(lián)系有關(guān)蝗災(zāi)的報(bào)到，讓學(xué)生討論蝗災(zāi)大發(fā)生的原因是什么；聯(lián)系漁業(yè)生產(chǎn)中合理捕撈量的確定問題，引導(dǎo)學(xué)生討論種群數(shù)量的變化規(guī)律。 二、 種群數(shù)量的變化包括種群增長的“ J”型曲線和“ S”型曲線，理論性較強(qiáng)，是章節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。教師在內(nèi)容處理上要盡量采取力求通俗、多舉實(shí)例、聯(lián)系實(shí)際的做法，避開有關(guān)微分方程等內(nèi)容，使這部分教材符合高中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。本模塊涉及的科學(xué)方法主要有以下幾個(gè)方面：系統(tǒng)分析的方法、建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的方法、取樣調(diào)查的方法以及實(shí)驗(yàn)方法等。對于這些內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)避免將方法論當(dāng)做知識(shí)來講授，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過活動(dòng)來領(lǐng)悟。比如關(guān)于取樣調(diào)查的方法，常見的有樣方法和標(biāo)志重捕法等，教師應(yīng)該結(jié)合高考的實(shí)驗(yàn)分析專題，要學(xué)生理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些科學(xué)方法。 三、 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有單向性和逐級遞減的原因。 能量本身是一個(gè)抽象的概念，能量流動(dòng)也是抽象的，而且各營養(yǎng)級中能量的來源和去路比較復(fù)雜，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對于能量的認(rèn)識(shí)不是很充分，對于能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)更是生疏，因而成為認(rèn)知上的難點(diǎn)。 教師引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力”，“生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展”也需能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的過程。對于能量流動(dòng)特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動(dòng)過程分析出抽象的能量流動(dòng)的特點(diǎn)。組織學(xué)生分析必須有很好的切入點(diǎn)，采用設(shè)計(jì)合理的問題或提示分析的角度和方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，是教師組織教學(xué)的難點(diǎn)。 四、 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系 物質(zhì)的變化必然伴隨能量的變化，物質(zhì)和能量在各個(gè)營養(yǎng)級傳遞過程中均有遞減的現(xiàn)象。不同的是，能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用；而物質(zhì)不論以有機(jī)物或是無機(jī)物的形式進(jìn)入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動(dòng)的、物質(zhì)是循環(huán)的”。 學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)和生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體的觀點(diǎn)的教育。 三、熱點(diǎn)追蹤 熱點(diǎn)追蹤 ： 從歷年各省高考題來看，生態(tài)系統(tǒng)這里的題目往往都是考查學(xué)生的理解和分析曲線圖所表達(dá)的內(nèi)容和意義類的題目。主要通過這類題目考查考生獲取信息的能力和實(shí)驗(yàn)與探究能力。就比如上面所給的例子 本章主要包括生物與環(huán)境及生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，是最近幾年高考的重點(diǎn)，它與新陳代謝、遺傳變異一起成為生物學(xué)科高考的三大重點(diǎn)。從知識(shí)命題看近幾年考查了生態(tài)因素及實(shí)例判斷，種間關(guān)系的經(jīng)典研究實(shí)例，種群與生物群落，物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)及二者的關(guān)系，營養(yǎng)級、食物鏈與食物網(wǎng)，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的分類，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原理及其應(yīng)用，環(huán)境污染、水體污染及自凈原理，森林在環(huán)境保護(hù)中的作用，在綜合命題中還將細(xì)胞顯微結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、光合作用、呼吸作用、能量代謝、代謝類型等與生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能揉為一體進(jìn)行考查。從命題素材看，均來源于各種生產(chǎn)、生活實(shí)際，要求考生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)問題。從能力角度分析，主要命題趨勢在重視考查生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)對圖、表的識(shí)別和分析能力的考查；重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力考查；重視考查理論在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，總之，著一章節(jié)能夠體現(xiàn)高考的能力要求，是高考的重點(diǎn)章節(jié)之一。 （ 歡迎大家批評指正 !
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