【正文】 4．評(píng)價(jià)的操作。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，由班主任牽頭組織，既有整合各評(píng)價(jià)主體結(jié)果的綜合性評(píng)價(jià)，也包括各評(píng)價(jià)主體的單項(xiàng)評(píng)價(jià)。（1)試卷檢測(cè)評(píng)價(jià)。主要考察學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，一般以單元、階段檢測(cè)的方式完成，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的各學(xué)科總分，也要進(jìn)行單科評(píng)價(jià)。（2)過程量表評(píng)價(jià)。根據(jù)《學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)表》，由相應(yīng)的評(píng)價(jià)主體實(shí)施評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的過程，同時(shí)也是引導(dǎo)相關(guān)人員總結(jié)、反思的過程。學(xué)生自評(píng)。一般以學(xué)月為單位，組織學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的量表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠比較客觀公正地認(rèn)識(shí)自己，也幫助教師多一個(gè)渠道認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生。同時(shí)，通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思。學(xué)生互評(píng)。在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間，根據(jù)量化指標(biāo)體系，以評(píng)價(jià)表為載體，進(jìn)行互評(píng)，將互評(píng)結(jié)果交組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)和分析。小組評(píng)價(jià)。在自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上，由組長(zhǎng)組織組內(nèi)成員對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)完成情況、合作學(xué)習(xí)的參與度和效果、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況等?？迫谓處熢u(píng)價(jià)?？迫谓處熗ㄟ^觀察學(xué)生提出問題的積極性，所提問題的新穎性、價(jià)值性以及他們?cè)诮鉀Q問題過程中的合作、交流程度，思維敏捷性等方面來評(píng)價(jià)。根據(jù)自己的了解和觀察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。科任教師評(píng)價(jià)，由班主任負(fù)責(zé)分配，每位學(xué)生每學(xué)月三位教師對(duì)其評(píng)價(jià)，各學(xué)月輪流調(diào)換。任課教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，除學(xué)業(yè)成績(jī)外，還可以從學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的展示、學(xué)生在黑板上出的題目、學(xué)生練習(xí)完成情況等方面以采取積分來量化評(píng)比。班主任評(píng)價(jià)。在前面三個(gè)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，班主任綜合相關(guān)內(nèi)容，給出學(xué)生最后的評(píng)價(jià)等級(jí)，并簡(jiǎn)要寫出評(píng)語。連帶性評(píng)價(jià)。小組全體成員、學(xué)困生與結(jié)對(duì)優(yōu)生連帶進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)的辦法是根據(jù)小組和結(jié)對(duì)幫持二人的總體成績(jī)進(jìn)退的情況，對(duì)小組和關(guān)聯(lián)的人員，進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)。(3)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以是兩種評(píng)價(jià)方式獨(dú)立使用，也可以將二者整合，得出綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)結(jié)果出來后，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真填寫《評(píng)價(jià)結(jié)果分析報(bào)告》，其主要內(nèi)容有三：第一，學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，分析進(jìn)步的體現(xiàn)、進(jìn)步的原因和存在的不足，明確今后的努力方向，制訂相應(yīng)的措施；第二，學(xué)生犯錯(cuò)、失誤或退步時(shí)，寫明問題，找準(zhǔn)原因，制訂改正措施與目標(biāo)；第三，存在的問題與疑惑，找準(zhǔn)問題與疑惑，初步分析原因，尋求解決對(duì)策，組內(nèi)能解決組內(nèi)解決，不能解決需要家長(zhǎng)或班主任幫助的及時(shí)去請(qǐng)教，將問題、解決辦法、解決結(jié)果以及帶來的啟示記載下來。5．評(píng)價(jià)的激勵(lì)。A（個(gè)）B等（個(gè)）C等（個(gè)）第一名第二名第三名第四名第五名第六名（1)公示評(píng)價(jià)結(jié)果。以恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒃u(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，特別是表現(xiàn)優(yōu)秀、進(jìn)步顯著者，作為全班同學(xué)以及全校同學(xué)的榜樣予以大力宣傳，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給家長(zhǎng)。(2）適時(shí)、恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)先進(jìn)者予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。為保證獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的吸弓｝力，教師根據(jù)學(xué)生年齡和喜好，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)形式，包括物質(zhì)性的（如鉛筆、筆記本等等學(xué)習(xí)用品）、精神性的（如紅旗、獎(jiǎng)狀、值日的機(jī)會(huì)）、娛樂性的（如小組娛樂活動(dòng)）等等。(3）小組的成績(jī)影響組員成績(jī)。對(duì)小組的成績(jī)，每四周進(jìn)行一次大總結(jié)（即月評(píng)），根據(jù)這個(gè)成績(jī)進(jìn)行當(dāng)月的綜合評(píng)價(jià)。按照小組得分的名次，分配每個(gè)小組應(yīng)得ABC的個(gè)數(shù)，小組長(zhǎng)根據(jù)自己組內(nèi)的記分情況，分配組內(nèi)每個(gè)成員應(yīng)得的等級(jí)。一個(gè)學(xué)期的綜合評(píng)價(jià)等級(jí)根據(jù)這一學(xué)期每個(gè)人所得的ABC的個(gè)數(shù)來確定。五、合作學(xué)習(xí)中存在的問題與對(duì)策（一）當(dāng)前課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題當(dāng)前的課堂教學(xué)改革中，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，取得了一定的成效，但也還存在大量的問題，甚至因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的組織實(shí)施不當(dāng)而影響了學(xué)習(xí)效果，主要表現(xiàn)在以下一些方面：1．合作學(xué)習(xí)組織管理不到位。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的小組三四個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，各不相讓；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言．，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組成員間互相推誘，誰也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說笑或者干別的事……導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率降低，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。2．合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)把握不當(dāng)。什么內(nèi)容應(yīng)該通過合作學(xué)習(xí)完成，何時(shí)組織合作學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的需要確定。而有的課堂中，教師不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，適時(shí)地組織小組合作學(xué)習(xí)，要么應(yīng)該合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師一講了之或讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)；要么學(xué)生還沒有完成自學(xué)，沒有為合作學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備就倉促地讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)；要么學(xué)生獨(dú)立自學(xué)完全可以解決的問題，卻興師動(dòng)眾地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。由于合作學(xué)習(xí)組織開展的時(shí)機(jī)不當(dāng)，影響單次合作學(xué)習(xí)甚至整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)效果。3．合作學(xué)習(xí)的時(shí)間把握不當(dāng)。合作學(xué)習(xí)時(shí)間不夠。有的課堂，呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，緊接著，學(xué)生才剛開始合作交流，甚至有的小組還未進(jìn)人合作學(xué)習(xí)的主題，就叫停合作學(xué)習(xí)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且可能挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。合作學(xué)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間。有的課堂，一些比較簡(jiǎn)單的問題，絕大多數(shù)學(xué)生通過合作研討，很快就解決了，可教師卻因?yàn)闆]有注意關(guān)注全局，受某小組或?qū)W生個(gè)體問題的糾纏，誤以為整個(gè)合作學(xué)習(xí)沒有完成，于是，無益地延長(zhǎng)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。4．對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展關(guān)注不夠。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，往往放在學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決遇到的問題，而較少關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，使得部分基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠的學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)成繪動(dòng)加速下滑的情況。5．合作學(xué)習(xí)有形無質(zhì)。有的課堂上，合作學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，有形無質(zhì)，真正的合作學(xué)習(xí)并發(fā)生，學(xué)生間沒有真正交互影響和觸動(dòng)。在當(dāng)前的課堂中，存在不加區(qū)別地采用合作學(xué)習(xí)方式的情況。事實(shí)上，并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都可以采用合作學(xué)習(xí)方式，像知識(shí)密集的內(nèi)容、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相差較遠(yuǎn)的內(nèi)容等，更需要教師的精講。如果不加區(qū)別地一味采用合作學(xué)習(xí)，將會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。（二）課堂合作學(xué)習(xí)中存在問題的解決對(duì)策要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，必須得解決并盡可能防范上述問題：第一，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽、主動(dòng)地表達(dá)和展示，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤答案給予明確評(píng)判的同時(shí)，從學(xué)生積極性、表達(dá)形式、思維途徑、錯(cuò)誤答案中的某些合理之處中，找出“閃光點(diǎn)”予以肯定和鼓勵(lì)；第二，通過教育引導(dǎo)、專項(xiàng)訓(xùn)練、個(gè)別指導(dǎo)、積極鼓勵(lì)等手段，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生勇于表達(dá)的意識(shí)和善于表達(dá)的能力；第三，注意恰當(dāng)設(shè)計(jì)和選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，正確處理合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立自學(xué)的關(guān)系，準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)與時(shí)間；第四，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，特別是學(xué)困生、性格內(nèi)向的學(xué)生和有生理缺陷的學(xué)生，要對(duì)其加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和展示技能的指導(dǎo)；第五，改進(jìn)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，通過多種方式加大對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的激勵(lì)。