論中國(guó)特色交際法的生命力-資料下載頁(yè)
2025-06-28 23:09本頁(yè)面
【正文】 ed language learning)。它將教材物品分為兩種形式，即印刷品和電子器件，教科書和字典都在CD－ROM中合為一體?？捎薪滩膬?nèi)容，即可以在屏幕上看得見，又可見在電腦的擴(kuò)音器中聽得見。學(xué)習(xí)者可以選聽課文閱讀或?qū)υ?，在做練?xí)時(shí)學(xué)習(xí)者可以把答案輸入電腦，并且可以立即得到正確的判斷與解答。在這種情況下，老師將由一個(gè)資訊提供者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者(facilitator)。他指導(dǎo)學(xué)生取得資訊，指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法并促使他們能分別地獨(dú)立地學(xué)習(xí)。 2)多媒體(包括錄音、廣播設(shè)備、幻燈、放映機(jī)、以及電影、電視等圖像設(shè)備)在教學(xué)上的日益普及使課堂上師生之間的interaction大大加強(qiáng)。語(yǔ)言材料的數(shù)量及技能頻率大大增加?？偟男Ч翘蒙系恼Z(yǔ)言環(huán)境及交際氣氛都變得十分濃郁。 3)在課堂以外，除了電腦還有電視、廣播和電影以及來(lái)訪的外賓等機(jī)會(huì)，讓學(xué)生接觸到現(xiàn)實(shí)生活中活的外國(guó)語(yǔ)言。尤其是電視方面。就目前而論各式各樣由淺入深的英語(yǔ)專題節(jié)目，內(nèi)容豐富，形式多樣都為學(xué)生所喜聞樂見，在潛移默化中學(xué)到活生生的英語(yǔ)。 以上幾個(gè)特點(diǎn)和哪一種外語(yǔ)教學(xué)最密切地聯(lián)系在一起呢?答案還是“交際法”。當(dāng)然我們?cè)谶@里所指的是符合中國(guó)國(guó)情，具有中國(guó)特色的交際法而不是那種虛幻的純理論上的交際法，也不是 N. S. Prabhu在SLT的背景下的強(qiáng)勢(shì)交際觀的實(shí)驗(yàn)。 我們還應(yīng)該看到以上種種因素不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，同時(shí)還有利于外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)并不斷提高自己的外語(yǔ)教學(xué)水平。 在以上客觀形勢(shì)的驅(qū)動(dòng)與有利條件的配合下，要使外語(yǔ)教育能滿足國(guó)策的要求，核心問題是師資隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。這個(gè)問題的第一個(gè)層次是現(xiàn)有師資隊(duì)伍的使用與提高。這個(gè)層次又可以分為三個(gè)方面： ──發(fā)揮現(xiàn)有師資力量的示范作用，上文曾經(jīng)提及即使邊、遠(yuǎn)、山、窮地區(qū)也有不少優(yōu)秀的能運(yùn)用弱勢(shì)交際法的英語(yǔ)教學(xué)精英。但應(yīng)該看到這在很大程度上是“點(diǎn)”的情況，而不是“面”的情況，如果把這些點(diǎn)連結(jié)成小片、大片，其中就大有文章可做。今年4月，江門市舉行了一次小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課 賽，確實(shí)起到了“點(diǎn)”的示范作用。一位聽課的老師說(shuō)，“我總以為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)非是蹦蹦跳跳，聽了十幾位老師的課，才體會(huì)到在不同層次的師資的手里，就明顯地看到這個(gè)蹦蹦跳跳和那個(gè)蹦蹦跳跳大不一樣?！?──問題的第二個(gè)方面是，目前水平還不夠高的師資怎樣教。這個(gè)問題應(yīng)該這樣去理解。我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱是Structural－Notional Syllabus，它既有structural的一面，也有notional的一面，這兩者如何結(jié)合，需要采取實(shí)事求是的態(tài)度。水平高些的，notional的比重可以大一些，否則structural的東西可以重視一些。只要不偏離交際的大方向就行。弱勢(shì)交際觀的靈活活性也在于此。 ──問題的第三個(gè)方面。不管哪一個(gè)層次的師資都要不斷深造提高的問題?！吨行W(xué)英語(yǔ)活頁(yè)文選》2000年第2期，有一篇文章對(duì)這個(gè)問題提出了很實(shí)在的解答。從中小學(xué)英語(yǔ)教師骨干培訓(xùn)的基本思路到國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的基本目標(biāo)以及課程方案都有明確的界定和要求，在這里就不多談了。 第二層次是師資隊(duì)伍新鮮血液的補(bǔ)充問題，國(guó)家以及地方高等師范院校擔(dān)任著極其繁重光榮的任務(wù)。有的同志擔(dān)心，高等院校的有關(guān)教授專家，對(duì)具有中國(guó)特色的交際法所持的觀點(diǎn)，未必與外語(yǔ)教育行政部門以及教材編者的意見一致。這可能會(huì)在理論與實(shí)踐上對(duì)培訓(xùn)師資產(chǎn)生一些不那么正面的影響。我的看法是，師范生的可塑性很大，只要他們?cè)谛W(xué)到扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言技能基本功，工作之后會(huì)從實(shí)踐中接受交際法的。合肥盛會(huì)的參賽者，尤其是年事稍長(zhǎng)者，不見得直接從師承傳授學(xué)習(xí)到交際法，而是后天獲得的結(jié)果，便是有力的證明。另一方面，如果師范院?；ㄟm當(dāng)時(shí)間到中小學(xué)基層對(duì)不同層次、不同水平的交際法教學(xué)實(shí)踐多做調(diào)查研究，這對(duì)交際法師資的培養(yǎng)更加有利。 展望前途，任重而道遠(yuǎn)，若干年之后，人們回首前塵，在豐碩的教學(xué)成果面前，他們準(zhǔn)不會(huì)忘記這一代的拓荒者的歷史功績(jī)。 參考文獻(xiàn) 1．張正東主編：《高師英語(yǔ)教學(xué)法教程》，成都科技大學(xué)出版社 1990 2．章兼中主編：《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法主要流派》，華東師范大學(xué)出版社 1983 3．胡钅監(jiān)明：《論交際法語(yǔ)言教學(xué)在高中階段的應(yīng)用》，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》 1996年第11期 4．胡鑑明：“交際法的應(yīng)用”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》1995年第12期 5．胡鑑明：“用辯證發(fā)展的觀點(diǎn)看高新大綱和新教材”，《中小學(xué)英語(yǔ)》 1997年第2期 6．何錫鑾、胡鑑明：“檢閱、交流、啟示──全國(guó)高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽后的思考”《課程教材教法》 1999年第12期 7．胡鑑明：“” 《五邑大學(xué)學(xué)報(bào)》1995年第1期 8．：Principles of Language Learning and Teaching，(2nd EdutionEaglewood Cliffe,New Jerley 1987 9．William Littlewood：Communicative Language Teaching, an intruduction Cambridge University Press,(Twelfth printing),1990 10．《九年制義務(wù)教育全日制的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，中華人民共和國(guó)教育部制訂(試用修訂版) 2000年3月 11．李靜純：“繼續(xù)教育與英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展”《中小學(xué)英語(yǔ)活頁(yè)文選》 2000年第2期
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