【正文】 有的同志擔(dān)心，高等院校的有關(guān)教授專家，對(duì)具有中國(guó)特色的交際法所持的觀點(diǎn)，未必與外語(yǔ)教育行政部門(mén)以及教材編者的意見(jiàn)一致。這個(gè)問(wèn)題的第一個(gè)層次是現(xiàn)有師資隊(duì)伍的使用與提高。 ──現(xiàn)代科技的進(jìn)步為外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高創(chuàng)造了有利條件，它給外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了以下幾個(gè)特點(diǎn)： 1)電腦的應(yīng)用已經(jīng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)融為一體，并且開(kāi)創(chuàng)了一種電腦輔助的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式(puter assisted language learning)。這是一個(gè)了不起的數(shù)字，再考慮到極其嚴(yán)格甚至苛刻的比賽規(guī)則，這990個(gè)學(xué)生的臨場(chǎng)能力的表現(xiàn)更加令人吃驚。學(xué)生在運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí)，在不同程度上會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣語(yǔ)法或發(fā)音方面的缺點(diǎn)。 3. 80年代初，國(guó)家實(shí)行改革開(kāi)放政策，外語(yǔ)教育吸取了以意念功能為主要理論基礎(chǔ)的交際法的先進(jìn)的觀念，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，綜合聽(tīng)說(shuō)法在我國(guó)僅有的幾年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大膽采用了結(jié)構(gòu)功能大綱(Structionalnotional Syllabus)并與國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家合作，編寫(xiě)了相關(guān)的教材。中國(guó)模式的特點(diǎn)是在處理形式與內(nèi)容的指導(dǎo)思想上，它雖然把形式的學(xué)習(xí)作為促進(jìn)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)交際的手段，他并不把它作為一個(gè)獨(dú)立階段去完成，而是一開(kāi)始就創(chuàng)造條件互相配合。它的特點(diǎn)顧名思義是靈活處理，不拘泥于這法那法。考慮到英語(yǔ)是印度的官方語(yǔ)言。但是它們所注意培養(yǎng)的能力，除口語(yǔ)能力外都是語(yǔ)言能力而還不是真正意義上的交際能力。成立于1958年的歐洲共同市場(chǎng)，1973年由于英國(guó)、丹麥等國(guó)的加入而成為歐洲經(jīng)濟(jì)共同體(European Economic Community)，各成員國(guó)之間的聯(lián)系和合作更加密切。為外語(yǔ)教學(xué)的改革做出了開(kāi)創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。怎樣才能達(dá)到我們的目標(biāo)呢?首先要從戰(zhàn)略的、國(guó)策的高度對(duì)外語(yǔ)教育進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。 歷史的進(jìn)程往往有驚人相似之處，今天人類科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步已經(jīng)令整個(gè)人類社會(huì)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化各方面的聯(lián)系到了無(wú)法分離的地步，偌大的世界變成了一個(gè)小小的地球村。它的主要教學(xué)原則是(1)教學(xué)直接使用目標(biāo)語(yǔ)，以排除母語(yǔ)的干擾作用；(2)以句為學(xué)習(xí)單位，不孤立地教單詞與語(yǔ)法規(guī)則；(3)模仿為主，通過(guò)模仿學(xué)習(xí)外語(yǔ)。因此，在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域就必然要從單純的學(xué)習(xí)心理過(guò)程的研究轉(zhuǎn)向語(yǔ)言應(yīng)用的社會(huì)環(huán)境去研究外語(yǔ)教學(xué)法。這些問(wèn)題都是需要繼續(xù)探討，不斷加以完善的。(Natur Learning Model)。其實(shí)交際法之所以與別的法不同，是它除了把素質(zhì)能力的培養(yǎng)作為目的之外，還把交際作為獲得交際能力的手段。 更令人印象深刻難忘的是33個(gè)班990位高二、高三同學(xué)都表現(xiàn)令人驚嘆的英語(yǔ)口頭交際能力。在這個(gè)過(guò)程中，也有語(yǔ)法和語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，但是份量適當(dāng)，從屬作用明顯,沒(méi)有喧賓奪主。這件小事令我長(zhǎng)久難忘。如何順應(yīng)這個(gè)潮流。當(dāng)然我們?cè)谶@里所指的是符合中國(guó)國(guó)情，具有中國(guó)特色的交際法而不是那種虛幻的純理論上的交際法，也不是 N. S. Prabhu在SLT的背景下的強(qiáng)勢(shì)交際觀的實(shí)驗(yàn)?！吨行W(xué)英語(yǔ)活頁(yè)文選》2000年第2期，有一篇文章對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出了很實(shí)在的解答。合肥盛會(huì)的參賽者，尤其是年事稍長(zhǎng)者，不見(jiàn)得直接從師承傳授學(xué)習(xí)到交際法，而是后天獲得的結(jié)果，便是有力的證明。今年4月，江門(mén)市舉行了一次小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課 賽，確實(shí)起到了“點(diǎn)”的示范作用。學(xué)習(xí)者可以選聽(tīng)課文閱讀或?qū)υ挘谧鼍毩?xí)時(shí)學(xué)習(xí)者可以把答案輸入電腦，并且可以立即得到正確的判斷與解答。他(她)們需要完全聽(tīng)懂一個(gè)陌生老師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，能夠?qū)處煹囊罅⒓醋鞒鲞m當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，還要以本年級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀的英語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行Unrehearsed的口頭交際。由于指導(dǎo)思想明確，參賽老師只是在適當(dāng)時(shí)機(jī)作一些很有技巧很有分寸的說(shuō)明。上面提到的去年4月的合肥大賽提供了令人滿意的答卷。 以上是問(wèn)題的一個(gè)方面。但是弱交際觀的交際法教學(xué)并非如此。語(yǔ)法教學(xué)的任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)造條件促使學(xué)生參與足夠的交際活動(dòng)。 交際法作為人類語(yǔ)言高研究的最新的成果，在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)在于它正確處理了語(yǔ)言能力與交際能力的辯證關(guān)系。因此交際法首先出現(xiàn)于西歐，并最早應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，也就是順理成章的事。聽(tīng)說(shuō)法與直接法不同，它有明確的理論依據(jù)，即美國(guó)的行為主義心理學(xué)(Behaviorism)以及結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)(Structural Linguistics)。 (一)交際法是外語(yǔ)教學(xué)觀念的突破 從古到今，有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)法的理論和方法始終是在形式(form)，即語(yǔ)言知識(shí)與技能(petence)這兩個(gè)觀念上斗 、演變和發(fā)展。在這種全新的社會(huì)需求面前，傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法已完全無(wú)能為力。 語(yǔ)法翻譯法的教學(xué)特點(diǎn)，可用圖解表示如下： 2)直找法在19世紀(jì)下半葉在資本主義經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的歷史背景中取代了語(yǔ)法翻譯法的至尊地位。 聽(tīng)說(shuō)法的教學(xué)特點(diǎn)，可用圖解表述如下： 4)交際法(Communicative approach) 20世紀(jì)后期是可謂知識(shí)爆炸時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展使人類社會(huì)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)期。Hymes的交際能力觀，也是使“交際法”這個(gè)專有名詞得以約定俗成下來(lái)的有力依據(jù)。另一方面，在交際法語(yǔ)言教學(xué)中，它就不再是絕對(duì)的、靜止的和抽象的，而是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的和具體的，可以有程度高低之分的，也就是弱式的交際能力，即弱勢(shì)的交際觀。 2)交際法的目的觀與手段觀 在交際法出現(xiàn)之前，凡是學(xué)習(xí)拉丁語(yǔ)、古希臘語(yǔ)等死語(yǔ)言以外的任何活語(yǔ)言，其目的不同程度上都是為了交際，即便運(yùn)用語(yǔ)法翻譯后也不例外。第二種模式叫做技能學(xué)習(xí)模式，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中首先把各種各樣的分技能(