論中國特色交際法的生命力-全文預(yù)覽
【正文】 ities)前進(jìn)。 2)交際法生命力泉源之二——廣泛的包容性 (pramctic petence)即交際能力的途徑分為兩種模式，一種叫自然學(xué)習(xí)模式(Natural Learing Model),。上面提到的教“現(xiàn)在完成時(shí)”就是最生動(dòng)的例子。從嚴(yán)格意義上講，折衷法可以叫做method,他不可能是approach,把它比喻為一般“教學(xué)法salad”，更為恰當(dāng)。其實(shí)交際法之所以與別的法不同，是它除了把素質(zhì)能力的培養(yǎng)作為目的之外，還把交際作為獲得交際能力的手段?？上驳氖俏覈^大多數(shù)外語教學(xué)、外語教育行政人員以及有關(guān)學(xué)者都持有或傾向于這個(gè)觀點(diǎn)，而認(rèn)為運(yùn)用交際法要取消語法教學(xué)的觀點(diǎn)在我國教壇上還未有出現(xiàn)過。該國某所中學(xué)運(yùn)用弱勢(shì)交際觀教“現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)態(tài)”，設(shè)計(jì)了一篇新聞?dòng)浾邔?duì)一位人類學(xué)家的訪問記錄的對(duì)話錄音帶，全文226個(gè)單詞，卻在11處使用了“現(xiàn)在完成進(jìn)行”時(shí)態(tài)。因此，在Bangalore的實(shí)驗(yàn)可以說是在SLT條件下的實(shí)驗(yàn),處于與FLT實(shí)踐難以比較的地位。(Natur Learning Model)。 第一種觀點(diǎn)是把Hymes的交際能力概念觀為靜止的、抽象的和理想化的東西，因而把它稱為強(qiáng)式交際能力，即強(qiáng)勢(shì)交際觀,在實(shí)踐上極難達(dá)到。語言能力與交際能力之間的關(guān)系，可以用下圖表述如下： 圖A為語言能力，圖B為交際能力，其重疊部分顯示兩種能力在交際時(shí)合二為一。只有到了交際法時(shí)代，才產(chǎn)生突破性的發(fā)展。這些問題都是需要繼續(xù)探討，不斷加以完善的。這個(gè)觀點(diǎn)既包括“語言能力”亦包括“語言運(yùn)用”。意念是思維的單位，功能是語言表達(dá)意念的作用。這些國家講9種不同的語言，溝通之難，可想而知。因此，在外語教學(xué)領(lǐng)域就必然要從單純的學(xué)習(xí)心理過程的研究轉(zhuǎn)向語言應(yīng)用的社會(huì)環(huán)境去研究外語教學(xué)法。這么一來，學(xué)生操練句型滾瓜爛熟，但對(duì)結(jié)合真情實(shí)景進(jìn)行交際，卻顯得并不順當(dāng)。而廣泛利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段更是它的一大特色。但是它也有其不足之處，例如，對(duì)母語采取盲目排斥的態(tài)度，混淆了幼兒學(xué)語與成人學(xué)外語的本質(zhì)區(qū)別，采用相同的教法解決不同的問題，這都妨礙了它進(jìn)一步的發(fā)展。它的主要教學(xué)原則是(1)教學(xué)直接使用目標(biāo)語，以排除母語的干擾作用；(2)以句為學(xué)習(xí)單位，不孤立地教單詞與語法規(guī)則；(3)模仿為主，通過模仿學(xué)習(xí)外語。這是它致命的缺點(diǎn)。 1)人類歷史上最古老的外語教學(xué)法語法翻譯法是千多年前歐洲經(jīng)院教授拉丁語法、古希臘語的古典方法，演變到20世紀(jì)成為一個(gè)體系。其次，我們的外語教學(xué)法要能起到當(dāng)年直接法可起到過的歷史作用。 歷史的進(jìn)程往往有驚人相似之處，今天人類科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步已經(jīng)令整個(gè)人類社會(huì)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化各方面的聯(lián)系到了無法分離的地步，偌大的世界變成了一個(gè)小小的地球村。歷史向外語教學(xué)提出了兩大要求：、普及到各個(gè)階級(jí)與階層；，成為教學(xué)的首要目標(biāo)。操不同語言、不同民族的資本主義列強(qiáng)之間、宗主國與殖民地之間，帝國主義與次殖民地、半殖民之間和各國民間團(tuán)體之間的聯(lián)系與往來，語言成為越來越突出的障礙。各方面因素的配合，使一個(gè)嶄新的外語教育概念應(yīng)運(yùn)而生，這就是直接法(Direct method)。怎樣才能達(dá)到我們的目標(biāo)呢?首先要從戰(zhàn)略的、國策的高度對(duì)外語教育進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。本文選取四個(gè)有階段代表性的外語教學(xué)法，即語法翻譯法、直接法、聽說法和交際法進(jìn)行歷史的與理論的分析。因此，學(xué)生無法適應(yīng)現(xiàn)代生活與工作的實(shí)際需要。排斥母語。為外語教學(xué)的改革做出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。聽說法的主要教學(xué)原則是(1)聽說先行，讀寫跟上；(2)重視語言操練，通過反復(fù)實(shí)踐形成習(xí)慣；(3)經(jīng)常運(yùn)用對(duì)比分析(Contrastive analysis)培養(yǎng)正確的語言習(xí)慣。此法由于行為主義心理學(xué)的導(dǎo)向，過分重視機(jī)械操練(mechanical drills)和語言結(jié)構(gòu)的形式(此點(diǎn)與語法翻譯法有近似之處)。人們對(duì)傳遞信息的主要工具──語言更重視其傳遞和負(fù)荷信息的作用。成立于1958年的歐洲共同市場(chǎng)，1973年由于英國、丹麥等國的加入而成為歐洲經(jīng)濟(jì)共同體(European Economic Community)，各成員國之間的聯(lián)系和合作更加密切。 交際法最初叫意念—功能法(Notionalfunctional approach)。交際法的理論基礎(chǔ)是Chomsky的“語言能力”(Linguistic petence)和“語言運(yùn)用”(Linguistic performance)學(xué)說，“交際能力”(Communicative petence)理論。交際法的發(fā)展到目前階段也發(fā)現(xiàn)一些不足之處；比如1)語言功能項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)、范圍及其教學(xué)順序不容易確定；2)語言形態(tài)和結(jié)構(gòu)有時(shí)難以和功能項(xiàng)目協(xié)調(diào)等。但是它們所注意培養(yǎng)的能力，除口語能力外都是語言能力而還不是真正意義上的交際能力。從而解決了人類運(yùn)用語言的目的是為什么的根本性問題。 (二)交際法生命力的基礎(chǔ) ，讓我們首先就有關(guān)交際法的幾個(gè)概念談?wù)勛约旱目捶ǎ?1)關(guān)于強(qiáng)勢(shì)交際觀教學(xué)(Strong Version of Communicative Teaching)與弱勢(shì)交際觀教學(xué)(Weak Version of Communicative Teaching)的定義問題。前者的教學(xué)原則是，通過使用外語學(xué)習(xí)外語，外語交際能力的獲得是交際活動(dòng)的結(jié)果而不是交際活動(dòng)的目的，運(yùn)用交際法毋須專門學(xué)習(xí)語法，學(xué)生在交際過程中可以自然而然地獲得(pick up)所需的語法規(guī)則，因此就要把生活中的交際語言編入課本中，以培養(yǎng)和發(fā)展有效的外語交際
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