論中國特色交際法的生命力-全文預覽
【正文】 ities)前進。 2)交際法生命力泉源之二——廣泛的包容性 (pramctic petence)即交際能力的途徑分為兩種模式，一種叫自然學習模式(Natural Learing Model),。上面提到的教“現(xiàn)在完成時”就是最生動的例子。從嚴格意義上講，折衷法可以叫做method,他不可能是approach,把它比喻為一般“教學法salad”，更為恰當。其實交際法之所以與別的法不同，是它除了把素質(zhì)能力的培養(yǎng)作為目的之外，還把交際作為獲得交際能力的手段?？上驳氖俏覈^大多數(shù)外語教學、外語教育行政人員以及有關(guān)學者都持有或傾向于這個觀點，而認為運用交際法要取消語法教學的觀點在我國教壇上還未有出現(xiàn)過。該國某所中學運用弱勢交際觀教“現(xiàn)在完成進行時態(tài)”，設(shè)計了一篇新聞記者對一位人類學家的訪問記錄的對話錄音帶，全文226個單詞，卻在11處使用了“現(xiàn)在完成進行”時態(tài)。因此，在Bangalore的實驗可以說是在SLT條件下的實驗,處于與FLT實踐難以比較的地位。(Natur Learning Model)。 第一種觀點是把Hymes的交際能力概念觀為靜止的、抽象的和理想化的東西，因而把它稱為強式交際能力，即強勢交際觀,在實踐上極難達到。語言能力與交際能力之間的關(guān)系，可以用下圖表述如下： 圖A為語言能力，圖B為交際能力，其重疊部分顯示兩種能力在交際時合二為一。只有到了交際法時代，才產(chǎn)生突破性的發(fā)展。這些問題都是需要繼續(xù)探討，不斷加以完善的。這個觀點既包括“語言能力”亦包括“語言運用”。意念是思維的單位，功能是語言表達意念的作用。這些國家講9種不同的語言，溝通之難，可想而知。因此，在外語教學領(lǐng)域就必然要從單純的學習心理過程的研究轉(zhuǎn)向語言應(yīng)用的社會環(huán)境去研究外語教學法。這么一來，學生操練句型滾瓜爛熟，但對結(jié)合真情實景進行交際，卻顯得并不順當。而廣泛利用現(xiàn)代教學技術(shù)手段更是它的一大特色。但是它也有其不足之處，例如，對母語采取盲目排斥的態(tài)度，混淆了幼兒學語與成人學外語的本質(zhì)區(qū)別，采用相同的教法解決不同的問題，這都妨礙了它進一步的發(fā)展。它的主要教學原則是(1)教學直接使用目標語，以排除母語的干擾作用；(2)以句為學習單位，不孤立地教單詞與語法規(guī)則；(3)模仿為主，通過模仿學習外語。這是它致命的缺點。 1)人類歷史上最古老的外語教學法語法翻譯法是千多年前歐洲經(jīng)院教授拉丁語法、古希臘語的古典方法，演變到20世紀成為一個體系。其次，我們的外語教學法要能起到當年直接法可起到過的歷史作用。 歷史的進程往往有驚人相似之處，今天人類科學技術(shù)的進步已經(jīng)令整個人類社會在經(jīng)濟、政治、文化各方面的聯(lián)系到了無法分離的地步，偌大的世界變成了一個小小的地球村。歷史向外語教學提出了兩大要求：、普及到各個階級與階層；，成為教學的首要目標。操不同語言、不同民族的資本主義列強之間、宗主國與殖民地之間，帝國主義與次殖民地、半殖民之間和各國民間團體之間的聯(lián)系與往來，語言成為越來越突出的障礙。各方面因素的配合，使一個嶄新的外語教育概念應(yīng)運而生，這就是直接法(Direct method)。怎樣才能達到我們的目標呢?首先要從戰(zhàn)略的、國策的高度對外語教育進行準確的定位。本文選取四個有階段代表性的外語教學法，即語法翻譯法、直接法、聽說法和交際法進行歷史的與理論的分析。因此，學生無法適應(yīng)現(xiàn)代生活與工作的實際需要。排斥母語。為外語教學的改革做出了開創(chuàng)性的貢獻。聽說法的主要教學原則是(1)聽說先行，讀寫跟上；(2)重視語言操練，通過反復實踐形成習慣；(3)經(jīng)常運用對比分析(Contrastive analysis)培養(yǎng)正確的語言習慣。此法由于行為主義心理學的導向，過分重視機械操練(mechanical drills)和語言結(jié)構(gòu)的形式(此點與語法翻譯法有近似之處)。人們對傳遞信息的主要工具──語言更重視其傳遞和負荷信息的作用。成立于1958年的歐洲共同市場，1973年由于英國、丹麥等國的加入而成為歐洲經(jīng)濟共同體(European Economic Community)，各成員國之間的聯(lián)系和合作更加密切。 交際法最初叫意念—功能法(Notionalfunctional approach)。交際法的理論基礎(chǔ)是Chomsky的“語言能力”(Linguistic petence)和“語言運用”(Linguistic performance)學說，“交際能力”(Communicative petence)理論。交際法的發(fā)展到目前階段也發(fā)現(xiàn)一些不足之處；比如1)語言功能項目的標準、范圍及其教學順序不容易確定；2)語言形態(tài)和結(jié)構(gòu)有時難以和功能項目協(xié)調(diào)等。但是它們所注意培養(yǎng)的能力，除口語能力外都是語言能力而還不是真正意義上的交際能力。從而解決了人類運用語言的目的是為什么的根本性問題。 (二)交際法生命力的基礎(chǔ) ，讓我們首先就有關(guān)交際法的幾個概念談?wù)勛约旱目捶ǎ?1)關(guān)于強勢交際觀教學(Strong Version of Communicative Teaching)與弱勢交際觀教學(Weak Version of Communicative Teaching)的定義問題。前者的教學原則是，通過使用外語學習外語，外語交際能力的獲得是交際活動的結(jié)果而不是交際活動的目的，運用交際法毋須專門學習語法，學生在交際過程中可以自然而然地獲得(pick up)所需的語法規(guī)則，因此就要把生活中的交際語言編入課本中，以培養(yǎng)和發(fā)展有效的外語交際
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