論中國特色交際法的生命力-wenkub.com
2025-06-25 23:09 本頁面
【正文】 參考文獻(xiàn) 1．張正東主編：《高師英語教學(xué)法教程》，成都科技大學(xué)出版社 1990 2．章兼中主編：《國外外語教學(xué)法主要流派》，華東師范大學(xué)出版社 1983 3．胡钅監(jiān)明：《論交際法語言教學(xué)在高中階段的應(yīng)用》，《中小學(xué)外語教學(xué)》 1996年第11期 4．胡鑑明：“交際法的應(yīng)用”，《中小學(xué)外語教學(xué)》1995年第12期 5．胡鑑明：“用辯證發(fā)展的觀點看高新大綱和新教材”，《中小學(xué)英語》 1997年第2期 6．何錫鑾、胡鑑明：“檢閱、交流、啟示──全國高中英語優(yōu)質(zhì)課競賽后的思考”《課程我的看法是，師范生的可塑性很大，只要他們在校學(xué)到扎扎實實的語言技能基本功，工作之后會從實踐中接受交際法的。從中小學(xué)英語教師骨干培訓(xùn)的基本思路到國家級培訓(xùn)的基本目標(biāo)以及課程方案都有明確的界定和要求，在這里就不多談了。弱勢交際觀的靈活活性也在于此。這個問題應(yīng)該這樣去理解。但應(yīng)該看到這在很大程度上是“點”的情況，而不是“面”的情況，如果把這些點連結(jié)成小片、大片，其中就大有文章可做。 我們還應(yīng)該看到以上種種因素不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)外語，同時還有利于外語教師學(xué)習(xí)并不斷提高自己的外語教學(xué)水平。尤其是電視方面。 2)多媒體(包括錄音、廣播設(shè)備、幻燈、放映機(jī)、以及電影、電視等圖像設(shè)備)在教學(xué)上的日益普及使課堂上師生之間的interaction大大加強(qiáng)?？捎薪滩膬?nèi)容，即可以在屏幕上看得見，又可見在電腦的擴(kuò)音器中聽得見。力爭在這個社會經(jīng)濟(jì)大變革的過程中為自身得取更大份額的利益，是各個國家各個民族需要迫切考慮的共同課題。 (四)21世紀(jì)交際法在我國的前途與展望 1)Economic globalization為交際法在后世紀(jì)的進(jìn)一步發(fā)展提供巨大的推動力量。 現(xiàn)在讓我們回過頭來看參賽教師的地域分布情況，除臺灣省、香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū)外，全國各省、市、自治區(qū)都有代表，先進(jìn)地區(qū)有，落后地區(qū)也有，但是人們看到來自新疆、貴州、寧夏和西藏的參賽者的教學(xué)水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的參賽者相比，不惶多讓。在這樣嚴(yán)酷的條件下，要上好一堂課，只有一個優(yōu)秀的教師而沒有30個優(yōu)秀的同學(xué)，那是根本不可想像的事。對比之下，也讓我對參賽者和合肥小將們更加敬佩。那位德國朋友立即微笑地點了點頭，我們大家都發(fā)出會心的微笑。1985年，我陪內(nèi)地某大企業(yè)到法蘭克福(Frankfunt on Mainc)參與商業(yè)談判，并采購機(jī)構(gòu)設(shè)備。因為雙方都明白對方說的是什么。 ──在每課中，既有新的語言形式，也有舊的語言形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過各種交際活動，既復(fù)習(xí)已掌握的舊形式，也初步熟悉并運(yùn)用新的形式。但這只限于在教師的親切鼓勵下，而不是在他們的控制之下。 3)準(zhǔn)確性(acuraey)在傳遞訊息的作用中是第二位的；流暢性(fluency)比之準(zhǔn)確性更重要。人們也許會問，交際法在我國從高層次角度看，究竟達(dá)到什么水平。試問，這近一千名同學(xué)在面對完全陌生的老師時為何能講出如此流暢自然的英語?他們的交際能力是用什么法培養(yǎng)出來的?! (三)交際法在我國FLT實踐中的生存和發(fā)展 共和國成立后我國外語教學(xué)在方法論上的演變大致經(jīng)歷了如下幾個時期： 1. 由解放初期到60年代，基本上是原封不動地繼承了舊社會的傳統(tǒng)的語法翻譯法。但事實證明，交際法有極強(qiáng)的適應(yīng)性和靈活性，在缺乏英語學(xué)習(xí)的條件下，只要遵循它的教學(xué)原則，配合適當(dāng)?shù)拇缶V、教材與師資，交際法一樣可以行得通。而雙向教學(xué)法實際上是強(qiáng)調(diào)了師生之間的interaction，這都是交際法所覆蓋的內(nèi)涵。上面三種模式都屬于弱勢交際觀的范疇，起著交際法應(yīng)起的作用。這兩個模式并不能概括交際法的全部實踐。第二種模式叫做技能學(xué)習(xí)模式，即在學(xué)習(xí)過程中首先把各種各樣的分技能(Partskill,Micro－skill)如各種語言結(jié)構(gòu)、句型操練、成語性詞語、發(fā)音和語調(diào)等分解開來，按步就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在此基礎(chǔ)上按照它們各自的語言功能進(jìn)行“組裝”，以運(yùn)用于各種不同的交際場合。因此，交際法在應(yīng)用時，無論用于何種課型，它都是一個整體呈現(xiàn)，而不是某法與某法的雜錦拼盤。因為盤子里的東西彼此并不任何聯(lián)系，教聽力時用聽說法，教語法時，又可以用語法翻譯法，教課文時什么法也可以用上一點。這一點，對幫助我們理解交際法的生命力十分重要。 2)交際法的目的觀與手段觀 在交際法出現(xiàn)之前，凡是學(xué)習(xí)拉丁語、古希臘語等死語言以外的任何活語言，其目的不同程度上都是為了交際，即便運(yùn)用語法翻譯后也不例外。在課堂上并沒有作過任何語法講解，而是先聽錄音帶所傳遞的信息，不理會什么時態(tài)，然后由學(xué)生記錄錄音的片段，配對練習(xí)，才把重點放在時態(tài)及其結(jié)構(gòu)成分上。 弱勢交際觀對前人的教學(xué)觀點并非采取一概否定的態(tài)度,而是繼承、改進(jìn)與發(fā)展:它認(rèn)為要學(xué)會使用一種外國語言不能不學(xué)它的語法結(jié)構(gòu)。 。另一方面，在交際法語言教學(xué)中，它就不再是絕對的、靜止的和抽象的，而是相對的、動態(tài)的和具體的，可以有程度高低之分的，也就是弱式的交際能力，即弱勢的交際觀。 圖A的空白部分為與交際能力無關(guān)的語言能力；而圖B的空白部分則為人與真語言無關(guān)的交際能力，如“身體語言”。不僅使知識/(語言形式)的學(xué)習(xí)與語言能力的培養(yǎng)取得平行，而且從此基礎(chǔ)轉(zhuǎn)到交際能力上，而交際能力正是語言學(xué)習(xí)的最終社會目的。 交際法(弱勢交際法)的教學(xué)特點，可用圖解表述如下： 從外語教學(xué)史上有代表性的四個教學(xué)法流派的簡單介紹，人們可以明顯地看到，外語教學(xué)觀點的演變過程，從
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